Projet EGLS Lycée Polyvalent Rouvière TOULON

Présentation au sujet: "Projet EGLS Lycée Polyvalent Rouvière TOULON"— Transcription de la présentation:

1 Projet EGLS Lycée Polyvalent Rouvière TOULON
COURSE EN COURS

2 Partie I Pourquoi ce projet?

3 …Parce qu’il répond à la définition d’un Technicien Usinage:
Analyse et exploitation de l’ensemble des données techniques de production et utilisation de la chaîne de données numériques (CAO, FAO, simulation numérique…) Dans le cadre d’une production unitaire ou de petite série : - élaboration du processus opératoire pour une ou plusieurs phases spécifiées, à partir d’une définition numérique et à l’aide de logiciels de fabrication assistée par ordinateur : définition de la chronologie des opérations, choix des outils et des cycles… - choix des matériels de mesure et de contrôle, réglages ; - mise en œuvre de la machine, des équipements et des moyens de contrôle des pièces, dans le respect de la qualité, des délais et des coûts. Maintenance de premier niveau de l'ensemble du système de production.

4 …Parce qu' il permet de travailler sur l’ensemble des modules de Maths-sciences en seconde:
De la géométrie dans l’espace à la géométrie plane Géométrie et nombres Statistiques à une variable Fluctuations d’une fréquence selon les échantillons, probabilités Information chiffrée, proportionnalité Notions de Fonctions/Fonctions de référence

5 Construction de l’information
… Parce qu' il permet de travailler sur une grande partie des capacités du module de « lettre » : Construction de l’information S’interroger sur le contexte de production d’une information, identifier les sources. Rendre compte à l’oral d’un événement d’actualité présenté à travers différents médias. Rédiger un article de presse en tenant compte des contraintes d’un genre journalistique.

6 …Et surtout parce qu’il permet aux élèves :
De travailler en équipe De suivre une production de la conception à l’utilisation De participer à un concours motivant De faire le lien avec les capacités et les connaissances sous tendues par les activités professionnelles.

7 Présentation des modules de maths- sciences pour le projet
Partie II Présentation des modules de maths- sciences pour le projet

8 Module n°1: Géométrie dans l’espace
TRAVAIL SUR LE BLOC MOTEUR TRAVAIL SUR LES JANTES Module n°1: Géométrie dans l’espace

9 Le bloc moteur Capacités : Représenter un solide usuel Lire et interpréter une représentation en perspective cavalière d’un solide usuel Intersection, parallélisme, orthogonalité de plans et de droites

10 Le bloc moteur  Introduction de la jante

11 Utilisation du logiciel Solid Works
La jante Utilisation du logiciel Solid Works Travail réalisé en collaboration avec le professeur de construction

12 La jante

13  Réinvestissement à l’aide du logiciel Géospace en mathématiques
La jante  Réinvestissement à l’aide du logiciel Géospace en mathématiques

14 La jante  Capacités: Reconnaitre, nommer des solides usuels inscrits dans d’autres solides  Capacités: Isoler, reconnaitre et construire une figure plane extraite d’un solide usuel

15 Module n°2: Géométrie plane
TRAVAIL SUR LES JANTES Module n°2: Géométrie plane

16  Capacités: Construire et reproduire une figure plane à l’aide d’un logiciel de géométrie dynamique  Capacités: Utiliser les théorèmes et les formules pour calculer la longueur d’un segment, d’un cercle, l’aire d'une surface

17 Plan de la jante

18 Personnalisation de la jante sur Solid Works
Déco de la jante  Travail complémentaire : Personnalisation de la jante sur Solid Works

19 Module n°3: Statistiques et Probabilités
Conformité de la pièce Module n°3: Statistiques et Probabilités

20 Utiliser d’autres pièces usinées en début d’année pour réaliser une étude statistique et probabiliste plus pertinente Capacités: Comparer les indicateurs de tendances centrales Evaluer la probabilité d’un événement à partir des fréquences

21 Module n°4: Information chiffrée et proportionnalité
Travail sur le bilan financier Module n°4: Information chiffrée et proportionnalité

22 Capacités: Utiliser les pourcentages dans des situations de la vie courante

23 Module n°5: Notions de fonctions et fonctions de référence
Travail en relation avec le thème 1 de sciences Physiques: « Comment décrire le mouvement d’un véhicule? »

24 Utilisation du logiciel LATIS PRO en cours de sciences physiques
Capacités: Délimiter un système et choisir un référentiel Reconnaitre un état de repos ou de mouvement d’un objet par rapport à un autre. Différencier trajectoire rectiligne, circulaire, et quelconque Identifier la nature d’un mouvement à partir d’un enregistrement.

25 Courbe X=f(t) dans le module des fonctions de références
Capacités: Exploiter une représentation graphique d’une fonction sur un intervalle donné Décrire les variations d’une fonction avec un vocabulaire adapté Etude de la fonctions x x² Représenter les fonctions x k.x² (k réel)

26 LIAISON Maths-Sciences et REFERENTIEL T
LIAISON Maths-Sciences et REFERENTIEL T.U (Résultats attendus + Construction) Activité 1 : Préparation de la fabrication Modules 1 à 4 Activité 2 : Lancement et suivi d’un production qualifiée Module 3 Activité 3 : Réalisation en autonomie de tout ou d’une partie d’une fabrication Modules 3 et 4 Construction: CINÉMATIQUE : Mouvement relatif de deux solides en liaison glissière, pivot ou hélicoïdale Cinématique d’un point d’un solide en mouvement de rotation ou de translation, par rapport à un repère fixe donné. Module 5

27 Présentation des travaux de « lettres » pour le projet
Partie III Présentation des travaux de « lettres » pour le projet

28 Que dit le référentiel du TU?
- « Le titulaire du bac. Pro. « technicien d’usinage » (…) doit avoir le sens du dialogue et de la communication. » (Annexe 1a, Présentation du métier) - Dans le cadre de la préparation d’une fabrication, il doit être capable de s’informer, analyser, communiquer .» (Annexe 1b) Le référentiel de certification précise que le futur technicien d’usinage est évalué sur la qualité de la communication écrite et orale. » (C1.4 .et C4.1.) - Dans les « Savoirs associés », la « communication et le dialogue » (S.6) sont à l’honneur comme la « prise d’information, le traitement des informations ». Programme de Français CONSTRUCTION DE L’INFORMATION

29 Qu’est ce que la construction de l’information en Français?
Le volet « capacités »: s’interroger sur le contexte de production d’une information - décoder les effets visuels dans la mise en scène de l’information - distinguer information et commentaire - rédiger un commentaire - Tenir compte des contraintes du genre journalistique Le volet « attitudes»: adapter son attitude au support utilisé - s’intéresser à l’actualité - Utiliser internet

30 Travail autour du projet en 3 phases
Rédaction de lettres de demande de subvention auprès d'entreprises ou de collectivités locales pour le projet. PHASE 1 Réalisation d'un portfolio par équipe:  présentation du projet, composition des équipes étapes de la réalisation obstacles communication sous la forme d'un diaporama PHASE 2 Réalisation d'un reportage par les élèves sur et autour du projet : entretiens préparés et filmés articles rédigés par les élèves PHASE 3

31 Phase 1: Rédaction de lettres de demande de subvention

32 Phase 1 Transformer un événement en information à travers une demande de subvention Modalités et objectifs de l’activité : le projet « Course en cours » doit vous permettre de mieux appréhender les passerelles existant entre différents enseignements – notamment celui du français – et des domaines propres au monde de l’entreprise – comme celui de la communication. L’activité qui vous est proposée ici vise à vous tourner vers des entreprises auxquelles vous présentez votre projet « Course en Cours » (l’enjeu est donc d’abord informatif) et que vous essayez de convaincre (c’est la part argumentative de ce type de lettre) qu’une contribution de leur part – même modique – à cette réalisation serait très opportune. Soyez donc convaincant. Communiquer sur le projet « Course en cours » en vue de chercher des sponsors pour son équipe :

33 Les consignes de l’exercice :
Phase 1 Les consignes de l’exercice : La partie informative (1) : Commencez par expliquer que « Course en Cours » est une Association qui propose chaque année à des collégiens et des lycéens d’inventer la voiture de course du futur. Rappelez encore que le principe du dispositif consiste en un partenariat, une collaboration triangulaire entre enseignement secondaire, enseignement secondaire et entreprises. Présentez ensuite votre équipe, votre établissement et votre projet. N’hésitez pas à exploiter le site de « course en cours » pour y puiser d’autres détails susceptibles d’intéresser un sponsor hypothétique. La partie argumentée (2) : Commencez par préciser que « course en cours » n’est pas une simple fantaisie pour amateur de Formule 1, qu’il s’agit d’un authentique dispositif pédagogique validé et salué par le Ministère de l’Education Nationale, reconduit depuis six ans, auquel des élèves de collèges et de lycées de toute la France sont conviés à participer par leurs professeurs. Par ailleurs, vous pouvez insister sur le fait que « course en cours » permet un décloisonnement entre filières scolaires et monde de l’entreprise, argument auquel votre interlocuteur devrait être sensible. On peut encore souligner l’idée que ce dispositif favorise l’ouverture de jeunes élèves sur le monde professionnel, dispositif auquel s’associent de grandes sociétés comme Dassault Systèmes et Renault.

34 Phase 1 L’exercice proposé : Rédiger une partie informative en ayant soin de présenter le projet « course en cours « de manière claire, précise et séduisante. Défendre l’intérêt du projet dans une partie argumentée Soigner la présentation du cadre réservé aux coordonnées de l’émetteur

35 Phase 2: Réalisation du PORTFOLIO

36 Phase 2  Chaque équipe doit réaliser un portfolio afin de valoriser tout le travail effectué en amont, en vue : de présenter la voiture la mieux conçue, la plus performante. de présenter l’équipe. d’exposer les difficultés rencontrées au cours de la conception, de la fabrication. de recenser les étapes techniques de la réalisation de prendre conscience des compétences, des connaissances mobilisées.

37 TEAM (nom équipe) + logo éventuel PORTFOLIO
Phase 2: EXEMPLE de contenu du Portfolio TEAM (nom équipe) + logo éventuel PORTFOLIO Classe Nom du lycée

38 LE SOMMAIRE - Peinture et finitions… p. ? - Equipe … p. ?
Phase 2: EXEMPLE de contenu du Portfolio LE SOMMAIRE - Equipe … p. ? - Environnement … p. ? - Nom de l’équipe … p. ? - Logo … p. ? - Voiture … p. ? - Premières esquisses … - CAO … - Usinage … - Test aérodynamique … - Peinture et finitions… p. ? - phases du projet … - Budget … - Sponsors … - Conclusions …

39 Phase 2: EXEMPLE de contenu du Portfolio
L’EQUIPE Notre équipe est composée de … membres, … filles et … garçons. Voici une petite présentation de chacun des membres : Noms des membres Titres Chef d’équipe Responsable style et design Ingénieur de conception Ingénieur fabrication Responsable communication

40 L’ ENVIRONNEMENT 2) le logo de l’équipe : 1) Le nom de l’équipe :
Phase 2: EXEMPLE de contenu du Portfolio L’ ENVIRONNEMENT 2) le logo de l’équipe : (étude de l’image, justification argumentée) 1) Le nom de l’équipe : Origines (justification du nom) Qualités de l’équipe

41 LA CONCEPTION SUR ORDINATEUR
Phase 2: EXEMPLE de contenu du Portfolio LA CONCEPTION SUR ORDINATEUR Nous avons conçu notre mini Formule 1 sur ordinateur grâce au logiciel …

42 AUTRES VIGNETTES ENVISAGEABLES
Phase 2: EXEMPLE de contenu du Portfolio AUTRES VIGNETTES ENVISAGEABLES Usinage Test aérodynamique La peinture Les phases du projet Sponsoring Conclusion

43 Phase 3: Réalisation d’un reportage autour du projet

44 Phase 3  Les attendus: Deux membres de chacune des équipes doivent réaliser un compte rendu de l’événement à la façon de journalistes sur le terrain. Cet exercice réalisé lors du rendez-vous final de l’opération course en cours permet aux élèves de mettre en pratique le traitement de l’information abordé en français puisqu’ils sont amenés à : transcrire sous la forme d’un article de presse illustré de photographies la réalité de la compétition à laquelle ils participent de manière objective et captivante. (objectivité) commenter cet événement , en livrer une interprétation personnelle (subjectivité).

45  Le travail du reporter
Phase 3  Le travail du reporter - questionner (interview) d’autres participants après la course (les vainqueurs, par exemple), des organisateurs, … - rapporter les faits - apporter un regard critique sur l’événement. - filmer l’événement ? Témoin des événements qu’il rapporte, le reporter doit se faire le représentant de lecteurs sur le terrain.

46 Planification du projet et CONCLUSION
Partie IV Planification du projet et CONCLUSION

47 Programmation pédagogique
Construction Productique Mathématiques Module1 Module 2 Modules 4-5 Module 3 Sciences physiques Module 5 Lettres Constr.informationPhase 1 Constr.informationPhase 2 Constr.information Phase 3 Anglais Présentation du projet à l’oral en anglais

48 Conclusion Une interdisciplinarité nécessaire
Des élèves qui font le lien avec les travaux attendus dans chaque matière Un projet concret, planifié sur toute l’année Une motivation pour les élèves par la réussite d’un projet gratifiant

49 Merci