Enseigner l’histoire au cycle 3

Présentation au sujet: "Enseigner l’histoire au cycle 3"— Transcription de la présentation:

1 Enseigner l’histoire au cycle 3
Pourquoi ? Comment ? Franck Ardouin, IEN Strasbourg 7

2 Comment, drôle, vous ne savez pas le nom des trois fils de Dagobert… mais vous ne savez donc rien de rien… mais vous voulez donc être toute votre vie un être inutile à la société !

3 Années 1910

4

5 Années 1960

6 « (…) je tenterai d'ouvrir toute grande en France
la porte à la participation qui dressera contre moi, l'opposition déterminée de toutes les féodalités (…)» (Charles De Gaulle in Mémoires d’espoir)

7 L’enseignement de l’histoire à l’école primaire ne va pas de soi.
L’enseignement de l’histoire à l’école primaire a toujours poursuivi des objectifs autres que la connaissance du passé. L’enseignement de l’histoire est fortement marqué par son temps.

8 Où est-ce ? Je sais pas. Si, c’est en France ! Pourquoi dis-tu cela ? C’est ça (il montre le drapeau). Oui, c’est en France mais où ? C’est au temps des Romains. Pourquoi ? A cause de ça (il montre la colonnade). Mais, c’est une photographie. Elle date de notre époque. Ah bon ? Ils ont pas changé tout ça ? Quoi donc ? Le décor. Dans une classe de CE2

9 Non, je sais pas qui c’est. Quoi ? L’empereur des Français ? 1804 ?
Napoléon ? Non, je sais pas qui c’est. Quoi ? L’empereur des Français ? 1804 ? Eh ! Oh ! J’étais même pas né ! Micro trottoir réalisé par l’équipe du « Téléphone sonne » de France Inter

10 - On va à Rome pour les vacances ?! Est-ce qu’on verra des Romains ?
Mais bien-sûr. Quoi ? Les Romains, ça existe encore ? Enfant de 8 ans

11 Le champ de référence Constats de l’inspection générale Ce que disent les textes Ce que proposent les manuels Ce que propose l’IEN Des programmations spiralaires Trame de préparation modélisable Quelques ressources iconographiques

12 1. Le champ de référence

13 ?

14 Faire de l’histoire sans archives, c’est faire de la politique
Mais aussi…

15 Distinguer mémoire et histoire
L’histoire de France ne se réduit pas au territoire actuel Quel début ? On ne peut isoler l’histoire de France L’histoire de France, ce n’est pas que l’histoire de Paris La France est présente dans le monde depuis très longtemps Des histoires de France

16 « Faire France ensemble. »
Dominique Borne Faire prendre conscience à tous nos élèves qu’ils sont dans l’histoire.

17 2. Constats de l’inspection générale

18 On constate une forme d’autocensure de l’exposé par le maître.
La quasi-totalité des séances d’histoire sont construites à partir de documents. On constate une forme d’autocensure de l’exposé par le maître. Les démarches sont plutôt rigoureuses. Toutefois, à force de vouloir tout découvrir et tout démontrer par l’analyse de documents, les séances sont potentiellement riches mais aussi très longues avec des problématiques mal définies. Ces séances mettent en place des îlots de connaissances, certes précises mais ponctuelles et sans liens entre elles. Forte prégnance de la réflexion orale collective à laquelle finissent par ne participer que les élèves aguerris à la prise de parole ou / et qui « savent déjà ». La contribution de l’histoire à la maîtrise de la langue n’est pas suffisamment approfondie, tant en ce qui concerne l’étude de la langue qu’en ce qui concerne l’oral et les activités rédactionnelles. Cf. Philippe CLAUS (IGEN) in Education & formations, n°76