TRAVAILLER EN RÉSEAU? POURQUOI EST-CE SI IMPORTANT EN EED?

BÂTIR DES RÉSEAUX : L’EXPÉRIENCE DU RÉSEAUTAGE EN ENFANCE EN DIFFICULTÉ (EED) AU CEPEO
TRAVAILLER EN RÉSEAU? POURQUOI EST-CE SI IMPORTANT EN EED? COMMENT TRAVAILLER EN RÉSEAU? LES OPPORTUNITÉS,LES DÉFIS, LES RÉSULTATS.

TRAVAILLER EN RÉSEAU? POURQUOI EST-CE SI IMPORTANT EN ENFANCE EN DIFFICULTÉ?
Afin d’améliorer l’apprentissage et le rendement des élèves; Afin d’offrir les meilleurs programmes et services aux élèves ayant des besoins particuliers; Afin de bâtir notre expertise; Les ressources spécialisées en français sont limitées;

Outil important parce qu’il offre non seulement la possibilité d’échanger des renseignements sur nos programmes et services en EED mais aussi d’obtenir des données précieuses sur ce qui se fait ailleurs en Ontario, dans les autres provinces et dans le monde entier (SCP – Baltimore, Maryland, Centre-Est et l’Est Ontarien).

En favorisant la mise en commun de toutes ces expertises, on augmente notre capacité à répondre efficacement aux besoins de nos élèves en difficulté en mettant à leur disposition les pratiques réussies déjà existantes (ex.: ACA). Le choix du personnel est très important (gens qui veulent travailler en équipe, monitorage)

Le réseautage permet également d’établir des liens au niveau professionnel et de créer des partenariats avec d’autres expertes et experts au sein de d’autres conseils scolaires, universités, établissements de santé, de soins et de traitement, agences communautaires, etc. Nous avons également participé à des recherches dont certaines nous ont permis d’offrir de la formation. En échange de notre participation, nous avons reçu des activités pédagogiques.

COMMENT PARTICIPER À UN RÉSEAU EFFICACE?
Il est important de tenir compte d’un certain nombre de facteurs dans la mise en place du réseautage : Le réseautage atteint son efficacité maximale quand les membres ou les agences participants sont animés d’une mission commune tel, par exemple, l’éducation et le mieux-être des enfants. Il est alors plus facile pour ces membres ou agences d’unir leurs efforts pour améliorer le rendement de l’élève ou offrir des services et programmes qui répondent aux besoins des élèves ayant des défis particuliers; Partenariat d’égal à égal; personne n’est subordonnée de l’autre;

En général, le réseautage fonctionne harmonieusement quant il est sous-tendu par un désir de réciprocité. En effet, les gens s’associent ou sont prêts à rendre service à quelqu’un qui est disposé, en retour, à échanger des renseignements, des ressources, du matériel, des logiciels, des programmes, en vue d’améliorer le sort de leurs élèves en besoin. Nous avons d’autres ententes partenariales non-formelles (ex.: conscience phonologique des 4 conseils publiques, IPLÉ ; Centre-Est, formation initiales).

Il est important d’identifier d’abord les personnes ressources et de connaître leurs expériences, compétences et coordonnées pour assurer des échanges réguliers; Il est également essentiel de cibler les principaux projets sur lesquels vous voulez établir une entente de partenariat et d’identifier, si possible, les bailleurs de fonds; Élaborer, conjointement, les objectifs et résultats visés, un plan d’action, des matrices de responsabilité et des stratégies de communication (voir annexe);

Définir les lignes de communication entre les différentes intervenantes et les différents intervenants. Elles doivent être très claires, ouvertes et précises afin d’établir un climat organisationnel sain.

Rédiger un protocole d’entente dans lequel vous devriez inclure, entre autres, les ressources financières et humaines que vous investirez dans le projet commun, le rôle et les responsabilités des partenaires, la durée de l’entente avec une disposition vous permettant de vous soustraire de l’entente avec un préavis raisonnable, un mécanisme de résolution des différends et une période prévue pour le renouvellement de l’entente.

Quelques petites mises en garde pour assurer le bon fonctionnement des partenariats; Le développement d’un réseau ne se fait pas spontanément, vous devez être prêtes et prêts à investir du temps, de l’énergie et des ressources humaines et financières requises. Il faut éviter de tomber dans le piège du réseautage pour le simple plaisir! Les possibilités ne seront pas toutes viables pour un conseil. Veuillez donc choisir judicieusement celles qui seront avantageuses et bénéfiques pour votre organisation et vos partenaires.

N’abusez pas de la générosité des autres et ne laissez pas les autres abuser de la vôtre. L’échange doit-être réciproque. N’hésitez pas, si nécessaire, de rompre une entente. Il arrive parfois, après quelques années, qu’il y ait des divergences sur le modèle de prestation de services.

NOS PRÉMISSES DE BASE L’enfance en difficulté est un domaine complexe et très spécialisé. Il est donc inimaginable de penser qu’une seule et unique personne, qu’une école, qu’un service ou qu’un conseil puisse oser prétendre posséder toute l’expertise, les connaissances et les ressources humaines et financières pour répondre aux besoins multiples et variés de tous les élèves ayant des besoins particuliers. Pour certaines anomalies, l’incidence est tellement faible qu’il est essentiel d’unir nos efforts et nos ressources afin d’offrir des programmes et services qui répondent aux besoins des élèves.

NOS PRÉMISSES DE BASE Les besoins en formation dans des domaines spécialisés nécessitent l’établissement d’entente de partenariat; Le financement accordé à certaines organisations ou institutions contribue, à l’occasion, à favoriser l’établissement de partenariat créant ainsi des approches concertées de service.

LISTE DE NOS PARTENAIRES EN EED
Quelques exemples : Autisme Centre Geneve – formation analyse comportementale appliquée; Centre hospitalier de l’Est de l’Ontario (CHEO) – le programme d’intervention en milieu scolaire et de soutien en milieu scolaire, évaluation diagnostique; Centre psychosocial (garderie et activités avant et après l’école) Université de Montréal (formation et accompagnement) Conseil des écoles catholiques du Centre-Est (placements disponibles dans des classes distinctes)

Comportement Commission scolaire de Montréal (projet Répit-Transit) SCP (PBIS) commission scolaire de Baltimore, Maryland, Centre-Est et l’Est de l’Ontario Bureau des services à la jeunesse (Le Transit – Article 23, La Relance) CHEO (Le Transit – Article 23) Équipe psychosociale à Cornwall (Article 23) Centre psychosociale d’Ottawa (Article 23) Santé mentale Équipe psychosociale de Cornwall (3 projets pilotes) Services aux enfants et adultes de Prescott-Russell (1 projet pilote) CHEO

Troubles d’apprentissage Université du Québec à Trois-Rivières (Nadia Rousseau) – projet de la pédagogie de la sollicitude. Centre Jules-Léger Communication Université d’Ottawa – projet en orthophonie (stagiaires et études longitudinales) Université du Québec en Outaouais – fonctions exécutives et programme Attentix Cécité et surdité

NOS RELATIONS AVEC NOS PARTENAIRES
Sources d’inspirations Occasions de formation Possibilités d’accueillir des stagiaires Établissement de projets diversifiés, exploration de sentiers nouveaux

NOS DÉFIS Le temps et l’argent Des résultats à long terme L’ampleur de la tâche (diversité des besoins en formation) Les ressources humaines La gestion du temps

RÉSULTATS (quelques résultats)
Pour ce qui est du projet de la pédagogie de la sollicitude, 70% des élèves des trois cohortes ont eu une amélioration d’au moins un niveau scolaire (exemple: d’un niveau 2 à un niveau 3); En intervention préventive en lecture et en écriture (IPLÉ), nos élèves les plus à risque en première année réussissent à 80% à atteindre la norme 16; Le volet enfance en difficulté au CEPEO a plus de 30 différentes ententes avec des organismes, agences et associations;

RÉSULTATS (quelques résultats)
Pour ce qui est de la classe de communication en partenariat avec l’Université d’Ottawa, la majorité des élèves ont connu une amélioration au niveau des habiletés langagières (réceptives et expressives); Nous avons plus de 58 élèves ayant un TSA intégrés en salle de classe ordinaire.

CONCLUSION Un chantier commun nous interpelle en éducation, praticiens et chercheurs : c’est l’entretien et l’élargissement des ponts existants entre nous. Seul on va plus vite, ensemble on va plus loin. Coopérer procure du plaisir (Emery University, Atlanta) « Dans le cerveau, l’acte de coopérer stimule les mêmes récepteurs que le plaisir de manger du chocolat. » MERCI

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