Passer de l ’oral à l ’écrit

Présentation au sujet: "Passer de l ’oral à l ’écrit"— Transcription de la présentation:

1 Passer de l ’oral à l ’écrit
Classes de GS en RRS 6 avril 2010

2 A partir des travaux de Mireille Brigaudiot
Les spécificités du langage écrit la problématique un moyen pour conduire l ’élève vers l ’autonomie les objectifs le principe la mise en œuvre

3 Les quatre domaines pour travailler le langage écrit
Apprentissages progressifs de l ’écrit à l ’école maternelle PROG INRP coordonné par Mireille Brigaudiot

4 PLAISIR DE LIRE ENVIE D’APPRENDRE CULTURE DE L’ECRIT 1. Être bien à l’école et utiliser le langage en classe pour dire, pour comprendre, pour réfléchir 2 . Comprendre du langage écrit et se construire des représentations de l’acte de lire 3 . Produire du langage écrit et se construire des représentations de l’acte d’écrire 4. Découvrir la nature de l’écrit et se construire des représentations de la nature de l’écrit

5 Pour écrire, il faut passer du langage oral au langage écrit
Les élèves de MS et surtout de GS ont à construire une nouvelle situation de communication et à transformer leur langage oral en langage écrit (on n’écrit pas comme on parle…). Ce processus est lent et relève des échanges maître-élève(s) au cours des activités de dictée à l’adulte. Le langage écrit est accessible lorsque l ’enfant peut évoquer des faits  langage d ’évocation.

6 Spécificités du langage écrit
Une hiérarchie d’informations différente : Oral « moi tu sais ! / mon vélo rouge !// eh ben hier ! j’ l’ai cassé ! » Écrit : Hier, j’ai cassé mon vélo rouge. Les modes d’enchainement : implicite et savoirs du monde : Ecrit Il pleut. Le pique-nique est annulé. Maman décide d’installer la nappe à carreaux dans le salon. Oral  « ah mince alors ! / ah non c’est pas d’chance ! il pleut // on va pas pouvoir faire notre pique-nique ! // ah non c’est trop bête ! on n’a plus qu’à le faire dans le salon !! »

7 Spécificités du langage écrit
La chaine référentielle : les relations anaphoriques, la chaine pronominale et lexicale Dans toute histoire ECRITE, les personnages sont nommés de façon très diversifiées (le prince ; le beau jeune homme ; il ; le fils du roi ; celui-ci ; ce dernier…)

8 Spécificités du langage écrit
Les chaînes référentielles : A l’ORAL, plus de 95 % des énoncés comportent une reprise lexicale ou détachement ( Ph Boisseau) qui permet de suivre le personnage ou le sujet du discours : Oral : « Il est parti à cheval, le prince.  » « La maîtresse elle aime pas quand on crie ! » Écrit :La maîtresse n ’aime pas lorsque l ’on crie! La maîtresse n ’aime pas entendre crier !

9 Problématique Les élèves, s’ils possèdent ce qu’ils veulent dire à l’oral, doivent changer de point de vue. Ils doivent adopter celui de quelqu’un qu’ils ne voient pas, le FUTUR lecteur. C’est un changement de perspective ENORME et pour y parvenir...

10 La dictée a l’adulte Mireille Brigaudiot Sens et code au cycle 2
PROG (Apprentissages progressifs de l ’écrit)

11 Les OBJECTIFS Il s’agit pour l’élève: Comprendre l’acte d’écrire
Apprendre à différencier l’oral et l’écrit ; être sensible à la permanence de l’écrit Distinguer dans le temps de rédaction la mise en mémoire du texte et la mise en écriture

12 Les OBJECTIFS Il s’agit pour le maître:
Rendre visible le passage du langage oral vers l’écrit Rendre l’élève capable de s’attacher à la fois au contenu (ce qui est dit) et à la forme (linguistique : comment je le dis)‏

13 Le PRINCIPE C’est une délégation d’écriture L'enseignant « donne à voir » l'acte d'écriture. L'enseignant fait émerger le questionnement, suscite la réflexion. Il peut intervenir aux différents stades de la rédaction: planification, mise en mots,relecture, correction.

14 La MISE EN OEUVRE Se donner de BONNES CONDITIONS MATERIELLES
Groupe de 4 à 6 élèves ayant des compétences proches(les autres en ateliers autonomes) Se placer dans un coin où se trouvent des référents Mettre TOUS les élèves face à la feuille Utiliser une GRANDE feuille de papier. Écrire verticalement au feutre noir, lisiblement et assez gros Écrire en écriture CURSIVE en production individuelle , le maître écrit à côté de l ’élève dictée avec participation de l ’élève

15 La MISE EN OEUVRE Favoriser la construction de compétences en langage écrit Le maître COMMENTE l’acte d’écriture L’intérêt d’écrire Ce qu’on en attend Ce que fera et pensera celui qui le lira

16 La MISE EN OEUVRE Favoriser la construction de compétences en langage écrit Comment faire énoncer de l’écrit aux enfants? DISTINCTION TÂCHE CONTENU DU MESSAGE

17 La MISE EN OEUVRE Favoriser la construction de compétences en langage écrit Comment faire énoncer de l’écrit aux enfants? Passer du dialogue à la dictée Qu’est-ce que tu veux dire? Bon maintenant qu’est-ce que j’écris? Le maître regarde l’enfant Le maître regarde la feuille

18 La MISE EN OEUVRE Que faire lorsque les énoncés des enfants sont non recevables? Les modifications indispensables Exemple: « i veut pas » -> « il ne veut pas »

19 La MISE EN OEUVRE Que faire lorsque les énoncés des enfants sont non recevables? Les modifications inutiles Forme bizarre mais acceptable du point de vue de la Langue Exemples : Il était une fois un lion, un singe, un rhinocéros, et l’éléphant Elle marcha longtemps dans la forêt. Il y a des fleurs partout

20 La MISE EN OEUVRE Que faire lorsque les énoncés des enfants sont non recevables? Les modifications à éviter à tout prix En relation avec un écrit surnormé Exemple : « On voudrait des vieilles chemises pour la peinture » qui deviendrait « Nous souhaiterions de vieux vêtements pour la peinture »

21 La MISE EN OEUVRE 4 étapes Un temps pour dire
A qui s’adresse cet écrit? Qu’avons-nous à lui dire et pourquoi faire? Comment organiser cet écrit? Un temps pour écrire sous la dictée Elaboration/négociation du texte à écrire Travailler la mise en mots Un temps pour relire Améliorer Un temps de correction et de validation

22 La dictée à l’adulte En conclusion, la dictée à l ’adulte permet :
Apprendre l’écriture automatisée Mémoriser un texte le temps de l’écrire Prendre conscience de la spécificité du texte écrit : Vitesse d’écriture par rapport à l’oral Mise en mémoire de ce que l’on veut écrire Segmentation (unité mot / bloc de signification) Structuration de la phrase Relation phonème – graphème Lire ce qui a été écrit