ABORDER AUTREMENT LA COMPREHENSION ET L’EXPRESSION ORALES

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1 ABORDER AUTREMENT LA COMPREHENSION ET L’EXPRESSION ORALES
DIDACTIQUE DE L’ORAL ABORDER AUTREMENT LA COMPREHENSION ET L’EXPRESSION ORALES

2 PLan I- Introduction I-1-Qu’est ce que l’oral? I-2-Quelle didactique de l’oral? II-La compréhension orale II-1-Les objectifs de la compréhension orale II-2-Le rôle de l’enseignant et les différentes interactions III- L’expression orale:démarche à suivre IV- Comment évaluer la CO et l’ EO V- Exploitation en classe Une bande dessinée et un conte 1 Competences à l oral selon les programmes

3 Introduction  De l'oral dans notre enseignement apprentissage c’est possible. Travailler sur l'oral c'est pour l'enseignant remettre en cause des modèles traditionnels de fonctionnement du cours. Les échanges des élèves restant assez rares, c'est donc à un dialogue avec le professeur que se réduit le plus souvent la prise de parole. L'élève répond à la question du professeur.Pour transformer ce mode classique de fonctionnement, l'oral doit être l'objet d'une réflexion poussée en tant qu'objectif d'apprentissage, afin de valoriser au mieux cette pratique au sein de la classe .

4 Cependant il faut apprendre aux élèves que la prise de parole n'est pas un moment de défoulement mais bien un outil de travail. Parler, ce n'est pas simplement s'exprimer, mais c'est aussi être compris des autres. La difficulté est de faire reconnaître à l'élève, l'insuffisance éventuelle de son propos, l'obscurité de sa pensée, afin de l'obliger à clarifier sa pensée. Pour cela, une distanciation est nécessaire par rapport aux paroles prononcées. L'élève dont le propos n'est pas compris des autres peut se sentir agressé, il faut donc apprendre à entendre le désaccord de l'autre. Lorsqu'on évoque un élève qui est bon à l'oral, on fait souvent allusion à l'élève qui intervient le plus souvent pour répondre à des questions, ou exprimer une réaction, un avis personnel ponctuellement et dans l'instant. Les démarches qui suivent, désirent dépasser cette étape dans la prise de parole

5 Qu’est ce que l’oral? Schéma réalisé à partir des travaux de Jean-Marc Coletta

6 Quelle didactique de l ’oral
Le champ des compétences visées : 1- Finalités où visées psychologiques : oser parler, oser l'oral. 2-Compétences linguistiques : expliquer, argumenter, écouter... Faire comprendre à l'élève qu'il existe des codes langagiers qui varient selon les situations d'emploi. L'attention portée aux apprentissages est donc primordiale : verbaliser, échanger pour construire un savoir. Mais pour cela l'activité orale doit être rigoureusement préparée, pour permettre la participation de tous, pour obliger les élèves à s'interroger, à discuter avec les autres. 

7 Il apparaît essentiel de favoriser des situations d'échanges entre les élèves, sans pour autant les diriger, et durant lesquelles l'accent est mis sur la confrontation des opinions et la reformulation si nécessaire des différentes interventions. Travailler sur l'oral induit nécessairement une réflexion sur le partage et l'usage de la parole en classe. Dans ce cas de figure, le rapport enseignant - élève change : l'enseignant n'est plus le seul à détenir le savoir, il devient un accompagnateur de projet, un spectateur. Il est primordial que l'enseignant sache se limiter à un rôle d'arbitre, extérieur au débat. En effet l'autorité de l'enseignant peut briser l'échange, une prise de position de sa part peut aboutir à fixer le débat .C'est entre eux que les élèves doivent débattre.

8 La compréhension orale: objectifs
La compréhension orale est une compétence qui vise l’acquisition progressive : 1-Des stratégies d’écoute 2-La compréhension d’énoncés à l’oral. Il ne s’agit pas d’essayer de tout faire comprendre aux apprenants, qui ont tendance à demander une définition pour chaque mot. L’objectif est exactement inverse. Il est question au contraire de former nos auditeurs à devenir plus sûrs d’eux, plus autonomes progressivement. L’ apprenant va réinvestir ce qu’il a appris en classe et à l’extérieur pour faire des hypothèses sur ce qu’il a écouté et compris.. Il va se rendre compte que les activités de compréhension orale vont l’aider à développer de nouvelles stratégies qui vont lui être utiles dans son apprentissage de la langue. La compréhension orale finalités

9 L’ apprenant sera progressivement capable de:
- Repérer des informations. - Les hiérarchiser. - Prendre des notes, en ayant entendu des voix différentes de celle de l’enseignant, ce qui aidera l’élève à mieux comprendre à apprendre de son voisin. En effet, on peut leur faire écouter des documents sonores, avec des rythmes, des intonations, des façons de parler et des accents différents(en expression orale).

10 Qu’est-ce que « comprendre » ?
L’oral, envisagé dans une démarche communicative et actionnelle. Réfléchir sur la manière dont on enseigne la compréhension et l’expression orales Comment faire enseigner la compréhension orale Qu’est-ce que « comprendre » ? « Comprendre signifie accéder au sens fondamental d’un document lu ou écouté. » Dans l’enseignement/apprentissage, cela signifie que l’acquisition commence par l ‘écoute ; la compréhension peut être ensuite suivie d’une activité d’expression (orale ou écrite). La compréhension orale précède l’expression orale

11 Une démarche dynamique en situation interactive doit être proposée pour les apprenants .Démarche oralisée en situation d’interaction en vue de déterminer la capacité de l’écoute de la perception et d’analyse chez l’apprenant. Favoriser l’expression libre et les échanges c’est rendre l’apprenant actif et en grande partie responsable de son apprentissage . Le travail de la compréhension orale se fait sur le contenu et non pas les mots ou les phrases isolées: le contexte joue un rôle très important dans la compréhension orale .

12 - Tables organisées pour accueillir de petits groupes, - Amphithéâtre.
Activités :Quelles situations d'oral créer en classe ? Le cadre Le cadre joue un rôle déterminant . - Tables en U - Tables en cercle - Tables organisées pour accueillir de petits groupes, - Amphithéâtre. - Supports visuels tel le vidéo projecteur,le data show ,les supports publicitaires,affiches et autres supports.

13 Le rôle de l’enseignant en compréhension orale
-Écoutez avec un véritable intérêt quand l’apprenant vous parle. (La personne la plus intéressante est celle qui  s'intéresse à vous) - Soyez disponible et patient. Variez les supports et genres que ce soit des chansons, des poèmes. Encouragez les commentaires des apprenants quand vous lisez. Exposez vos apprenants au ludique.Ce qui est intéressant va varier beaucoup d'une personne à l'autre. -Soyez toujours à leur écoute. llllle

14 Les caractéristiques de l’apprenant.
Les connaissances antérieures sont d’un apport primordial pour l’apprenant .Elles sont utiles dans les modèles interactifs de compréhension orale. Les supports la longueur d’un support texte peut nuire à la compréhension orale surtout en écoute et perception donc: *Bien choisir le texte ou le support selon le niveau réel des apprenants *Répeter les écoutes *Lire à une vitesse normale (le débit peut aussi nuire à l’écoute)

15 Les étapes de la compréhension orale
1- La pré écoute 2- L’écoute 3- Aprés l’écoute L’apprenant doit s’integrer en s’adaptant à la situation,s’ il refuse il devient passif et ne communique plus avec les autres . L’aprennant doit mobilser ses connaissances ce qui l’amenera vers la tache à accomplir :la compréhension propement dite

16 Interactions Les interactions enseignant/apprenants : Une des missions les plus importantes des enseignants dans l ‘enseignement /apprentissage est devenue de réaliser des interactions avec leurs apprenants. Elles sont fondamentales car l’interactivité est le moteur de l'apprentissage en classe, à partir de supports variés par le déclenchement de prise de parole. Ces interactions devront être organisées, gérées et évoluées par le professeur. Bien que son but de transmettre un savoir soit le même, l’enseignant se doit surtout de laisser ses apprenants faire en donnant des tâches à accomplir aux étudiants, il sollicite leurs capacités de déduction et de découverte et les invite à construire leur propre savoir. L’enseignant doit animer des interactions au sein de sa classe.

17 Rôle de l’enseignant et interaction enseignant –apprenant Situation pédagogique

18 Les interactions multiples
Les interactions sont multiples : Verticales (enseignant > apprenants) Horizontales (apprenants > apprenants), Selon les dispositifs d'enseignements adoptés (groupe classe/ par paires/ petits groupes/ etc). DEROULEMENT D ‘UNE SEANCE DE COMPREHENSION ORALE

19 L’expression orale Comment enseigner l’expression orale ? La didactique de l’expression orale est de faire acquérir des savoirs faire, relatifs à l’apprentissage de la production orale chez les apprenants L’expression orale ou production orale est une compétence que les apprenants doivent acquérir progressivement et qui consiste à s’exprimer dans des situations diverses. Il s’agit d’instaurer un rapport interactif entre un émetteur et un destinataire ou récepteur. L’objectif se résume en la production d’énoncés à l’oral dans des situations de communication. Comment enseigner l’expression orale :   Comment enseigner l’expression orale :   Comment enseigner l’expression orale :   Comment enseigner l’expression orale :   Comment enseigner l’expression orale :   Comment enseigner l’expression orale :  

20 Dans le cadre de la classe entière ; un élève ne comprend pas une consigne, le sens d'un document : pourquoi ne pas demander à un ou deux camarades une première reformulation destinée à combler l'incompréhension, puis une seconde reformulation émise cette fois par l'élève demandeur. Cette démarche met en place spontanément un trinôme dans lequel chaque acteur doit faire l'effort d'être compris, l'enseignant n'intervenant éventuellement que pour distribuer la parole et apporter une aide ponctuelle . On peut imaginer la constitution de binômes, au sein desquels les élèves s'interrogent à tour de rôle à partir d'un nouveau sujet de débat. Chaque élève pose à l'autre une question et lui demande de la reformuler.

21 Expression orale: problèmes
Les difficultés de l’expression orale sont liées à:-Problèmes de la prononciation - Problèmes liés au rythme et à l’intonation. - Problèmes liés à l'affectif et à l’attention - La grammaire de l’oral. La démarche à suivre -Relier les supports déjà exploités dans la compréhension orale L’objectif sera d’aider les apprenants à réemployer les structures syntaxiques et le lexique déjà acquis. - Développer l’imagination et la créativité des apprenants. N’oubliez pas qu’un dialogue entre le professeur et l’apprenant sous forme de questions/réponses est limité. Ce type d’échanges, exclusivement scolaire donc traditionnel, ne place pas les interlocuteurs dans une situation de communication de la vie quotidienne .

22 Il convient de développer entre les élèves des dialogues en contexte.
L’organisation spatiale dans la classe doit permettre aussi de tels échanges : disposition des tables en U, afin que les élèves puissent se faire face, et aménagement d’un espace libre, espace scénique, destinés aux simulations. Le rôle du professeur est alors celui d’un animateur, absent de la conversation(effacement mais pas totalement), mais vigilant face aux problèmes linguistiques et communicatifs des apprenants auxquels il remédiera ultérieurement. Des exemples de sujets d’expression orale  1. Exemples de jeux de rôles: Il est important d’adapter le lieu à ce type d’exercice. En effet, il est important qu’un espace scénique soit aménagé dans les classes avant de travailler ce type d’activités.

23 2.. Exemples de sujets de débats
Les sujets de débats sont de type argumentatif -Organiser des débats en classe, car ils doivent maîtriser le vocabulaire de l’argumentation, savoir se justifier… -Ne passez pas plus de temps sur un débat. Faites les réfléchir avant à la maison sur tel ou tel sujet. -Mettez les en groupes, et ils en discutent pendant quelques minutes entre eux avant de constituer deux groupes et d’organiser une confrontation orale.Avec le temps ils arriveront à debattre donc le savoir etre doit commencer par écouter l’autre ,accepter son choix ,laisser l’autre évoquer son point de vue ,n’intervenir qu’apres avoir pris connaissance de l’avis de l’autre etc…

24 L’apprenant peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets à condition que la diction soit claire et le débit lent. Il peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à ses domaines de priorité immédiate (par exemple, informations personnelles, achats,, emplois,sciences et techniques).L’interdisciplinarité d’ou une compétence transversale L’apprenant peut comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articulée et comprend de longues pauses qui permettent d’en assimiler le sens.

25 Évaluer l’oral -Des exercices d’appariement.
Comment évaluer les compétences orales? Elle permettra de mieux connaître les outils d’évaluation en compréhension et en expression orales, et de créer ensuite des grilles propres à chaque enseignant pour ses apprenants . Les outils d’évaluation en compréhension orale Les outils pour évaluer cette compétence sont divers. -QCM (questionnaires à choix multiples). -Des exercices d’appariement. -Des questionnaires à réponses ouvertes et courtes. Des tableaux à éléments manquants . Comment évaluer les compétences orales

26 L’utilité de la reformulation à l’oral
La reformulationou la question de la reprise de ce qui est dit REFORMULER permet de: - Construire la pensée, -Développer l'efficacité de communication -Éclaircir un propos -Réussir à échanger, Mémoriser les connaissances.

27 Schéma reformuler

28 Images, dessins ,photos en CO
Il s’agit généralement d’un travail double. - Dans un premier temps identification du document qui est proposé et description de ce qu’on voit. - Puis, dans un deuxième temps, développement des idées que ce document inspire. Cette simple exposition de la consigne permet déjà de comprendre que l’exposé sera composé d’une introduction et deux parties -Introduction  : identification du document première partie : description détaillée -deuxième partie : interprétation

29 Identification du document
L’identification de document est, elle aussi, une épreuve assez courante : en général vous serez confrontés à des photocopies (hélas, en noir et blanc et pas toujours d’excellente qualité) de - publicités tirées de revues, journaux . -petites annonces. - des tracts. -dessins humoristiques provenant de journaux, quotidiens ou de bandes dessinées. -des photographies. -des dépliants touristiques ou publicitaires. En principe ces documents contiennent peu ou pas de texte du tout.Le code iconographique domine le code linguistique

30 Description du document ex: le récit de voyage
Dans la première partie, l’apprenant doit décrire ce qu’il voit , en utilisant Le vocabulaire le plus varié possible. leur demander de structurer leur description avec les indications spatiales comme : au premier plan, au second plan, à l’arrière-plan, au fond de l’image, à droite, à gauche, dans le coin inférieur/supérieur, au centre etc  Et varier les constructions verbales : nous voyons, on peut voir/observer, se tient, il y a, on remarque...

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