En 5ème année primaire, dans le cadre de l’approche par les compétences, les situations d’apprentissage sont constituées des situations d’apprentissage.

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2 En 5ème année primaire, dans le cadre de l’approche par les compétences, les situations d’apprentissage sont constituées des situations d’apprentissage et des situations d’intégration.

3 Situations didactique
Situations d’apprentissage Situations cibles ou Situations d’intégration Permettent à l’élève d’acquérir de nouvelles ressources Donnent à l’élève l’occasion de s’entraîner à intégrer ses acquis Un élève qui maîtrise tous les ressources d’une compétence de base n’est pas nécessairement compétent Vers une pédagogie de l’intégration

4 3.favorise le travail en groupes .
1. est significative : elle est orientée vers une tâche .Elle possède une dimension sociale 2.permet à l’apprenant d’exercer la compétence et permet à l’enseignant de vérifier si l’apprenant est compétant 3.favorise le travail en groupes . Une situation d’intégration  6. fait référence à une catégorie de problèmes spécifiques à la discipline ou un ensemble de disciplines, dont on a spécifié les paramètres .est une situation de réinvestissement. Elle mobilise un ensemble d’acquis .Ces acquis sont intégrés et non additionnés 5.est à la à la fois familière et différente pour l’apprenant.

5 Au terme d’une séquence, d’un projet, d’un cycle d’apprentissage.
Une situation d’intégration  n’est donc q’une situation d’évaluation en « blanc ».  D’une durée de 20à 50mn   Au terme d’une séquence, d’un projet, d’un cycle d’apprentissage.

6 Comment évaluer une situation d’intégration ?
En langue, les critères sont : le respect de la consigne l’adéquation de la production à la situation de communication la cohérence sémantique la correction orthographique la correction de la production . A cela peut s’ajouter des critères comme l’originalité, la présentation du document ou le volume de production, etc.