La différenciation pédagogique.

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1 La différenciation pédagogique.
Power point : Erik DUPONT La différenciation pédagogique. Erik DUPONT Différencier

2 Les sept postulats de BURNS
·      Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse. ·      Il n’y a pas deux apprenants qui sont prêts à apprendre en même temps. ·      Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude. ·      Il n’y a pas deux apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière. ·      Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements. ·      Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt. ·      Il n’y a pas deux apprenants qui sont motivés pour atteindre les mêmes buts. Erik DUPONT Différencier

3 L’hétérogénéité, c’est quoi ?
L’école a fonctionné et fonctionne encore sur le mythe identitaire : égalitarisme. L’homogénéité n’existe pas. Des différences cognitives (images mentales, modes de pensée, conceptions, stratégies) Des différences socioculturelles (personnalité, valeurs, langage, croyances, histoires de vie) Des différences psychologiques (rythme, motivation, attention, créativité, plaisir, énergie, équilibre) Des différences psycho familiales (cadre souple, rigide, incohérent) Erik DUPONT Différencier

4 L’hétérogénéité, c’est quoi ? La diversité des modes de pensée.
La pensée inductive : qui part de plusieurs faits afin de dégager, inférer une loi qui permet la compréhension des faits. La pensée déductive : qui part d’une loi, d’un fait afin de dégager des conséquences, une conclusion. La pensée créatrice : qui est capable de créer, selon des agencements inattendus, un élément nouveau par la mise en relation d’autres éléments. La pensée dialectique : qui conçoit des rapports entre différentes réalités par comparaison. La pensée convergente : qui se concentre sur la découverte d’une seule bonne réponse. La pensée divergente : qui produit plusieurs manières de résoudre, de répondre. La pensée analogique : qui établit des rapports de ressemblance entre des objets différents. Erik DUPONT Différencier

5 La réponse à l’hétérogénéité c’est
La différenciation pédagogique Erik DUPONT Différencier

6 La différenciation pédagogique, c’est …
Individuellement, entourer deux propositions avec lesquelles vous êtes entièrement d’accord et deux avec lesquelles vous êtes entièrement en désaccord. Regroupez - vous par trois et échangez. Regroupez – vous par 6 et élaborez une réponse consensuelle selon la même règle. Présentez à l’autre groupe. Le but n’est pas de rechercher une bonne réponse mais de discuter librement. Le nombre de choix limités oblige à se centre sur les points essentiels. Erik DUPONT Différencier

7 La différenciation pédagogique, c’est …
Pour Meirieu : c’est multiplier les projets possibles, diversifier les itinéraires possibles pour s’approprier des objectifs différents. Pour Perrenoud : c’est rompre avec la pédagogie frontale, c’est placer une organisation du travail qui permet à chacun, régulièrement, de vivre une situation optimale. Pour Tomlinson : c’est ajuster l’enseignement pour atteindre tous les élèves et leur permettre de progresser au maximum. Pour Przesmycki : c’est un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que tous les élèves s’approprient des savoirs ou des savoir – faire. Erik DUPONT Différencier

8 La différenciation pédagogique, ce n’est pas …
Ce n’est pas une finalité mais un moyen. Ce n’est pas une pédagogie de plus, mais elle s’impose à toutes les pédagogies. Ce n’est pas une doctrine car elle ne fournit pas de solutions toutes faites. Ce n’est pas respecter les rythmes ou les styles d’apprentissage à chaque instant mais plutôt d’en tenir compte et de le faire dès que c’est possible. Ce n’est pas un enseignement individuel et programmé. Erik DUPONT Différencier

9 Erik DUPONT Différencier
Les obstacles. Le besoin d’apprentissage est souvent interprété comme une lacune par rapport à une norme. L’évaluation traditionnelle ne cède pas la place à l’évaluation formative. Le passage de la communication centrée sur l’enseignant à celle centrée sur l’élève demande quelques deuils. La forte croyance à l’efficacité de l’homogénéité. La croyance populaire veut qu’on apprenne bien qu’en compagnie de gens qui nous ressemblent. Le manque de formation, de démarches et d’outils. Erik DUPONT Différencier

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Les victoires. Ce qui est maintenant compris : c’est que tous les élèves sont différents. Ce qui a bougé, c’est l’idée que l’on peut faire classe sans faire cours. Ce dont on tient plus compte, c’est le vécu des apprenants. Erik DUPONT Différencier

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La différenciation intuitive : c’est celle que l’on pratique sans en prendre conscience. Exemples : Réduire spontanément la longueur d’une tâche . Proposer un autre thème de production d’écrits pour des élèves qui n’arrive pas à démarrer. Suggérer à un élève non motivé de commencer par ce qui lui plaît le plus. Prolonger la période de manipulation pour un groupe d’élèves. Proposer une remédiation sur ordinateur pour un élève. Erik DUPONT Différencier

12 Six possibilités de différenciation (différenciation successive )
L’enseignant maintient une progression collective autour d’un même objectif mais ordonne différents outils, situations, supports. Exemple : l’élève doit inventer une histoire en ordonnant ses idées de façon logique et chronologique. Il peut présenter collectivement un album géant d’histoires et faire visualiser la chronologie au moyen des illustrations. Il peut, par la suite, faire replacer en ordre des images. Il peut faire reconstituer un jeu de blocs en respectant l’ordre logique. Enfin, il peut inviter les élèves à écouter un livre cassette et observer l’ordre des événements. Erik DUPONT Différencier

13 Six possibilités de différenciation (différenciation simultanée )
L’enseignant distribue à chaque élève un travail correspondant à ses besoins. Ceci implique des mécanismes d’inscription aux tâches. Exemple : sensibiliser les élèves à la poésie par différents dispositifs. Cinq activités : création d’une roue des rimes avec la banque de mots ; illustration d’un poème à lire avec justification ; enregistrement sur magnétophone ou ordinateur et écoute d’un poème connu ; rédaction d’un poème sur un sujet personnel ; lecture d’un poème et expression de ce qui a été compris au moyen de la rédaction de cinq phrases sur traitement de textes ou non. Erik DUPONT Différencier

14 Six possibilités de différenciation (différenciation mécanique )
Elle a une orientation applicationniste. On dispose d’informations sur les élèves qui font définir des objectifs pour mettre en œuvre. Exemple : à partir des évaluations diagnostiques en lecture on structure des groupes de besoin. Quatre activités : prélever des informations explicites dans un texte scientifique, prélever des informations explicites dans un texte littéraire, identifier les personnages et les lieux dans un récit, prélever des informations implicites dans un texte. En utilisant exclusivement cette méthode, on risque de tomber dans l’enseignement programmé, mécanique. Erik DUPONT Différencier

15 Six possibilités de différenciation (différenciation régulatrice )
Le maître doit être hétérogène pour ne pas former qu’une seule partie de sa classe. Une bonne pédagogie n’est pas parfaite, c’est celle qui maîtrise ses imperfections. Exemple : quand les élèves sont en train d’exécuter une tâche d’apprentissage, le maître, en circulant parmi eux, peut décider de proposer un exercice intermédiaire à certains, demander à d’autres d’utiliser plus longtemps le matériel de manipulation, de suggérer une démarche de tutorat, d’orienter des élèves qui ont de la facilité vers des pistes d’enrichissement. Tout cela se fait dans la même période sans dépistage systématique des besoins. Erik DUPONT Différencier

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Six possibilités de différenciation (différenciation à l’intérieur de la classe ) C’est vraiment le maître de la classe qui décide si la différenciation sera successive ou simultanée ou mécanique ou régulatrice. Vais-je différencier au début, pendant ou après l’apprentissage ? La différenciation portera -t- elle sur le contenu, les structures, les productions, les processus ? Exemple : dans une perspective de remédiation, après un contrôle de géométrie, le maître planifie les activités et les regroupements suivants: Six élèves en groupe de besoin avec le maître, quatre travaillent sur des fiches adaptées, quatre manipulent des solides géométriques et quatre créent des pistes d’enrichissement pour les autres. Erik DUPONT Différencier

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Six possibilités de différenciation (différenciation à l’extérieur de la classe. ) Cette différenciation ouvre la porte à la gestion interclasses, à la composition de groupes de besoins sur le cycle, de groupes d’intérêt autour de projets, des ateliers scientifiques, des groupes de production pour une exposition… Le maître référent n’est plus le seul adulte intervenant. La collégialité professionnelle est requise. Groupes formés à partir de besoins : organisés en parallèle Reprise d’acquis antérieurs Formation à des capacités méthodologiques Remédiations différenciées Enrichissements proposés aux élèves ayant développé la compétence ciblée. Erik DUPONT Différencier

18 Six possibilités de différenciation en fonction de cinq stratégies.
Différencier les contenus (qualité, quantité, aide) Différencier les regroupements (dyades, groupe, collectif, individuel) Différencier les stratégies (voir, entendre, regarder, faire) Différencier les supports Différencier les opérations mentales. Erik DUPONT Différencier

19 Différencier les contenus. (notions, concepts, habiletés, compétences)
Deux écueils : maintenir coûte que coûte un enseignement identique pour tous et attendre passivement un effet de maturation. Une règle d’or : ne pas baisser le niveau d’exigence en distillant des aides différenciées. Intervenir avant les temps collectifs (raconter les grandes lignes du récit qui va être lu ultérieurement toute la classe en insistant sur les lieux et les personnages) Clarifier l’activité intellectuelle demandée (les plus jeunes sont sensibles aux traits de surface des tâches : exemple de la maison du OU. Aider les élèves dans le déroulement des tâches (en retravaillant les consignes avec certains, en guidant fortement, en dispensant une aide plus forte y compris en collectif, en aidant à organiser le travail en ordonnant avec eux les actions, en accompagnant dans la réalisation en rappelant l’objectif, le but). Clarifier l’activité intellectuelle demandée : un maître a l’intention de faire découvrir le ou. Il utilise des noms d’animaux qu’il faut classer dans la maison du ou. Le maître n’accepte que des mots avec ou. Certains élèves obnubilés par le sens (poule – coq, mouton- agneau) n’identifie pas l’objectif de l’exercice de chasse au son et se perdent dans un jeu de devinettes. Erik DUPONT Différencier

20 Différencier les regroupements.
Organiser le groupe – classe de manière souple : Moment de travail individuel (travail à la carte) Moment de travail en dyade ou tutorat (remédiation) Moment de travail collectif Moment de travail individuel face au groupe (exposé, présentation, rituel…) Moment de travail de groupe (homogène) Moment de travail de groupe (hétérogène) Moment de travail avec le maître Erik DUPONT Différencier

21 Différencier les regroupements.
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22 Différencier les stratégies(cf doc word)
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23 Différencier les supports.
Le coin écoute Le traitement de textes Le logiciel de remédiation Les fichiers Le lexidata. Le rétroprojecteur Le paperboard ou l’affiche Les jeux éducatifs La schématisation Les albums Les documentaires … Erik DUPONT Différencier

24 Différencier les mises en situation : une banque de stratégies.
Une exposition d’objets. La narration d’une histoire à compléter. Le matériel de manipulation. Le remue – méninges. L’observation d’un objet, affiche, gravure. La formulation d’hypothèses. La présentation de diapositives. Le problème choc à résoudre. L’utilisation de photographies. L’utilisation du mime, de l’expression corporelle des ombres chinoises. Le jeu de rôle. La manipulation d’un objet; La démonstration d’une expérience. Le sketch déclencheur. La lecture personnelle d’un article de journal. Le message par une marionnette. L’enregistrement d’un message sonore ou filmé. La visite d’une page Web. Erik DUPONT Différencier

25 Différencier les opérations mentales: exemple : en lecture
Identifier : l’origine d’un écrit, sa nature Isoler : des indices pertinents Analyser : des syllabes Comparer : des silhouettes de mots Confronter : des hypothèses Classer : des textes, des graphies, des mots Combiner : des graphèmes Synthétiser : des significations locales Mettre en relation : des indices Dialectiser : du détail au global, au détail Induire : des règles à partir de constats Déduire : des significations implicites Emettre : des hypothèses Se décentrer : pour changer de point de vue Se représenter : mentalement l’univers textuel Intégrer : des procédures Mémoriser : des formes, des significations Transposer : des connaissances, des savoir - faire Erik DUPONT Différencier

26 Pour commencer : aménager l’espace
Déplacer le bureau car il occupe souvent beaucoup de place. Le placer dans un coin de classe facile d’accès. Utiliser l’espace pour le regroupement. Disposer les tables en îlots pour favoriser les échanges et le travail coopératif. Utiliser le mobilier existant pour créer des coins à vocation bien déterminée : coin bibliothèque, coin exploration, coin fichiers, coin informatique, coin jeux éducatifs, coin bricolage, coin élevage… Penser à éloigner les zones de silence des zones plus bruyantes. Monter une table d’exploration avec du matériel de manipulation, du matériel de mesure, montages électriques... Déterminer des zones d’affichages précises : affichages à visée esthétique, enquêtes, planification du projet, référentiels didactiques, affichages organisationnels, méthodologiques. L’élève doit être associé à cet aménagement qui peut faire l’objet d’un projet pluridisciplinaire. Erik DUPONT Différencier

27 Pour commencer : gérer le temps
Le pouvoir de l’adulte est de gérer le temps. En agissant comme gardien du temps, il fait comme s’il le possédait ce qui déresponsabilise les élèves. Un tableau de programmation qui donne une vision globale de ce que l’on peut réaliser chaque semaine. Il distingue les activités individuelles, collectives, en équipe. Il précise le caractère obligatoire ou facultatif. Un tableau des contrats de travail Erik DUPONT Différencier

28 Séquence différenciée d’apprentissage objectifs d’apprentissage
DECOUVERTE INTEGRATION EVALUATION REMEDIATION Différenciation successive. Utilisation d’outils et de situations divers pour émergence de la notion Différenciation simultanée. L’élève choisit : À partir des stratégies À partir des contenus mis en jeu Selon son rythme Selon les structures Vérification de l’acquisition. L’élève peut utiliser différents outils d’aide. A partir de l’évaluation, remédiations. Exercices complémentaires (maîtrise insuffisante) Reprise de notions antérieures Élucidation de conceptions qui sous – tendent l’erreur Proposition d’un nouvel itinéraire. Erik DUPONT Différencier

29 Un zoom: Le livret Lire au CP
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30 Erik DUPONT Différencier
Son objectif C’est une aide apportée aux enseignants: il donne des clés pour mieux identifier les compétences en jeu dans l’apprentissage de la lecture et bien cerner les difficultés des élèves. Il aide à prévenir les difficultés d’apprentissage Erik DUPONT Différencier

31 Erik DUPONT Différencier
Son économie Méthodologie et organisation suggestion de démarches pédagogiques (s’intéresser à l’activité intellectuelle de l’élève, repérer les obstacles) suggestion d’organisations de classe permettant la mise en œuvre de la différenciation (diversité des acquis) Analyse et pistes de travail aide au repérage des réussites et des difficultés des élèves autour de cinq compétences bien définies, pertinentes et décisives (cf ce matin) proposition de pistes pédagogiques, non mécanistes et différentes du registre de la réparation, à partir d’obstacles repérés (questionnement) Erik DUPONT Différencier

32 Erik DUPONT Différencier
Repères Ce n’est pas une méthode mais un outil de travail proposé aux maîtres qui s’inscrit dans la marche normale de la classe. Il concerne tous les maîtres de GS, CP et CE1. Il s’inscrit en parfaite cohérence avec les programmes 2002, le CD ROM et l’évaluation CE2. La pédagogie de la lecture /écriture est, elle, développée dans les programmes 2002. Erik DUPONT Différencier

33 S’intéresser à l’activité intellectuelle des élèves
Normalité de certains décalages entre enfants (âge, rythme, parcours…) Repérage: comment chaque enfant s’y prend pour réaliser la tâche demandée? D’où sa difficulté peut-elle venir? Rôle du maître: OBSERVER et COMPRENDRE les procédures utilisées par les élèves( de l’intérêt de temps de co-interventions) Erik DUPONT Différencier

34 Gérer les différences dans la conduite de la classe
Des écueils à éviter maintenir le même enseignement pour tous attendre un effet de maturation baisser les exigences pour les plus faibles Principe: associer les élèves les moins performants à toutes les activités du groupe-classe, continuer à leur proposer les mêmes textes, avec les mêmes apprentissages MAIS… Erik DUPONT Différencier

35 Le maître doit ajuster ses stratégies
Il peut…intervenir avant les temps collectifs pour qu’ils puissent profiter de la situation collective (en ayant repéré ce qui pourrait faire obstacle) Erik DUPONT Différencier

36 Erik DUPONT Différencier
Le maître peut aussi… Reprendre ou poursuivre des enseignements engagés précédemment Erik DUPONT Différencier

37 Erik DUPONT Différencier
Il peut encore… Conduire autrement les activités habituelles en clarifiant l’activité intellectuelle demandée en aidant les élèves dans le déroulement des tâches scolaires prendre le temps de se redire la consigne la reformuler pendant la tâche (à voix basse) stabiliser le déroulement des tâches encadrer, guider la tâche (comment va-t-on s’y prendre pour ?…) réduire la complexité des tâches dispenser une aide plus forte entraîner, réitérer pour installer des automatismes en organisant le groupe-classe de manière souple Erik DUPONT Différencier

38 Erik DUPONT Différencier
Et maintenant des outils : - la pédagogie du contrat - les modèles d’ateliers Erik DUPONT Différencier