Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

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1 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1
STAGE DES DIRECTEURS STAGE DES DIRECTEURS BASSIN - BETHUNE / BRUAY Lycée d ’Artois - Noeux-les-Mines Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

2 Programme Personnalisé de Réussite Éducative…
LES PPRE… Programme Personnalisé de Réussite Éducative… Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

3 Programme Personnalisé de Réussite Éducative.
Les textes de référence du P.P.R.E. Du P.P.A.P. au P.P.R.E…. Un P.P.R.E., pour quels objectifs ? Quels sont les domaines prioritaires visés par un P.P.R.E. ? En quoi consiste le P.P.R.E. ? Qui se charge de rédiger le P.P.R.E. ? Quelle forme doit avoir le P.P.R.E.? Les invariants du P.P.R.E. Quelques principes pour la mise en œuvre du P.P.R.E.... Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

4 Les textes de référence du P.P.R.E.
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5 Le socle commun de connaissances et de compétences
Une volonté de donner du sens à la culture scolaire en se plaçant du point de vue de l’élève : « ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire » Un cadre européen : avec les recommandations du parlement européen en matière de compétences clés pour l’éducation et l’apprentissage et avec le programme international d’évaluation des acquis des élèves (PISA) Une inscription dans la loi d’orientation et de programme pour l’École de 2005 : articles 2 et 9 Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

6 P.P.R.E. - Les textes de référence
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7 P.P.R.E. - Les textes de référence
Décret n° du 24 août 2005 relatif aux dispositifs d'aide et de soutien pour la réussite des élèves à l'école « Art Les dispositions pédagogiques mises en oeuvre pour assurer la continuité pédagogique, en particulier au sein de chaque cycle, prennent en compte les besoins de chaque élève afin de permettre le plein développement de ses potentialités, ainsi que l'objectif de le conduire à l'acquisition des éléments du socle commun de connaissances et compétences fondamentales correspondant à son niveau de scolarité. Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

8 P.P.R.E. - Les textes de référence
A tout moment de la scolarité élémentaire, lorsqu'il apparaît qu'un élève ne sera pas en mesure de maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin du cycle, le directeur d'école propose aux parents ou au représentant légal de l'enfant de mettre en place un dispositif de soutien, notamment un programme personnalisé de réussite éducative. Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

9 P.P.R.E. - Les textes de référence
Un document, préalablement discuté avec les parents de l'élève ou son représentant légal, précise les formes d'aides mises en oeuvre pendant le temps scolaire ainsi que, le cas échéant, celles qui sont proposées à la famille en dehors du temps scolaire. Il définit un projet individualisé qui devra permettre d'évaluer régulièrement la progression de l'élève. Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

10 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1
Du P.P.A.P. au P.P.R.E…. Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

11 au PPRE DU PPAP = champ plus large
PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSITE EDUCATIVE = champ plus large D’ AIDE ET DE PROGRES Défini dans la loi d’orientation de 2005 Défini par une circulaire en 1998 = texte de niveau supérieur dans la hiérarchie des normes Elèves ne maîtrisant pas suffisamment compétences de base / attendues en fin de cycle Compétences attendues non atteintes Elèves concernés par redoublement ou allongement de cycle A l’issue des évaluations nationales CE2-6ème A tout moment de la scolarité obligatoire Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

12 L’enfant dans sa globalité
Du PPAP... … au PPRE L’élève L’enfant dans sa globalité La logique sous jacente Prévention et remédiation Remédiation TEMPS SCOLAIRE ET PERISCOLAIRE SCOLAIRE Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

13 Un outil de progression
Du PPAP... … au PPRE Qui est concerné pour sa conception? L’enseignant de l’enfant, le directeur d ’école, les enseignants du cycle (et de l’école), le RASED… Un dispositif pour prévenir des difficultés avant qu’elles ne s’aggravent ou pour remédier à des difficultés persistantes Un outil de progression Peut être en liaison avec le Dispositif de Réussite Éducative (Ville) Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

14 Un P.P.R.E., pour quels objectifs ?
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15 Un P.P.R.E., pour quels objectifs ?
Conduire la totalité d’une classe d’âge à la maîtrise des compétences du « socle commun » à la fin de la scolarité obligatoire. Prévenir la grande difficulté scolaire dans le but d’empêcher un redoublement. Accompagner un redoublement lorsqu’il n’a pu être évité. La vocation du PPRE est tout autant de prévenir la difficulté que de la pallier. Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

16 Quels sont les domaines visés par un P.P.R.E. ?
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Quels sont les domaines prioritaires visés dans le cadre d ’un P.P.R.E.? École primaire : Français Mathématiques Collège : Langue Vivante 1 Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

18 Un P.P.R.E., pour quels élèves ?
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Un P.P.R.E., pour quels élèves ? Il s’agit d’élèves rencontrant des difficultés importantes ou moyennes dont la nature laisse présager qu’elles sont susceptibles de compromettre, à court ou à moyen terme, leurs apprentissages. Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

20 En quoi consiste le P.P.R.E. ?
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21 En quoi consiste le P.P.R.E.?
C’est un PLAN coordonné d’actions conçues pour répondre aux difficultés des élèves en temps scolaire. Pour en garantir l’efficacité, cette action spécifique est intensive et de courte durée. Le PPRE peut intégrer des actions hors temps scolaire individuelles ou collectives qui répondent aux besoins personnalisés de l ’enfant (cadre du Dispositif de Réussite Éducative) Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

22 En quoi consiste le P.P.R.E.?
C’est un programme adapté aux besoins de chaque élève, qui s’appuie sur les compétences acquises. Il est en outre modulable : son contenu et son intensité évoluent en fonction de l’élève concerné. Il est enfin temporaire : sa durée est fonction de la difficulté rencontrée par l’élève, ainsi que de ses progrès. Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

23 En quoi consiste le P.P.R.E.?
Il répond à des difficultés traduisant autre chose qu’une faiblesse passagère et ne se substitue : ni aux formes de différenciation pédagogique mises en œuvre au sein de la classe afin de prévenir ou de prendre en charge les difficultés auxquelles confronte tout apprentissage  . ni aux projets individuels d ’aide (P.I.A.) qui répondent à des difficultés scolaires plus globales, graves et durables (R.A.S.E.D.).  Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

24 En quoi consiste le P.P.R.E.?
Quelques repères objectifs : GS (Évaluations GS/CP) CP (Évaluations GS/CP) CE1 (Évaluations diagnostiques CE1) CM2 (Évaluations diagnostiques CM2) Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

25 Qui se charge de rédiger le P.P.R.E. ?
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26 Qui se charge de rédiger le P.P.R.E. ?
A l’école primaire: Le maître de la classe fait les évaluations. Le conseil des maîtres de cycle analyse la situation et définit les actions*. Le maître de la classe et le directeur présentent le projet de programme personnalisé aux parents. * Les enseignants spécialisés du R.A.S.E.D. peuvent aider à cette phase d ’analyse. Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

27 Quelle forme doit avoir le P.P.R.E. ?
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28 Quelle forme doit avoir le P.P.R.E. ?
C’est un document papier contractualisé avec les parents et l’élève. Le PPRE est fondé sur une aide pédagogique d’équipe qui implique l’élève et associe sa famille. L’adhésion et la participation de l’enfant et de sa famille sont déterminantes pour la réussite du programme.  Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

29 Les invariants du P.P.R.E….
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30 Les invariants du P.P.R.E. ... 1. La phase du repérage et de l’analyse
Prise en compte du parcours antérieur de l’élève (recours au livret de compétences) Les évaluations diagnostiques (Évaluations diagnostiques GS/CP, CE1, CM2, recours à la banque outils, toute production de l’élève en classe, sa relation au travail…) Analyse des résultats Correction Passation et/ou observation L’enseignant ne travaille pas seul. Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

31 2. La phase de l’élaboration du projet contractualisé
Les invariants du P.P.R.E. ... 2. La phase de l’élaboration du projet contractualisé Principe de tout projet individualisé On recherchera : Les points forts de l’élève sur lesquels on pourra prendre appui. Les principales difficultés qui feront l’objet d’une recherche d’actions spécifiques Définition des objectifs prioritaires en nombre limité sur lesquels portera le PPRE (en lien avec les compétences du socle commun et des programmes de 2007) Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

32 3. La phase de communication avec la famille et l’élève
Les invariants du P.P.R.E. ... 3. La phase de communication avec la famille et l’élève A réfléchir : quand, selon quelles modalités ? REMARQUE : avoir un cadre d’action est indispensable mais ne doit pas nous faire oublier que chaque situation reste unique et ne pourrait s’inscrire dans la rigidité. Principes de la réunion de l’équipe éducative restent tout à fait d’actualité Plus la famille sera partie prenante du projet, plus il aura de chance d’être efficace. Même remarque pour pour l’élève. Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

33 Les invariants du P.P.R.E. ... 4. De la définition des objectifs au choix des actions A l’extérieur de l’école : prises en charge diverses : orthophonie, psychomotricité, CMP… À l’école (dans la classe, dans le cadre de décloisonnements, dans le cadre de prise en charge par le RASED, dans le cadre de la mise en œuvre de la différenciation pédagogique…) Voir aussi avec les parents ce qu’ils peuvent proposer pour aider leur enfant… Définir ce qui va être concrètement demandé à l’enfant pour la réussite de son projet Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

34 5. La définition des modalités d’évaluation
Les invariants du P.P.R.E. ... 5. La définition des modalités d’évaluation Définir les échéances et la période du projet Chercher les indicateurs de réussite permettant d’évaluer le P.P.R.E. POUR UNE PRISE DE DECISION Arrêt du PPRE Poursuite du PPRE avec des réajustements Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

35 Quelques principes pour la mise en œuvre du P.P.R.E. …
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36 Quelques principes pour la mise en œuvre...
Il répond à des difficultés traduisant autre chose qu’une faiblesse passagère et ne se substitue aux formes de différenciation pédagogique mise en place dans la classe. La maîtrise de la langue est au cœur de toutes les actions, dans tous les domaines et dans toutes les disciplines. Veiller à ne pas isoler l’élève bénéficiant d’un PPRE La mise en place de groupes de besoin doit être souple et doit varier avec le temps (sinon groupes de niveaux) Le travail d’équipe est indispensable. Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1

37 Quatre axes pour évaluer un P.P.R.E. ...
La pertinence La cohérence L ’efficience La lisibilité et la communication Septembre 2007 Pierre-Marie FONTAINE - I.E.N. Béthune 1