HISTOIRE - Classe de quatrième Programme d’histoire…

HISTOIRE - Classe de quatrième Programme d’histoire…
QUATRIEME Programme d’histoire… J.LIMOUZIN - Février 2011

HISTOIRE - Classe de quatrième Programme d’histoire…
QUATRIEME Programme d’histoire… Une présentation en trois points: 1. Le thème transversal « histoire des Arts » 2. Un rappel de l’esprit et de la démarche « histoire collège »… …à partir du thème 1.1. 3. Un parcours de quelques thèmes du programme J.LIMOUZIN - Février 2011

…COMME THÈME TRANSVERSAL AU PROGRAMME D’HISTOIRE
Histoire des arts « LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE des XVIIIe et XIXe s »… …COMME THÈME TRANSVERSAL AU PROGRAMME D’HISTOIRE J.LIMOUZIN - Février 2011

LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe SIÈCLES
THÈME TRANSVERSAL AU PROGRAMME D’HISTOIRE : LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe SIÈCLES Ce thème ne fait pas l’objet d’un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées. J.LIMOUZIN - Février 2011

THÈME TRANSVERSAL AU PROGRAMME D’HISTOIRE : LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe SIÈCLES Ce thème ne fait pas l’objet d’un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées. EXEMPLES D’OEUVRES OU D’ARTISTES (la liste n’est ni impérative, ni limitative) Des tableaux de Canaletto, Vernet, Vigée-Lebrun, Goya, David, Delacroix, Ingres, Monet, Meyssonnier (Siège de Paris), des portraits des rois de France… Des sculptures de Puget, Pigalle, Carpeaux, Bartholdi, Rodin, Camille Claudel… Des photos et les premiers films de Nadar, des Frères Lumière… Des œuvres d’architecture et d’urbanisme : Le Petit Trianon à Versailles, la Place de la Concorde de Ange-Jacques Gabriel, l’Opéra Garnier à Paris, le Paris d’Haussmann, le Vittoriano à Rome, le quartier wilhelmien de Strasbourg ou Metz, l’œuvre de Gustave Eiffel… Des extraits d’œuvres littéraires de Beaumarchais, Goethe, Germaine de Staël, Balzac, George Sand, Flaubert, Zola… Des extraits d’œuvres de compositeurs : Vivaldi, Mozart, Beethoven, Schubert, Verdi, Wagner… J.LIMOUZIN - Février 2011

THÈME TRANSVERSAL AU PROGRAMME D’HISTOIRE : LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe SIÈCLES Ce thème ne fait pas l’objet d’un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées. EXEMPLES D’OEUVRES OU D’ARTISTES (la liste n’est ni impérative, ni limitative) Des tableaux de Canaletto, Vernet, Vigée-Lebrun, Goya, David, Delacroix, Ingres, Monet, Meyssonnier (Siège de Paris), des portraits des rois de France… Des sculptures de Puget, Pigalle, Carpeaux, Bartholdi, Rodin, Camille Claudel… Des photos et les premiers films de Nadar, des Frères Lumière… Des œuvres d’architecture et d’urbanisme : Le Petit Trianon à Versailles, la Place de la Concorde de Ange-Jacques Gabriel, l’Opéra Garnier à Paris, le Paris d’Haussmann, le Vittoriano à Rome, le quartier wilhelmien de Strasbourg ou Metz, l’œuvre de Gustave Eiffel… Des extraits d’œuvres littéraires de Beaumarchais, Goethe, Germaine de Staël, Balzac, George Sand, Flaubert, Zola… Des extraits d’œuvres de compositeurs : Vivaldi, Mozart, Beethoven, Schubert, Verdi, Wagner… CAPACITÉS - identifier la nature de l’œuvre - situer l’œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l’intérêt historique - décrire l’œuvre et en expliquer le sens - distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art Une approche historique J.LIMOUZIN - Février 2011

LES DEUX DIMENSIONS DE L’HISTOIRE DES ARTS: LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe SIÈCLES Ce thème ne fait pas l’objet d’un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées. 2. Une approche pluridisciplinaire, autour d’un projet commun à plusieurs disciplines. Dans ce cadre, la découverte successive des œuvres doit construire une culture fondée sur la convergence et la confrontation des regards que chaque discipline porte sur elles. Les professeurs doivent : organiser cette convergence identifier clairement la contribution spécifique que chacune leur discipline apporte à la compréhension du sens et de la signification des œuvres. CAPACITÉS - identifier la nature de l’œuvre - situer l’œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l’intérêt historique - décrire l’œuvre et en expliquer le sens - distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art 1. Une approche historique J.LIMOUZIN - Février 2011

LES ARTS, TÉMOINS DE L’HISTOIRE DES XVIIIe ET XIXe S
CAPACITÉS - identifier la nature de l’œuvre - situer l’œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l’intérêt historique - décrire l’œuvre et en expliquer le sens - distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art J.LIMOUZIN - Février 2011

CAPACITÉS - identifier la nature de l’œuvre L’identification de la nature de l’œuvre a une dimension culturelle, celle du recensement des différentes formes de l’expression artistique. Au-delà, et comme pour tout document d’histoire, elle ne présente d’intérêt que si elle est en relation avec la compréhension de l’œuvre. Ses dimensions, sa matière, sa réalisation technique, son lieu initial puis les lieux successifs de son exposition peuvent éclairer sa signification. Ainsi, la nature de la statue métallique de la Liberté d’Auguste BARTHOLDI (fer et cuivre), conçue avec l’aide de Gustave EIFFEL pour l’infrastructure des poutrelles qui soutiennent le colosse, lentement montée dans son atelier parisien, puis démontée pour être transportée par mer à New York est un support de compréhension de l’âge industriel. J.LIMOUZIN - Février 2011

Au XIX è, un art témoin des conceptions du siècle
Fréderic Auguste BARTHOLDI La statue de la Liberté de Bartholdi à New York, 1886 Jacques LIMOUZIN, novembre 2010

Jacques LIMOUZIN, novembre 2010
Au XIX è, un art témoin des conceptions du siècle Plans de la statue (fragment). Eugène Viollet le Duc et Gustave Eifel La statue de la Liberté de Bartholdi dans les ateliers Gaget-Gauthier, rue de Chazelles, par Victor DARGAUD, XIX° siècle, musée Carnavalet, Paris. Jacques LIMOUZIN, novembre 2010

CAPACITÉS - situer l’œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l’intérêt historique S’il ne s’agit que d’accoler une date à une œuvre, la situation dans le temps se limite à un repérage dénué de sens. A l’inverse, la situation dans le contexte est riche de signification. Elle revient à trier, dans tous les faits historiques qui constituent le contexte de l’œuvre d’une part ceux dont l’œuvre témoigne, d’autre part ceux qui ont plus ou moins déterminée cette œuvre. C’est la mise en relation de l’œuvre avec tels ou tels éléments du contexte historique qui est éclairante. Ex: les quartiers wilhelmiens de Strasbourg (le Palais du Rhin) ou de Metz (la gare) sont en relation avec des événements du temps court (la défaite de la France en 1871 et l’annexion de l’Alsace-Lorraine) et de temps de plus longue durée (le pangermanisme, le sentiment national, l’État-nation) qui permettent de comprendre leur intentionnalité et leur symbolique. J.LIMOUZIN - Février 2011

Exemple : l’art wilhelmien
Les quartiers wilhelmiens de Strasbourg (le Palais du Rhin) ou de Metz (la gare) sont en relation avec : des événements du temps court (la défaite de la France en 1871 et l’annexion de l’Alsace-Lorraine) des temps de plus longue durée (le sentiment national, le pangermanisme , l’État-nation) . ►Compréhension de leur intentionnalité et de leur symbolique. J.LIMOUZIN - Février 2011

Exemple : l’art wilhelmien
Les quartiers wilhelmiens de Strasbourg (le Palais du Rhin) ou de Metz (la gare) sont en relation avec : des événements du temps court (la défaite de la France en 1871 et l’annexion de l’Alsace-Lorraine) des temps de plus longue durée (le sentiment national, le pangermanisme , l’État-nation) . ►Compréhension de leur intentionnalité et de leur symbolique. 10 mai 1871 Traité de Francfort : l'Alsace-Lorraine est annexée au IIème Reich allemand. Strasbourg est la capitale du Reichsland (terre d'empire) Alsace-Lorraine (Moselle). Vers 1877 August Orth et Geoffroy Conrath réalisent le plan d'agrandissement de Strasbourg. Il est alors décidé de doter la ville d'un palais impérial. 1880 F.-W. Beemelmans et H. Lender exécutent un avant-projet, remanié par Olivier Pavelt. Bismarck rejette le projet, jugé trop dispendieux, en 1882. 1883 Les plans du palais actuel, réalisés par Hermann Eggert ( ; inspecteur royal des Bâtiments de Prusse, auteur de plusieurs constructions publiques strasbourgeoises), sont publiés dans le Centralblatt der Bauverwaltung du 23 février. Le palais est construit par Hermann EGGERT. 22 mars 1884 Avec la pose de la première pierre, la construction débute officiellement, en l'honneur de l'anniversaire de l'empereur Guillaume Ier. 20-23 août 1889 Le palais impérial, premier du nouvel empire allemand, est inauguré en présence de l'empereur Guillaume II (règne : ) lors des Kaiserstagen de Strasbourg. STRASBOURG. Le Palais du Rhin J.LIMOUZIN - Février 2011

CAPACITÉS - décrire l’œuvre et en expliquer le sens La description de l’œuvre n’a guère d’intérêt pour la réflexion historique si elle ne concoure pas à la mise en évidence de sens et de significations. Il ne sert à rien de lire les « lignes de force » d’une peinture si l’on n’en fait pas quelque chose, si l’on n’en tire pas un raisonnement permettant de comprendre son intention ou sa signification pour son auteur, son commanditaire ou le public à qui elle est destinée… J.LIMOUZIN - Février 2011

CAPACITÉS - décrire l’œuvre et en expliquer le sens La description de l’œuvre n’a d’intérêt pour la réflexion historique que si elle concoure à la mise en évidence de sens et de significations. Il ne sert à rien de lire les « lignes de force » d’une peinture si l’on n’en fait pas quelque chose, si l’on n’en tire pas un raisonnement permettant de comprendre son intention ou sa signification pour son auteur, son commanditaire ou le public à qui elle est destinée… Le Tres de mayo de Francisco GOYA (1814), est organisé par une structure symétrique. Au centre du tableau ; elle place les baïonnettes, l’expression du désespoir et une église. elle confronte la ligne rigide et géométrique du peloton d’exécution au groupe désordonné des victimes en opposant ici les couleurs froides et grises, les têtes baissées sur les crosses, les visages invisibles et là, la lumière des couleurs chaudes, la volonté d’expression des bras plus ouverts que levés et des visages expressifs et tendus. Mais cette description n’aide que si elle ouvre sur une interprétation qui oppose l’humanité à la violence, la liberté à l’oppression et la lumière à la nuit. Rien de nationaliste dans cette œuvre du début du siècle des nations qui ne montre aucun symbole national, mais plutôt le message humaniste des Lumières auquel Goya adhérait. C’est d’ailleurs ce sentiment qui le fit d’abord plutôt pencher du côté de la modernité incarnée par Napoléon et Joseph en 1808, avant que ne l’en sépare l’horreur du conflit (Les désastres de la guerre, 1810) et que la réaction engagée par Ferdinand VII ne l’oblige à se dédouaner habilement de la possible accusation d’avoir été un afrancesado, six ans plus tard, par le Dos et le Tres de Mayo. J.LIMOUZIN - Février 2011

CAPACITÉS - distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art 1. Les œuvres d’art ne sont pas seulement « d’époque ». Conçues dans un contexte précis qui a engendré leur intention initiale, elles poursuivent leur histoire tant qu’elles ont un public. Or les contextes dans lesquels elles sont reçues par ces publics successifs changent. La presque totalité des œuvres des musées n’ont pas été conçues pour la fonction culturelle de masse qui est devenu leur sort contemporain. Les contextes culturels successifs de leur réception, notamment esthétiques, idéologiques, politiques, philosophiques et éthiques ont changé selon les rythmes de l’histoire. A titre d’exemple, des textes de Voltaire parmi les plus critiques pour les mythes fondateurs des trois monothéismes ont triomphé au théâtre dans les années quatre-vingt du siècle dernier tant ils étaient reçus par le public comme l’expression d’un esprit libre. Ils seraient aujourd’hui pourvu d’un « sens » bien différent par d’autres publics, par les militants de tel ou tel engagement spirituel ou politique et par les représentants d’institutions soumises aux contrainte du « politiquement correct ». 2. Ce « sens » n’est pas dans l’œuvre, ni celui de l’œuvre. Il est attribué à l’œuvre par ceux qui la rencontrent. Ce pourquoi il est changeant, relatif aux personnes, à leur culture et au contexte dans lequel elles vivent. Construit par le sujet spectateur de l’œuvre, il est fondamentalement marqué par une subjectivité que l’on mesure mieux si l’on observe que ce n’est certainement pas le sort des Hellènes qui émeut en premier les adolescents découvrant La Grèce expirant sur les ruines de Missolonghi de Eugène Delacroix (1826, Bordeaux, musée des Beaux-arts). Un projet pédagogique d’histoire des arts, même s’il tire opportunément de la subjectivité du sens la force d’un puissant levier pour faire entrer des enfants en relation avec les œuvres d’art, ne saurait en rester là. Car, même pourvue de multiples sens par la diversité des publics et des siècles, l’œuvre d’art n’en a pas moins une signification objective, dans son temps et de par les intentions de ses auteurs et commanditaires. Passer du sens à la signification est au fondement du projet de l’enseignement de l’histoire. A titre d’exemple, on songera à la Place de la Concorde qui, de sa conception initiale pour comme place royale pour Louis XV et par Ange-Jacques GABRIEL ( ) jusqu’à la célébration du bicentenaire de la Révolution en 1989 illustre cette durée des œuvres dans les mutations des sens et des significations induites par la succession des contextes historiques. J.LIMOUZIN - Février 2011

CAPACITÉS - distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art 3. Le professeur d’histoire doit aussi prendre en charge la dimension sensible et esthétique des œuvres et la construction du goût des élèves. Cette dimension est complexe parce qu’elle relève de la relation intime du sujet et de l’œuvre. Elle fait partie du domaine du sens, celui du ressenti et des émotions qui, entre le déferlement de l’exaltation et la plénitude de l’apaisement, font naître le sentiment du beau ou qui, entre l’indignation et l’adhésion, font naître le sentiment d’implication. Cette relation ne va pas de soi, notamment quand la distance culturelle entre l’œuvre et son public est forte au point de ne susciter ici ou là que la désinvolture ou l’hébétude. Elle doit alors être construite par un acte pédagogique et notamment par la verbalisation qui amène les élèves à exprimer ce qu’ils ressentent, à chercher pourquoi ils ressentent cela et à mesurer en quoi la construction de la signification a pu enrichir leur relation sensible à l’œuvre d’art. C’est dans ce dévoilement que va se réaliser la découverte du talent de l’artiste et, parfois, de son génie. J.LIMOUZIN - Février 2011

L’esprit et la démarche
2. L’esprit et la démarche « histoire collège »… …à partir du thème 1.1. L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE J.LIMOUZIN - Février 2011

Partie 1 : I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes J.LIMOUZIN - Février 2011

RAPPEL: Trois dimensions…
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes RAPPEL: Trois dimensions… J.LIMOUZIN - Février 2011 23

Comment lire ces programmes ?
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? 1. Identifier les objectifs définis par les trois dimensions… J.LIMOUZIN - Février 2011 24

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? 1. Ici, des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3 objectifs de contenus - Pour ¼ (il y a 4 thèmes dans la partie 1.) - …de 25% du temps annuel (partie 1.) → soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Proposition provisoire : 2H - 1H pour identifier les grandes puissances européennes. - 1H pour percevoir les relations de l’Europe avec des empires coloniaux, par des courants d’échanges et des routes maritimes. J.LIMOUZIN - Février 2011 25

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 2. Des démarches sous forme « d’entrées dans la question » ou de supports ici, 2 supports … J.LIMOUZIN - Février 2011 26

RAPPEL : le sens de cette démarche
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 2. Des démarches sous forme « d’entrées dans la question » ou de supports ici, 2 supports … RAPPEL : le sens de cette démarche J.LIMOUZIN - Février 2011 27

OBJECTIFS ET PROGRAMMATION?
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes OBJECTIFS ET PROGRAMMATION? 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3 objectifs de contenus Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Hypothèse : 2H - 1H grandes puissances - 1H courants d’échanges, routes et empires coloniaux ….??? J.LIMOUZIN - Février 2011 28

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3 objectifs de contenus Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants d’échanges et routes - 1H empires coloniaux ….??? Première partie : quatre sous thèmes pour 9 H Programmation algébrique Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE (2H) Puissances, empires, échanges et routes Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES (2H) Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET L’ESCLAVAGE (2H) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H) J.LIMOUZIN - Février 2011 29

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3 objectifs de contenus Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants d’échanges et routes - 1H empires coloniaux Première partie : quatre sous thèmes pour 9 H Programmation pédagogique… Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE (2H) Puissances, empires, échanges et routes Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES (2H) Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET L’ESCLAVAGE (2H) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H) …observer des correspondances… J.LIMOUZIN - Février 2011 30

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3 objectifs de contenus Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants d’échanges et routes - 1H empires coloniaux Première partie : quatre sous thèmes pour 9 H … et envisager de regrouper Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE (3H) Puissances, empires, échanges et routes Thème 3 : Traites négrières et esclavage Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES (2H) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H) + 2h évaluation pour cette partie J.LIMOUZIN - Février 2011 31

Samedi 22 octobre. Toussaint (23-10/04-11).
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3 objectifs de contenus Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants d’échanges et routes - 1H empires coloniaux ….??? Première partie : quatre sous thèmes pour 9 H UN CALENDRIER Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE (3H) Puissances, empires, échanges et routes Thème 3 : Traites négrières et esclavage Samedi 1er octobre Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES (2H) +1H de grâce Samedi 22 octobre. Toussaint (23-10/04-11). Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H) + 2h évaluation pour cette première partie Samedi 19 novembre J.LIMOUZIN - Février 2011 32

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3 objectifs de contenus Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants d’échanges et routes - 1H empires coloniaux ….??? Deuxième partie : trois sous-thèmes pour 9 H Thème 2.1 – Les temps forts de la révolution (3H) Samedi 17 décembre. Noel (17-12/02-01) Thème 2.2 – Les fondation d’une France nouvelle (3H) Thème 2.3 – L’Europe en (1H) + 2H évaluation pour cette seconde partie Samedi 12 février. Vacances d’hiver (12-02/26-02) J.LIMOUZIN - Février 2011 33

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment lire ces programmes ? 1. Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 3 objectifs de contenus Pour ¼ de 25% du temps, soit 2 à 3 H, évaluation comprise… Hypothèse : 3H - 1H grandes puissances - 1H courants d’échanges et routes - 1H empires coloniaux ….??? Troisième partie : cinq sous thèmes pour 18 H Thème L’AGE INDUSTRIEL (3H) Samedi 24 mars Thème L’EVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE ( ) (3H) + 2H évaluation Samedi 7 avril. Vacances de printemps (07-04/22-04) Thème 3.3 – L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES (3H) Samedi 15 mai Thème 3.4 – LES COLONIES (3H) Samedi 5 juin Thème 3.5 – L’EUROPE EN (2H) + 2 H de grâce Vacances d’été : 05 juillet J.LIMOUZIN - Février 2011 34

Une programmation annuelle
Première partie : quatre sous thèmes pour 9 H Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE (3H) Samedi 1er octobre. Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES (2H) +1H de grâce = Samedi 22 octobre. Toussaint. Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI (2H) + 2h évaluation = Samedi 19 novembre. Deuxième partie : trois sous-thèmes pour 9 H Thème 2.1 – Les temps forts de la révolution (3H) Samedi 17 décembre. Noel. Thème 2.2 – Les fondation d’une France nouvelle (3H) Thème 2.3 – L’Europe en (1H) + 2H évaluation = Vendredi 12 février. Vacances d’hiver. Troisième partie : cinq sous thèmes pour 18 H Thème L’AGE INDUSTRIEL (3H) Samedi 24mars. Thème L’EVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE ( ) (3H) Samedi 7 avril. Thème 3.3 – L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES (3H) Samedi 15 mai. Thème 3.4 – LES COLONIES (3H) Samedi 5 juin. Thème 3.5 – L’EUROPE EN (2H) + 4H évaluation pour cette troisième partie J.LIMOUZIN - Février 2011 35

Comment mettre en œuvre la démarche de ces programmes ?
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Comment mettre en œuvre la démarche de ces programmes ? Des objectifs définis dans deux des trois dimensions… 2. Des démarches sous forme « d’entrées dans la question » ou de supports support « cartes »… support « tableaux »… J.LIMOUZIN - Février 2011 36

De l’ennui et de la vacuité (possibles) des cartes….
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes De l’ennui et de la vacuité (possibles) des cartes…. Problématique pédagogique : - comment s’intéresser à cela… - comment retenir cela… ….à 14 ou 15 ans ? J.LIMOUZIN - Février 2011

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)
Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes De l’ennui et de la vacuité (possibles) des cartes…. … suffit-il de changer de carte…. ? J.LIMOUZIN - Février 2011

La « Grande ambassade », mars1697, septembre 1698
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Contre l’ennui et de la vacuité des cartes…. La « Grande ambassade », mars1697, septembre 1698 Idée pédagogique: Pour concrétiser la carte de l’Europe au début du XVIII è siècle, utiliser le support de la personnalité et de l’action de Pierre le Grand, sa passion de la modernité européenne, ses voyages en Europe ( et 1717) et son action politique extérieure (la Guerre du Nord). A partir d’un récit (donné aux élèves ou construit par eux), faire parcourir l’Europe avec Pierre le grand pour associer une image mentale à chaque puissance. J.LIMOUZIN - Février 2011

Contre l’ennui et de la vacuité des cartes….
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Contre l’ennui et de la vacuité des cartes…. Saint Petersburg (fondation) La « Guerre du Nord », contre Charles XII de Suède, La guerre russo-turque Les guerres J.LIMOUZIN - Février 2011

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Contre l’ennui et de la vacuité des cartes…. Le voyage en France, 1717 J.LIMOUZIN - Février 2011

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Contre l’ennui et de la vacuité des cartes…. …construire des images mentales pour donner sens aux tâches de couleur et faciliter la mémorisation : de la localisation, de la nomenclature. Quels tableaux et comment ? J.LIMOUZIN - Février 2011

Livret du Salon de 1763 : « Par M. Vernet, Académicien. Ces deux Tableaux [avec le Port de Rochefort] appartiennent au Roi, & sont de la Suite des Ports de France, exécutée sous les ordres de M. le Marquis de Marigny. » Extraordinaire du Mercure de France, sept 63, p. 41 : « Nous n’avons point d’expressions, & il serait difficile d’en trouver pour rendre toute l’admiration qu’on a donnée aux Ouvrages exposés par M. Vernet, & pour en célébrer le rare mérite. Ils consistent, 1°. En deux grands Tableaux, l’un représentant le Port de Rochefort, & l’autre celui de la Rochelle. Dans l’un & dans l’autre se trouve réuni tout ce qu’a jamais produit & tout ce que pourra produire le prestige de la Peinture. L’ingratitude des Fabriques répétées & pour ainsi dire rimées, qui se trouvent dans ces Ports, est si ingénieusement sauvée par l’artificieux emploi des lumières, qu’elles deviennent des beautés auxquelles on ne peut se refuser, & d’où les regards ont peine à s’arracher. Chaque objet particulier est d’une si exacte vérité, que ce n’est point l’imitation, mais la nature même qui nous y attache : & l’ensemble de ces objets est si artistement fondu, si bien lié par l’art du Peintre, que rien ne heurte la vue, & que tout satisfait également celle du Connaisseur comme celle du Vulgaire. Le spectateur distingue chaque partie de ces admirables compositions ; il marche dans les chemins qui y sont tracés ; il est prêt d’aller à bord avec les Matelots ; il parcourt les Ateliers, voit les différentes manœuvres, il converse avec les personnages dont les Figures, ingénieusement groupées, donnent de la vie & du mouvement à ces chefs-d’œuvre de l’Art. » Mathon de La Cour, lettre II : « La vue du Port de la Rochelle est prise de la petite rive. M. Vernet y a peint des Rochelloises, des Poitevines, des [44] Saintongeoises & des Ollonnoises ; cela jette dans l’habillement des figures, une variété fort agréable. La mer est haut, & l’heure du jour est au coucher du soleil. M. Vernet est asservi dans ces sortes d’ouvrages comme on l’est dans les Portraits, pour rendre fidèlement ses modèles. Cependant l’effet de cet esclavage ne se fait point sentir. Il choisit si adroitement ses points de vue, qu’on prendroit ses Tableaux pour des chefs-d'œuvre de l’imagination la plus heureuse. Son coloris est vrai & brillant, ses figures sont dessinées avec esprit, toutes ses attitudes sont expressives ; on retrouve partout la nature. Il paraît que cet Artiste en a fait une étude singulière. Il se plaît à en exprimer les beaux effets. Ses ciels sont admirables. Dans le Tableau du Port de Rochefort, une vapeur légère annonce que le soleil n’est pas bien avancé dans sa carrière. On croit sentir la fraîcheur du [45] matin. Dans la vue de la Rochelle, l’Auteur a exprimé d’une manière plus piquante encore, & qui lui est plus particulière, le moment où le soleil en se couchant dore le Ciel de ses rayons. La magie de la perspective, l’action & le mouvement des figures, l’accord qui se trouve entre les différents groupes, l’unité & l’harmonie de l’ensemble, la précision des détails, toutes ces parties se trouvent réunies chez M. Vernet. » J.LIMOUZIN - Février 2011

Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes « Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à l’autre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau qu’on chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & l’on transporte du chanvre pour la Corderie, d’où sortent des cordages pour être embarqués. C’est le moment du départ d’une Escadre. La marée est haute, & l’heure est le matin. » Notice de Claude Joseph VERNET J.LIMOUZIN - Février 2011

Les activités portuaires
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE CONNAISSANCES Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes Les activités portuaires Magasins et entrepôts Chantiers: Carénage Construction navale Radoub Exportations (approvisionnements) Importations de matière première (le chanvre) Manufacture: la Corderie royale « Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à l’autre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau qu’on chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & l’on transporte du chanvre pour la Corderie, d’où sortent des cordages pour être embarqués. C’est le moment du départ d’une Escadre. La marée est haute, & l’heure est le matin. » Notice de Claude Joseph VERNET J.LIMOUZIN - Février 2011

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Les activités portuaires Magasins et entrepôts Chantiers: Carénage Construction navale Radoub Exportations (approvisionnements) Importations de matière première (le chanvre) Manufacture: la Corderie royale La reconstruction de la frégate Hermione (fin du XVIII è siècle), à Rochefort « Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à l’autre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau qu’on chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & l’on transporte du chanvre pour la Corderie, d’où sortent des cordages pour être embarqués. C’est le moment du départ d’une Escadre. La marée est haute, & l’heure est le matin. » Notice de Claude Joseph VERNET J.LIMOUZIN - Février 2011

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Les activités portuaires Magasins et entrepôts Chantiers: Carénage Construction navale Radoub Exportations (approvisionnements) Importations de matière première (le chanvre) Manufacture: la Corderie royale Le gréement du Batavia, navire hollandais (reconstitué) de la Compagnie des Indes, (XVII e siècle) « Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à l’autre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau qu’on chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & l’on transporte du chanvre pour la Corderie, d’où sortent des cordages pour être embarqués. C’est le moment du départ d’une Escadre. La marée est haute, & l’heure est le matin. » Notice de Claude Joseph VERNET J.LIMOUZIN - Février 2011

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Les activités portuaires Magasins et entrepôts Chantiers: Carénage Construction navale Radoub Exportations (approvisionnements) Importations de matière première (le chanvre) Manufacture: la Corderie royale Le gréement du Victory (reconstitué), navire de l’amiral anglais Nelson, (fin XVIII e siècle) « Vue du Port de Rochefort ; prise du Magasin des Colonies. Le Bâtiment à droite, sur le devant du Tableau est la Corderie : ceux du fond à l’autre extrémité du Port sont les Magasins. On y voit un Vaisseau qu’on chauffe pour le caréner, un Vaisseau sur le chantier, & un autre dans un bassin pour y être radoubé. Le premier plan du Tableau étant près du Magasin des Colonies, on y a peint des approvisionnements destinés pour ces Colonies. On débarque & l’on transporte du chanvre pour la Corderie, d’où sortent des cordages pour être embarqués. C’est le moment du départ d’une Escadre. La marée est haute, & l’heure est le matin. » Notice de Claude Joseph VERNET J.LIMOUZIN - Février 2011

L’œuvre d’art témoin de l’histoire : ambigüités et précautions
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) L’œuvre d’art témoin de l’histoire : ambigüités et précautions Entre utilisation documentaire par le professeur… …et dimension artistique donnée par l’artiste (Le port de Sète, 1757). « La vue du Port de Cette en Languedoc. Cette vûe est prise du côté de la Mer, derrière la Jettée isolée ; comme ce Port est au fond du Golfe de Lyon, & que la mer y est souvent agitée, surtout par le Vent du Sud, on y a représenté un temps orageux, avec des Bâtimens qui font une manœuvre extraordinaire, mais convenable pour l’entrée de ce Port, & au vent par lequel ils entrent. Sur le devant un Brigantin Maltois surpris par le vent dans ces Parages, & n’ayant pû gagner ce Port ni doubler la pointe de la Jettée isolée, prend le parti d’aller échouer sur le sable, & fait une manœuvre en conséquence. L’heure est vers les dix heures du matin. » J.LIMOUZIN - Février 2011

Parcours des thèmes du programme
3. Parcours des thèmes du programme J.LIMOUZIN - Février 2011

Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES CONNAISSANCES Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres. DÉMARCHES La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un savant au choix. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant - L’Encyclopédie, milieu du XVIIIe siècle Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières J.LIMOUZIN - Février 2011 52

Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES CONNAISSANCES Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres. DÉMARCHES La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un savant au choix. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant - L’Encyclopédie, milieu du XVIIIe siècle Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières Il ne s’agit pas de faire l’inventaire de… … la contestation des fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres… Mais de faire apparaître cette contestation… … dans la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un savant . J.LIMOUZIN - Février 2011 53

Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES CONNAISSANCES Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres. DÉMARCHES La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un savant au choix. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant - L’Encyclopédie, milieu du XVIIIe siècle Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières Il ne s’agit pas de faire l’inventaire de… … la contestation des fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres… Mais de faire apparaître cette contestation… … dans la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un savant . PROPOSITION PEDAGOGIQUE : Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, social et culturel de l’ancien régime, dans la vie et l’œuvre de Voltaire. [De nombreux autres choix sont possibles] J.LIMOUZIN - Février 2011 54

Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES CONNAISSANCES Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres. DÉMARCHES La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un savant au choix. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant - L’Encyclopédie, milieu du XVIIIe siècle Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières Il ne s’agit pas de faire l’inventaire de… … la contestation des fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres… Mais de faire apparaître cette contestation… … dans la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un savant . PROPOSITION PEDAGOGIQUE : Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, social et culturel de l’ancien régime, dans la vie et l’œuvre de Voltaire. [De nombreux autres choix sont possibles] J.LIMOUZIN - Février 2011 55

Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières PROPOSITION PEDAGOGIQUE : Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, social et culturel de l’ancien régime, dans la vie et l’œuvre de Voltaire. [De nombreux autres choix sont possibles] 1. Quel Voltaire? François-Marie Arouet, dit Voltaire ( ) Par Nicolas de Largillière, Par Maurice Quentin de La Tour, Par Houdon 1718 (24 ans) , (42 ans) (84 ans) J.LIMOUZIN - Février 2011 56

Episodes… Révélateurs…
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières PROPOSITION PEDAGOGIQUE : Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, social et culturel de l’ancien régime, dans la vie et l’œuvre de Voltaire. [De nombreux autres choix sont possibles] 2. Quels épisodes de sa vie? Episodes… 1717 : le jeune écrivain est apprécié de la haute société pour son brillant esprit. Il est incarcéré onze mois à la Bastille pour ses pamphlets contre le Régent. 1726 : l’incident avec le chevalier de Rohan-Chabot. Révélateurs… L’embastillement par lettre de cachet, révélateur de l’absolutisme (la liberté n’est pas protégée par la loi, la « justice » du roi n’est qu’un arbitraire). A l’arrogance de la noblesse qui prétend tenir la valeur par la qualité de l’ascendance, le jeune écrivain oppose la supériorité du talent. Par Nicolas de Largillière 1718 (24 ans) J.LIMOUZIN - Février 2011 57

Corrélations pédagogiques* :
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières PROPOSITION PEDAGOGIQUE : Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, social et culturel de l’ancien régime, dans la vie et l’œuvre de Voltaire. [De nombreux autres choix sont possibles] 2. Quels épisodes de sa vie? Episodes… 1717 : le jeune écrivain est apprécié de la haute société pour son brillant esprit. Il est incarcéré onze mois à la Bastille pour ses pamphlets contre le Régent. 1726 : l’incident avec le chevalier de Rohan-Chabot. Révélateurs… L’embastillement par lettre de cachet, révélateur de l’absolutisme (la liberté n’est pas protégée par la loi, la « justice » du roi n’est qu’un arbitraire). A l’arrogance de la noblesse qui prétend tenir la valeur par la qualité de l’ascendance, le jeune écrivain oppose la supériorité du talent. Corrélations pédagogiques* : -1717 est l’année du second voyage de Pierre le Grand La Bastille sera considérée comme symbole de l’absolutisme en 1789 La DDHC procédera au démantèlement de l’arbitraire Le nuit du 4 août décidera de la fin du privilège nobiliaire lié à la naissance Le rôle des « talents » (les hommes de talents issus du tiers-état) dans la Révolution française Par Nicolas de Largillière 1718 (24 ans) * Par « corrélations pédagogiques », entendre les faits qui permettent de faire des liens avec d’autres leçons ou parties du programme et surtout, de faciliter celles qui suivent. J.LIMOUZIN - Février 2011 58

Buste de Voltaire vers 60 ans (musée Carnavalet)
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières PROPOSITION PEDAGOGIQUE : Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, social et culturel de l’ancien régime, dans la vie et l’œuvre de Voltaire. [De nombreux autres choix sont possibles] 2. Quels épisodes de sa vie? Episodes… 1762 : Jean CALAS roué et brûlé à Toulouse. Voltaire, qui fustige d’abord le crime dans lequel il voit l’expression du fanatisme est convaincu de l’innocence de Calas par son frère Pierre. Il engage le combat pour la réhabilitation du supplicié 1763 : Voltaire publie le Traité sur la tolérance. 1765 : Voltaire obtient la réhabilitation de Calas. Révélateurs… Le Parlement de Toulouse est à la pointe du combat catholique contre les protestants A l’intolérance, justifiée par la volonté royale d’unification religieuse (révocation de l’édit de Nantes par Louis XIV en 1685), les philosophes opposent la liberté religieuse. A la décision du Parlement de Toulouse, ils opposent la primauté de la justice. Ils inaugurent ainsi la lutte pour des droits de l’homme. Buste de Voltaire vers 60 ans (musée Carnavalet) J.LIMOUZIN - Février 2011 59

Voltaire à 84 ans, par Houdon
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières PROPOSITION PEDAGOGIQUE : Faire prendre conscience de la contestation de l’ordre politique, social et culturel de l’ancien régime, dans la vie et l’œuvre de Voltaire. [De nombreux autres choix sont possibles] 2. Quels épisodes de sa vie? L’immense prestige du philosophe à sa mort (1778) Voltaire à 84 ans, par Houdon (Comédie française) Voltaire à 84, par Houdon (commande de Catherine II de Russie, deux ans après sa mort, musée de l’Ermitage) J.LIMOUZIN - Février 2011 60

Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET L’ESCLAVAGE CONNAISSANCES La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIe siècle, la traite atlantique connaît un grand développement dans le cadre du «commerce triangulaire » et de l’économie de plantation. DÉMARCHES La traite atlantique est inscrite dans le contexte général des traites négrières. L’étude s’appuie sur un exemple de trajet de cette traite. CAPACITÉS Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé d’un groupe d’esclaves J.LIMOUZIN - Février 2011

L’occasion d’un travail pluridisciplinaire sur un « art du vivant »?
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET L’ESCLAVAGE CONNAISSANCES La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIe siècle, la traite atlantique connaît un grand développement dans le cadre du «commerce triangulaire » et de l’économie de plantation. DÉMARCHES La traite atlantique est inscrite dans le contexte général des traites négrières. L’étude s’appuie sur un exemple de trajet de cette traite. CAPACITÉS Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé d’un groupe d’esclaves Augustus Earle “Negroes fighting. Brazils” (Nègres combattant. Brésils) aquarelle sur papier, 16.5x25.1 cm, date approximative Frederico Guilherme Briggs, jeune artiste né à Rio de Janeiro en 1813, publie dans cette ville vers 1832 une série de petites lithographies de personnages de rue. Dans Negros que vão levar açoutes (Nègres qui vont être fouettés), l'un des condamnés porte une pancarte capoeira. L’occasion d’un travail pluridisciplinaire sur un « art du vivant »? J.LIMOUZIN - Février 2011

Signification historique de « art du vivant »
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET L’ESCLAVAGE CONNAISSANCES La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIe siècle, la traite atlantique connaît un grand développement dans le cadre du «commerce triangulaire » et de l’économie de plantation. DÉMARCHES La traite atlantique est inscrite dans le contexte général des traites négrières. L’étude s’appuie sur un exemple de trajet de cette traite. CAPACITÉS Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé d’un groupe d’esclaves Augustus Earle “Negroes fighting. Brazils” (Nègres combattant. Brésils) aquarelle sur papier, 16.5x25.1 cm, date approximative Frederico Guilherme Briggs, jeune artiste né à Rio de Janeiro en 1813, publie dans cette ville vers 1832 une série de petites lithographies de personnages de rue. Dans Negros que vão levar açoutes (Nègres qui vont être fouettés), l'un des condamnés porte une pancarte capoeira. Signification historique de « art du vivant » J.LIMOUZIN - Février 2011

Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI CONNAISSANCES Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, l’impact politique de l’indépendance américaine, l’impossible réforme financière. DÉMARCHES L’étude est conduite à partir d’images au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, d’un exemple de cahier de doléances CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants − Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792 − La Révolution américaine : 1776 – 1783 Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances. J.LIMOUZIN - Février 2011

LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI CONNAISSANCES Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, l’impact politique de l’indépendance américaine, l’impossible réforme financière. DÉMARCHES L’étude est conduite à partir d’images au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, d’un exemple de cahier de doléances CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants − Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792 − La Révolution américaine : 1776 – 1783 Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances. LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI Aspirations à des réformes politiques et sociales, à partir d’images au choix (tableaux, caricatures), L’impact politique de l’indépendance américaine, extraits de la constitution américaine L’impossible réforme financière, exemple de cahier de doléances J.LIMOUZIN - Février 2011

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI CONNAISSANCES Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, l’impact politique de l’indépendance américaine, l’impossible réforme financière. DÉMARCHES L’étude est conduite à partir d’images au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, d’un exemple de cahier de doléances CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants − Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792 − La Révolution américaine : 1776 – 1783 Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances. LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI Aspirations à des réformes politiques et sociales, à partir d’images au choix (tableaux, caricatures), Facile… L’impact politique de l’indépendance américaine, extraits de la constitution américaine L’impossible réforme financière, exemple de cahier de doléances Complexe… Bien choisir… « Hard »… Compléter par du vivant ? J.LIMOUZIN - Février 2011

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI CONNAISSANCES Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, l’impact politique de l’indépendance américaine, l’impossible réforme financière. DÉMARCHES L’étude est conduite à partir d’images au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, d’un exemple de cahier de doléances CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants − Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792 − La Révolution américaine : 1776 – 1783 Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances. LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI Aspirations à des réformes politiques et sociales, à partir d’images au choix (tableaux, caricatures), Facile… L’impact politique de l’indépendance américaine, extraits de la constitution américaine L’impossible réforme financière, exemple de cahier de doléances Complexe… Bien choisir… « Hard »… Compléter par du vivant ? 1h h J.LIMOUZIN - Février 2011

« Die Stralhen der söhne vertreiben die Nacht »
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI CONNAISSANCES Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, l’impact politique de l’indépendance américaine, l’impossible réforme financière. DÉMARCHES L’étude est conduite à partir d’images au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, d’un exemple de cahier de doléances CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants − Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792 − La Révolution américaine : 1776 – 1783 Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances. BEAUMARCHAIS Pierre Augustin Caron (24 janvier mai 1799) Wolfgang Amadeus MOZART LE BARBIER DE SÉVILLE Aspirations sociales HISTOIRE DES ARTS ? Quelles possibilités ? Nattier, 1755 LA FLÛTE ENCHANTÉE « Die Stralhen der söhne vertreiben die Nacht » L’opéra des Lumières J.LIMOUZIN - Février 2011

II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE (environ 25% du temps consacré à l’histoire)
Thème 1 - LES TEMPS FORTS DE LA RÉVOLUTION CONNAISSANCES L’accent est mis sur trois moments: : l’affirmation de la souveraineté populaire, de l’égalité juridique et des libertés individuelles ; : la République, la guerre et la Terreur ; : du Consulat à l’Empire. DÉMARCHES On renonce à un récit continu des événements de la Révolution et de l’Empire ; l’étude se concentre sur un petit nombre d’événements et de grandes figures à l’aide d’images au choix pour mettre en mettre en évidence les ruptures avec l’ordre ancien. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants − La Révolution française : 1789 – Prise de la Bastille : 14 juillet 1789 ; Déclaration des droits de l’homme et du citoyen : août 1789; proclamation de la République : septembre 1792 − Le Consulat et l’Empire : 1799 – Napoléon Ier, empereur des Français : 1804 Raconter quelques uns des événements retenus et expliquer leur importance 1. Les valeurs léguées par les premières années 2. Le déterminant du « dérapage » 3. L’expérience politique du césarisme Evénements… Figures… Images… J.LIMOUZIN - Février 2011

Thème 1 - LES TEMPS FORTS DE LA RÉVOLUTION CONNAISSANCES L’accent est mis sur trois moments: : l’affirmation de la souveraineté populaire, de l’égalité juridique et des libertés individuelles ; : la République, la guerre et la Terreur ; : du Consulat à l’Empire. DÉMARCHES On renonce à un récit continu des événements de la Révolution et de l’Empire ; l’étude se concentre sur un petit nombre d’événements et de grandes figures à l’aide d’images au choix pour mettre en mettre en évidence les ruptures avec l’ordre ancien. CAPACITÉS Connaître et utiliser les repères suivants − La Révolution française : 1789 – Prise de la Bastille : 14 juillet 1789 ; Déclaration des droits de l’homme et du citoyen : août 1789; proclamation de la République : septembre 1792 − Le Consulat et l’Empire : 1799 – Napoléon Ier, empereur des Français : 1804 Raconter quelques uns des événements retenus et expliquer leur importance 1. Les valeurs léguées par les premières années 1h 2. Le déterminant du « dérapage » 1h 3. L’expérience politique du césarisme 1h Evénements… Figures… Images… J.LIMOUZIN - Février 2011

Une étude au choix et une seule est demandée…
II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 2 - LES FONDATIONS D’UNE FRANCE NOUVELLE PENDANT LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE CONNAISSANCES Les fondations, politiques, économiques, sociales et culturelles d’une France nouvelle. DÉMARCHES Une étude au choix parmi les suivantes : - L’invention de la vie politique. - Le peuple dans la Révolution. - La Révolution et les femmes. - La Révolution, l’Empire et les religions. - La Révolution, l’Empire et la guerre. CAPACITÉS Raconter des événements, des épisodes de la vie d’acteurs révolutionnaires (hommes et femmes), des prises de décision et expliquer leurs enjeux et leur importance historique Une étude au choix et une seule est demandée… …pour mettre en évidence quelques unes des « fondations » politiques économiques, sociales, culturelles… ...d’une France nouvelle. Remarques: Se servir de cette étude pour revenir sur un ou plusieurs des « temps forts » du thème II.1. Prendre appui sur des acteurs concrétisés par les récits des événements auxquels ils participent. Expliquer les enjeux par la dimension fondatrice d’une France nouvelle J.LIMOUZIN - Février 2011

- la diffusion des idées de la Révolution française;
II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 3 - LA FRANCE ET L’EUROPE EN 1815 CONNAISSANCES L’Europe, en 1815, donne l’illusion d’un retour à l’ordre ancien. Mais les guerres révolutionnaires ont répandu les idées de la Révolution française et engendrent en réaction le sentiment national. DÉMARCHES L’analyse d’une carte de l’Europe en 1815 sert de support à l’étude. Les témoignages sur l’affirmation du sentiment national sont mis en évidence notamment au travers d’œuvres artistiques au choix. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant − Congrès de Vienne : 1815 Décrire les grandes transformations sociales, politiques et territoriales issues de la période révolutionnaire en Europe 1H environ… La carte de l’Europe en 1815. Utilité, par rapport à la partie III.3, de lui donner une perception des dynamiques à l’œuvre, au travers de : - la diffusion des idées de la Révolution française; - l’affirmation du sentiment national… J.LIMOUZIN - Février 2011

Quels supports pour une perception concrète par les élèves ?
II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE (environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 3 - LA FRANCE ET L’EUROPE EN 1815 CONNAISSANCES L’Europe, en 1815, donne l’illusion d’un retour à l’ordre ancien. Mais les guerres révolutionnaires ont répandu les idées de la Révolution française et engendrent en réaction le sentiment national. DÉMARCHES L’analyse d’une carte de l’Europe en 1815 sert de support à l’étude. Les témoignages sur l’affirmation du sentiment national sont mis en évidence notamment au travers d’œuvres artistiques au choix. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant − Congrès de Vienne : 1815 Décrire les grandes transformations sociales, politiques et territoriales issues de la période révolutionnaire en Europe 1H environ… La carte de l’Europe en 1815. Utilité, par rapport à la partie III.3, de lui donner une perception des dynamiques à l’œuvre, au travers de : - la diffusion des idées de la Révolution française; - l’affirmation du sentiment national… Quels supports pour une perception concrète par les élèves ? - Les aventures des officiers exilés de la Grande Armée… - Les carbonari italiens… - Les Grecs, Byron et Delacroix… - …/… J.LIMOUZIN - Février 2011 74

Partie I. Thème 2. – L’Europe des Lumières Partie II. Thème 1 - LES TEMPS FORTS DE LA RÉVOLUTION Thème 2 - LES FONDATIONS D’UNE FRANCE NOUVELLE PENDANT LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE Thème 3 - LA FRANCE ET L’EUROPE EN 1815 Partie III. Thème 2. – L’évolution politique de la France, Parmi les entrées possibles, globales ou transversales par « l’histoire des arts » : Jacques-Louis DAVID ou La place de la Concorde J.LIMOUZIN - Février 2011

III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50% du temps consacré à l’histoire)
Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIEL Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, Thème 3 - L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES Thème 4 - LES COLONIES Thème 5 - CARTE DE L’EUROPE EN 1914 J.LIMOUZIN - Février 2011

Option 1: suivi littéral du programme Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIEL Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, Thème 3 - L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES Thème 4 - LES COLONIES Thème 5 - CARTE DE L’EUROPE EN 1914 Option 2: regroupement 1815 / nationalismes 1. II. Thème 3. L’EUROPE EN 1815 et III. Thème 3. L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES 2. Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIEL 3. Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, 4. Thème 4 - LES COLONIES 5. Thème 5 - CARTE DE L’EUROPE EN 1914 Option 3: regroupement nationalismes / carte de l’Europe en 1914 1. Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIEL 2. Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, 3. Thème 4 - LES COLONIES 4. Thème 3 - L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES et Thème 5 - CARTE DE L’EUROPE EN 1914 J.LIMOUZIN - Février 2011 77

Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIEL CONNAISSANCES L’industrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux religieux et idéologiques. DÉMARCHES Une étude au choix parmi les suivantes : - Une ville industrielle au XIXe siècle. - Le chemin de fer au XIXe siècle. - Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle. - Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque. Cette étude est replacée dans le cadre de l’ensemble des bouleversements économiques et sociaux. Elle débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme). CAPACITÉS Connaître et utiliser - Un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie - Le manifeste du Parti communiste 1848 - Encyclique Rerum Novarum 1891 Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin du XIXe siècle Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à l’industrialisation Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme) J.LIMOUZIN - Février 2011 78

Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIEL CONNAISSANCES L’industrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux, religieux et idéologiques. DÉMARCHES Une étude au choix parmi les suivantes : - Une ville industrielle au XIXe siècle. - Le chemin de fer au XIXe siècle. - Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle. - Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque. Cette étude est replacée dans le cadre de l’ensemble des bouleversements économiques et sociaux. Elle débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme). CAPACITÉS Connaître et utiliser - Un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie - Le manifeste du Parti communiste 1848 - Encyclique Rerum Novarum 1891 Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin du XIXe siècle Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à l’industrialisation Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme) Ne sont pas toutes de la même nature : Une ville industrielle, un entrepreneur… versus Le chemin de fer.. [les] ouvriers… J.LIMOUZIN - Février 2011 79

Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIEL CONNAISSANCES L’industrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux, religieux et idéologiques. DÉMARCHES Une étude au choix parmi les suivantes : - Une ville industrielle au XIXe siècle. - Le chemin de fer au XIXe siècle. - Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle. - Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque. Cette étude est replacée dans le cadre de l’ensemble des bouleversements économiques et sociaux. Elle débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme). CAPACITÉS Connaître et utiliser - Un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie - Le manifeste du Parti communiste 1848 - Encyclique Rerum Novarum 1891 Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin du XIXe siècle Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à l’industrialisation Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme) Ne sont pas toutes de la même nature : Une ville industrielle, un entrepreneur… versus Le chemin de fer.. [les] ouvriers… Ne permettent pas toutes d’aborder les mêmes contenus : … bouleversements économiques et sociaux, soit… …mais… …bouleversements religieux et idéologiques, moins facile… J.LIMOUZIN - Février 2011 80

Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIEL CONNAISSANCES L’industrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux, religieux et idéologiques. DÉMARCHES Une étude au choix parmi les suivantes : - Une ville industrielle au XIXe siècle. - Le chemin de fer au XIXe siècle. - Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle. - Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque. Cette étude est replacée dans le cadre de l’ensemble des bouleversements économiques et sociaux. Elle débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme). CAPACITÉS Connaître et utiliser - Un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie - Le manifeste du Parti communiste 1848 - Encyclique Rerum Novarum 1891 Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin du XIXe siècle Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à l’industrialisation Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme) Ne sont pas toutes de la même nature : Une ville industrielle, un entrepreneur… versus Le chemin de fer.. [les] ouvriers… Ne permettent pas toutes d’aborder les mêmes contenus : … bouleversements économiques et sociaux, soit… …mais pour les… …bouleversements religieux (surtout) et idéologiques, c’est moins facile… - Ou bien intégrer les bouleversements idéologiques dans des événements et/ou récits liés au cas choisi. - Ou bien en faire un moment à part, en fin de thème (notamment pour les bouleversements religieux). - Déboucher sur une conclusion synthétique sur cette question. J.LIMOUZIN - Février 2011 81

Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, CONNAISSANCES La succession rapide de régimes politiques jusqu’en 1870 est engendrée par des ruptures : révolutions, coup d’État, guerre. La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la IIIe République qui résiste à de graves crises. DÉMARCHES Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de l’esclavage) et de la Commune est précisé. L’accent est mis sur l’adhésion à la République, son œuvre législative, le rôle central du Parlement : l’exemple de l’action d’un homme politique peut servir de fil conducteur. On étudie l’Affaire Dreyfus et la séparation des Églises et de l’État en montrant leurs enjeux. CAPACITÉS Situer dans le temps - Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à 1914 - L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en 1848 Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : ; loi de séparation des Églises et de l’État : 1905) et expliquer leur importance historique 1. « Caractériser » les régimes et les ruptures… soit sept images et sept récits signifiants débouchant sur sept caractères. Restauration : Révolution de 1830 : Monarchie de Juillet : Révolution de 1848 : Seconde République : Second Empire : , de Sedan à la Commune : J.LIMOUZIN - Février 2011

Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, CONNAISSANCES La succession rapide de régimes politiques jusqu’en 1870 est engendrée par des ruptures : révolutions, coup d’État, guerre. La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la IIIe République qui résiste à de graves crises. DÉMARCHES Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de l’esclavage) et de la Commune est précisé. L’accent est mis sur l’adhésion à la République, son œuvre législative, le rôle central du Parlement : l’exemple de l’action d’un homme politique peut servir de fil conducteur. On étudie l’Affaire Dreyfus et la séparation des Églises et de l’État en montrant leurs enjeux. CAPACITÉS Situer dans le temps - Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à 1914 - L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en 1848 Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : ; loi de séparation des Églises et de l’État : 1905) et expliquer leur importance historique 1. « Caractériser » les régimes et les ruptures… soit sept images et sept récits signifiants débouchant sur sept caractères. ..ou sept fiches, - de deux types, (fiches « régime », fiches « rupture ») - ayant la même structure - faisant l’objet d’un travail de recherche des élèves, - suivi d’une valorisation (exposition par exemple) - d’une « vigoureuse synthèse » du professeur (1H) - et d’une évaluation portant, par exemple, sur les caractères et leur justification J.LIMOUZIN - Février 2011 83

Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, CONNAISSANCES La succession rapide de régimes politiques jusqu’en 1870 est engendrée par des ruptures : révolutions, coup d’État, guerre. La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la IIIe République qui résiste à de graves crises. DÉMARCHES Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de l’esclavage) et de la Commune est précisé. L’accent est mis sur l’adhésion à la République, son œuvre législative, le rôle central du Parlement : l’exemple de l’action d’un homme politique peut servir de fil conducteur. On étudie l’Affaire Dreyfus et la séparation des Églises et de l’État en montrant leurs enjeux. CAPACITÉS Situer dans le temps - Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à 1914 - L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en 1848 Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : ; loi de séparation des Églises et de l’État : 1905) et expliquer leur importance historique 2. L’ancrage de la République ( )… en cinq thèmes : La question clef de la signification des faits retenus. - La nature parlementaire du régime - L’œuvre législative comme témoin de la démocratisation - L’adhésion au régime : « La République au village », la question sociale - L’Affaire Dreyfus : un combat de valeurs gagné par les démocrates et la séparation : la laïcité comme protection de la liberté J.LIMOUZIN - Février 2011 84

Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, CONNAISSANCES La succession rapide de régimes politiques jusqu’en 1870 est engendrée par des ruptures : révolutions, coup d’État, guerre. La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la IIIe République qui résiste à de graves crises. DÉMARCHES Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de l’esclavage) et de la Commune est précisé. L’accent est mis sur l’adhésion à la République, son œuvre législative, le rôle central du Parlement : l’exemple de l’action d’un homme politique peut servir de fil conducteur. On étudie l’Affaire Dreyfus et la séparation des Églises et de l’État en montrant leurs enjeux. CAPACITÉS Situer dans le temps - Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à 1914 - L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en 1848 Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : ; loi de séparation des Églises et de l’État : 1905) et expliquer leur importance historique 2. L’ancrage de la République ( )… en cinq thèmes : La question clef de la signification des faits retenus. - La nature parlementaire du régime - L’œuvre législative comme témoin de la démocratisation - L’adhésion au régime : « La République au village », la question sociale - L’Affaire Dreyfus : un combat de valeurs gagné par les démocrates et la séparation : la laïcité comme protection de la liberté Suivre l’action de un, ou deux, ou quelques hommes politiques : Gambetta, Ferry, Clemenceau, Jaurès J.LIMOUZIN - Février 2011 85

Thème 3 - L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES CONNAISSANCES Au cours du XIXe siècle, les revendications nationales font surgir de nouvelles puissances, bouleversent la carte de l’Europe et font naître des tensions. DÉMARCHES Une étude au choix parmi les suivantes : - L’unité allemande. - L’unité italienne. - La question des Balkans. L’étude s’appuie sur des œuvres artistiques ou sur la biographie d’un personnage emblématique (Bismarck, Cavour) et débouche sur la comparaison des cartes de l’Europe en 1848 et en 1914. CAPACITÉS Connaître et utiliser un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie Situer sur une carte les principales puissances européennes à la fin du XIXe siècle Décrire et expliquer les conséquences des revendications nationales au cours du XIXe siècle Objectifs du programme: 1. Repérage des nouvelles puissances européennes 2. Liens de apparition avec les revendications nationales, celui enfin 3. Les bouleversements et des tensions qui naissent de cette nouvelle carte politique du continent. J.LIMOUZIN - Février 2011

Thème 3 - L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES CONNAISSANCES Au cours du XIXe siècle, les revendications nationales font surgir de nouvelles puissances, bouleversent la carte de l’Europe et font naître des tensions. DÉMARCHES Une étude au choix parmi les suivantes : - L’unité allemande. - L’unité italienne. - La question des Balkans. L’étude s’appuie sur des œuvres artistiques ou sur la biographie d’un personnage emblématique (Bismarck, Cavour) et débouche sur la comparaison des cartes de l’Europe en 1848 et en 1914. CAPACITÉS Connaître et utiliser un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie Situer sur une carte les principales puissances européennes à la fin du XIXe siècle Décrire et expliquer les conséquences des revendications nationales au cours du XIXe siècle Objectifs du programme: 1. Repérage des nouvelles puissances européennes 2. Liens de apparition avec les revendications nationales, celui enfin 3. Les bouleversements et des tensions qui naissent de cette nouvelle carte politique du continent. Au travers d’un choix… Comment ? … 1. La comparaison des quatre cartes de l’Europe qui jalonnent le programme d’histoire de la classe de quatrième. … 2. le suivi d’un acteur emblématique : Garibaldi Bismarck J.LIMOUZIN - Février 2011 87

Thème 3 - L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES CONNAISSANCES Au cours du XIXe siècle, les revendications nationales font surgir de nouvelles puissances, bouleversent la carte de l’Europe et font naître des tensions. DÉMARCHES Une étude au choix parmi les suivantes : - L’unité allemande. - L’unité italienne. - La question des Balkans. L’étude s’appuie sur des œuvres artistiques ou sur la biographie d’un personnage emblématique (Bismarck, Cavour) et débouche sur la comparaison des cartes de l’Europe en 1848 et en 1914. CAPACITÉS Connaître et utiliser un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie Situer sur une carte les principales puissances européennes à la fin du XIXe siècle Décrire et expliquer les conséquences des revendications nationales au cours du XIXe siècle Objectifs du programme: 1. Repérage des nouvelles puissances européennes 2. Liens de apparition avec les revendications nationales, celui enfin 3. Les bouleversements et des tensions qui naissent de cette nouvelle carte politique du continent. Au travers d’un choix… Comment ? … 1. La comparaison des quatre cartes de l’Europe qui jalonnent le programme d’histoire de la classe de quatrième. … 2. le suivi d’un acteur emblématique : Garibaldi Bismarck Positionnement variable dans la programmation selon le choix… - avec 1815 ? - isolément ? - avec 1914 ? J.LIMOUZIN - Février 2011 88

Thème 4 - LES COLONIES CONNAISSANCES Les conquêtes coloniales assoient la domination européenne. Les colonies constituent, dès lors, un monde dominé confronté à la modernité européenne. DÉMARCHES Étude: - d’un exemple au choix de conquête coloniale, et − d’un exemple au choix de société coloniale. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant : les principales colonies britanniques et françaises en 1914 Décrire et expliquer quelques unes des modifications introduites par l’arrivée des Européens dans un territoire colonisé Objectifs du programme: 1. Une relation de l’Europe au monde fondée sur la domination… 2. Une approche du monde colonial au travers de sociétés coloniales qui sont… - sous la domination européenne - face à la modernité européenne. J.LIMOUZIN - Février 2011

Thème 4 - LES COLONIES CONNAISSANCES Les conquêtes coloniales assoient la domination européenne. Les colonies constituent, dès lors, un monde dominé confronté à la modernité européenne. DÉMARCHES Étude: - d’un exemple au choix de conquête coloniale, et − d’un exemple au choix de société coloniale. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant : les principales colonies britanniques et françaises en 1914 Décrire et expliquer quelques unes des modifications introduites par l’arrivée des Européens dans un territoire colonisé Objectifs du programme: 1. Une relation de l’Europe au monde fondée sur la domination… - les changements qu’apporte le XIXe siècle ? la constitution de vastes domaines coloniaux continentaux - par la violence (guerres de conquêtes) - ou par l’acceptation des pouvoirs locaux 2. Une approche du monde colonial au travers de sociétés coloniales qui sont… - sous la domination européenne - face à la modernité européenne. J.LIMOUZIN - Février 2011 90

Thème 4 - LES COLONIES CONNAISSANCES Les conquêtes coloniales assoient la domination européenne. Les colonies constituent, dès lors, un monde dominé confronté à la modernité européenne. DÉMARCHES Étude: - d’un exemple au choix de conquête coloniale, et − d’un exemple au choix de société coloniale. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant : les principales colonies britanniques et françaises en 1914 Décrire et expliquer quelques unes des modifications introduites par l’arrivée des Européens dans un territoire colonisé Objectifs du programme: 1. Une relation de l’Europe au monde fondée sur la domination… 2. Une approche du monde colonial au travers de sociétés coloniales qui sont… - sous la domination européenne - face à la modernité européenne. L’étude des sociétés coloniales ne se limite pas à celle des statuts respectifs des colonisés et colonisateurs… > Certes déterminants: -la hiérarchie des pouvoirs - inégalité des droits et de la considération qui va jusqu’au racisme > Mais les deux groupes sont eux-mêmes hiérarchisés… J.LIMOUZIN - Février 2011 91

Thème 4 - LES COLONIES CONNAISSANCES Les conquêtes coloniales assoient la domination européenne. Les colonies constituent, dès lors, un monde dominé confronté à la modernité européenne. DÉMARCHES Étude: - d’un exemple au choix de conquête coloniale, et − d’un exemple au choix de société coloniale. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant : les principales colonies britanniques et françaises en 1914 Décrire et expliquer quelques unes des modifications introduites par l’arrivée des Européens dans un territoire colonisé Objectifs du programme: 1. Une relation de l’Europe au monde fondée sur la domination… 2. Une approche du monde colonial au travers de sociétés coloniales qui sont… - sous la domination européenne - face à la modernité européenne. L’étude des sociétés coloniales ne se limite pas à celle des statuts respectifs des colonisés et colonisateurs… > Certes déterminants: -la hiérarchie des pouvoirs - inégalité des droits et de la considération qui va jusqu’au racisme > Mais les deux groupes sont eux-mêmes hiérarchisés… Enfin, les transferts entre colonies et métropoles sont complexes… J.LIMOUZIN - Février 2011 92

Thème 5 – CARTE DE L’EUROPE EN 1914 CONNAISSANCES Les alliances militaires de la fin du XIXe siècle entre les principaux pays européens contribuent à exacerber les tensions. DÉMARCHES On observe la carte des alliances militaires au début du XXe siècle. L’évocation de quelques crises au choix permet de montrer les tensions. CAPACITÉS Connaître et utiliser le repère suivant : les deux alliances et leurs protagonistes en 1914 J.LIMOUZIN - Février 2011

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