Variables didactiques & proportionnalité

Slides:



Advertisements
Présentations similaires
الدرس رقم 1: الدرس رقم 1:
Advertisements

Définition des principaux concepts Novembre 2011.
Théorie anthropologique du didactique Yves Chevallard
Le statut de l’erreur dans les apprentissages
Équations et Résolution d’équations en classe de 4ème. Le B. O
Le nouveau programme de 4ème
Document ressource. Le programme de mathématiques et le socle Le présent document dapplication a pour ambition de montrer, à la fois par des indications.
Démarche de résolution de problème
10 + 3x = x² Les équations du second degré Exercice d’introduction:
Univesité Chouaib Doukkali Faculté des Sciences d’El Jadida Administration NOTE A L’ATTENTION DES ENSEIGNANTS Prière de faire respecter les consignes.
PLC2 – Sciences physiques Directeur de mémoire : Philippe DURUISSEAU
Multiplication des décimaux
LEnseignement Explicite en classe Modalités pratiques I – La mise en situation Lessentiel en 4 diapos !
L ’AIDE PERSONNALISEE AU CYCLE 2
LES DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT Les programmes du cycle central ont peu « évolué »dans leurs contenus. Ce qui change considérablement, tout comme pour le.
Réflexion sur les tâches complexes
إمكانية استخدام جيوجبرا لجميع المستويات في جميع الميادين
الحركـــة LE MOUVEMENT.
L’évaluation des compétences scolaires تقييم الكــــــــفاءات المدرسيـــــــــــــــــــــة Formation à l’approche par compétences Ministère de l ’Education.
تمهيــــــذ: تعريف الكمبيوتر: هو جهاز يسمح بإستقبــال المعلومـات و تخزينها و معالجتها و إخراج النتائج المطلوبة.
La métacognition Pourquoi ?
المادة نظم المعلومات الدرس الخامس: الوسائل المنطقية
Leçon No. 2 (Introduction)
Bonjour tout le monde ! le sujet de mon exposé d'aujourd'hui est :
…. +2,5= 120 En effet, pour retrouver le terme marquant dans une addition, soustraire le terme connu à la somme ,5=117,5 Pour la soustraction, attention.
La notion de compétence : définitions et notions voisines
الهندسة الوظيفية تصميم و هيكلة الوظائف.
David Ricardo ( ).
بِسْمِ اللهِ الرَّحْمَانِ الرَّحِيم (.... رَبِّ اشْرَحْ لِي صَدْرِي وَيَسِّرْ لِي أَمْرِي وَاحْلُلْ عُقْدَةً مِّن لِّسَانِي يَفْقَهُوا قَوْلِي......) صدق.
CALCUL D’AIRE cours 6.
قياس حجم السوائل و الأجسام الصلبة
بيداغوجيا الإدماج إعداد عبد العزيز قريش
معالجة المياه Traitement des eaux الأولى ثانوي إعدادي
الدارة الكهربائية البسيطة
التيار الكهربائي المستمر
Les conducteurs et les isolants
قياس كتلة الأجسام الصلبة و السوائل
Comité de la culture Département linguistique Programme: A petit pas Niveau: Facile فدرالية الأمل للتنمية و المواطنة Leçon N 1: Les classes de mots…… proposée.
الحرارة و التحولات الفيزيائية للمادة
Comment construire une leçon selon l’approche par les compétences
La proportionnalité Au cycle 3.
التعلّم / التعليم Apprentissage et Enseignement
Résolution Problème Il y a 10 personnes dans une pièce, incluant vous. Chaque personne dans la pièce doit donner la main aux autres personnes une et une.
Calculer la somme de deux nombres entiers relatifs
DES PRODUCTIONS D’ÉLÈVES
سألت حكيماً عن سؤال طالما حيرني. - ما هو أكثر شيء مدهش في البشر؟ فأجابني : البشر يملّون من الطفولة فيسارعون ليكبروا ثم يتوقون ليعودوا أطفالاً ثانيةً....
1G. Combier / B. Anselmo / Avril 2011 الحقل المفاهيمي للتناسبية.
قياس الفقر قياس الفقر تأطير : الأستاذ كداي من إعداد: إيمان حنظلة
النظرية البنائية من إعداد: ايمان حنظلة إشراف الأستاذ : عبد الحق بلخضر
Comment lire la classe de Mathématiques ? Atelier « Traces écrites » Stage formateurs avril 2011 C.Sourbets.
Calcul réfléchi 3 Diviser par 4.
Comment construire une leçon selon l’approche par les compétences Formation à l’approche par compétences Ministère de l’Education Nationale Bernard Rey,
La notion de compétence : définitions et notions voisines
التقويم التكويني والمعالجـة البيداغوجية
La spécialité Physique Chimie en 5 questions. Le choix doit s’effectuer en fonction des critères suivants :  Le goût pour les Sciences Physiques  Les.
أنظر جيدا للشكل أعلاه، ثم أجب على الأسئلة الموالية.
Unité 1 Allons faire les exercices.
تصنيف الحيوانات إلى فقارية ولافقارية
من طرف zoinz2105 في الإثنين أغسطس 09, :24 am السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته حبايبي اليوم جبت لكم مودال غرزة الياسمينة نتمنى يعجبكم 1/ صنع.
Page 1 Powerpoint Templates السطـــــوح Les terrasses.
التعلم البنائي. النظرية البنائية تعتبر النظرية البنائية جزءاً من العمل الذي قام به المنظر التربوي "جان بياجيه" في فترة الستينيات والسبعينيات من القرن.
test
استراتيجيات وطرق التدريس ( طريقة حل المشكلات ). تعتبر طريق حل المشكلات من الطرق التي يتم التركيز عليها في التدريس ، وهي من الطرق الحديثة ، التي تساعد.
التركيبات الكهربائية السند : لدينا ثلاث مصابيح متماثلة الدلالة (3,8V) و بطارية مسطحة دلالتها (4,5V) و قاطعة و أسلاك توصيل. التعليمة : 1- ارسم مخططات الدارات.
الأحداث الدورية والأحداث غير الدورية إعداد : يحي عاشور
السنة الجامعية: من إعداد: هيشر ابتسام.  المدرسة الاجتماعية 2.
التعبير الوظيفي تقديــم : انجاز النشاط الإستكشافي على كراس الأنشطة ص 38 التعرف على وظائف الخدمــات : أنظر كتاب الدروس ص 34 و 35 و 36 لتحديد وظائف خدمات.
الإسقــــــاط المتعـــــــامد. الإسقاط المتعامد يكون الناضر موجود أمام القطعة مباشرة و تكون خطوط الإسقاط متوازية في ما بينها يسمى هذا الإسقاط بالمتعامد.
خزان المحبّة علينا أن نتأكّد دائما أنّ خزان الحب لدى أبنائنا ممتلئ بما فيه الكفاية لأنّ ذلك يساعدهم على النموّ بصورة طبيعيّة وإلاّ فإنّهم حين يكبرون.
عمل طلاب السنة اولى ثانوي هبة اللطيف السنة الدراسية :
Transcription de la présentation:

Variables didactiques & proportionnalité
المتغيرات الديداكتيكية والتناسبية G. Combier / B. Anselmo / Avril 2011

Variable didactique المتغير الديداكتيكي
Élément de la situation que l’enseignant peut modifier et dont un changement de valeur peut entraîner chez l’élève un changement de stratégie, de procédure. هو عنصر من الوضعية التي يمكن للمعلم أن يغيّرها و تغيير واحد منها يمكن أن يحدث عند التلميذ تغييرا في الإستراتيجية و (أو) الإجراء G. Combier / B. Anselmo / Avril 2011

المتغيرات الديداكتيكية الرئيسية Les principales variables didactiques
نوع المشكلة أُلفة التلاميذ مع الوضعية المطروحة الأعداد المختارة Le type de problème La familiarité des élèves avec la situation évoquée Les nombres choisis G. Combier / B. Anselmo / Avril 2011

متغيّر مُهــــــــــــم
Une variable importante Influence des choix des nombres sur les procédures de résolution متغيّر مُهــــــــــــم تأثير اختيارات الأعداد على إجراءات الحل

Problème 1 « En 1985, pour 20 $ on avait 205F.
Quelle somme d'argent en francs avait-on avec 80 $ ? Quelle somme d'argent en francs avait-on avec 100 $ ? Quelle somme d'argent en francs avait-on avec 6 $ ? Quelle somme d'argent en $ avait-on avec 102,5 F ? » L'emploi d'un coefficient scalaire est ici privilégié mais le retour à l'unité ou l’emploi du coefficient de proportionnalité est envisageable. G. Combier / B. Anselmo / Avril 2011 5

المشكلة 1 ”كان في سنة 1985 ، 20 دولارا تقابل 205 F ما هو المبلغ بالفرنك الذي كان يقابل 80$؟ ما هو المبلغ بالفرنك الذي كان يقابل100$؟ ما هو المبلغ بالفرنك الذي كان يقابل 6$؟ ما هو المبلغ بالدولار الذي كان يقابل 102.5F؟ " استعمال معامل سلمي هنا هو المفضل لكن العودة إلى وحدة أو استعمال معامل التناسبية هو ممكن G. Combier / B. Anselmo / Avril 2011 6

Problème 2 « En 1990, pour 46 F on avait 9 $.
Quelle somme d'argent en dollars avait-on avec 230 F ? Quelle somme d'argent en francs avait-on avec 1,8 $ ? Quelle somme d'argent en francs avait-on avec 126 $ ? Quelle somme d'argent en dollars avait-on avec 13,8 F ?  » Cet exercice privilégie la linéarité (utilisation d'un coefficient scalaire), l’emploi du coefficient de proportionnalité n'est pas possible sans recourir à un quotient d'entiers G. Combier / B. Anselmo / Avril 2011

المشكلة 2 ”كان في سنة فرنك يقابل 9 دولارات. ما هو المبلغ بالدولار الذي كان يقابل 230F؟ ما هو المبلغ بالفرنك الذي كان يقابل 1،8$؟ ما هو المبلغ بالفرنك الذي كان يقابل $126؟ ما هو المبلغ بالدولار الذي كان يقابل F13.8 هذا التمرين يفضل الخطية (باستعمال معامل سلّمي)، استعمال معامل التناسبية ليس ممكنا من دون اللجوء إلى حاصل قسمة عدديين صحيحين G. Combier / B. Anselmo / Avril 2011 8

خيار للمتغيرات الذي يسمح ببروز الحلول الشخصية
Une démarche d’apprentissage Choix de variables qui permet l’émergence de solutions personnelles Puis changement de variables pour favoriser la (ou les) procédure(s) qu’on veut faire apprendre. سيرورة تعلّم: خيار للمتغيرات الذي يسمح ببروز الحلول الشخصية و تبديل المتغيرات كي يعطي أفضلية لإجراء (أو لإجراءات) المقصود تعلمها