1 Résultats de TALIS 2013 Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage Julie Bélanger Analyste, OCDE Poitiers 8 avril 2015.

Présentation au sujet: "1 Résultats de TALIS 2013 Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage Julie Bélanger Analyste, OCDE Poitiers 8 avril 2015."— Transcription de la présentation:

1 1 Résultats de TALIS 2013 Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage Julie Bélanger Analyste, OCDE Poitiers 8 avril 2015

2 Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 2 2 Qu’est-ce que TALIS ? … représentant plus de 4 millions d’enseignants répartis dans 34 pays et économies … Plus de 100 000 enseignants à travers plus de 6500 écoles ont répondu à l’enquête TALIS sur le premier cycle du secondaire … …une enquête internationale portant sur les conditions de travail et sur l’environnement d’apprentissage …questions portant sur la formation initiale des enseignants, leurs pratiques pédagogiques, le type de soutien qu’ils reçoivent, le développement professionnel, les relations entre collègues et avec les étudiants ainsi que le leadership au sein de l’école

3 Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 3 3 Et en France ? Les chefs d’établissement de 204 établissements ont également répondu à l’enquête…. Échantillon représentatif de 3 002 enseignants au premier cycle du secondaire… Avec des questionnaires distincts (sur papier ou en ligne) à l’intention des enseignants et des chefs d’établissement, nécessitant dans chaque cas qu’il y soit consacré entre 45 et 60 minutes pour y répondre, ont été utilisés pour recueillir les données.

4 PRÉSENTATION DE L’ENQUÊTE TALIS Profil des enseignants et de leurs établissements Importance de la direction d’établissement Formation initiale et continue et soutien aux enseignants Évaluations et commentaires: des outils au service de l’amélioration de l’enseignement Examen des pratiques pédagogiques et du climat en classe Importance des sentiments d’efficacité personnelle et de satisfaction professionnelle des enseignants

5 Développer la profession d’enseignant Recruter les meilleurs candidats dans la profession Aider les enseignants à poursuivre le développement de leurs pratiques pédagogiques Retenir et reconnaître les enseignants efficaces Améliorer la perception de la profession d’enseignant Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status 55 TALIS vise à …

6 Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 66 Seuls 5 % des enseignants en France pensent que leur métier est v alorisé dans la société (moyenne TALIS=31 %) Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire qui se déclarent « d'accord » ou « tout à fait d'accord » avec l'affirmation suivante : J’ai l’impression que la profession d’enseignant est valorisée dans la société.

7 7 Les produits TALIS 7

8 Caractéristiques sociodémographiques et expérience de travail des enseignants

9 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 99 Les enseignants français sont relativement jeunes Les enseignants au 1er cycle du secondaire, par âge

10 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 10 Ils ont rarement eu d’autres expériences professionnelles

11 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 11 Les jeunes enseignants sont légèrement plus nombreux à travailler dans des établissements difficiles en France Établissements difficiles: plus de 30 % des élèves sont issus d'un milieu socio-économique défavorisé Écart dans les proportions d’enseignants ayant plus de 5 années d’expérience dans l’enseignement selon qu’ils travaillent ou non dans des établissements difficiles Plus grande proportion d’enseignants expérimentés travaillant dans les établissements difficiles Plus petite proportion d’enseignants expérimentés travaillant dans les établissements difficiles

12 Les professeurs aiment-ils leur métier ? Se sentent-ils valorisés par la société ?

13 Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 13 Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire qui se déclarent « d'accord » ou « tout à fait d'accord » avec les affirmations suivantes : La plupart des enseignants en France se disent satisfaits de l eur métier

14 Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 14 En France, 58 % des enseignants pensent que les avantages du métier compensent largement ses inconvénients Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire qui se déclarent « d'accord » ou « tout à fait d'accord » avec les affirmations suivantes :

15 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 15 TALIS démontre que… 15 Les pratiques pédagogiques actives et centrées sur l'élève ne sont pas les plus couramment utilisées

16 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 16 Favoriser les pratiques pédagogiques différenciées et actives Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire qui ont "souvent" ou "à chaque séance ou presque" recours aux pratiques pédagogiques suivantes

17 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 17 TALIS démontre que… 17 Les pratiques de collaboration professionnelles ne sont pas courantes non plus

18 Pourcentage du personnel enseignant du 1 er cycle du secondaire disant faire les activités suivantes au moins une fois par mois Coopération entre enseignants 18 Échanges et coordination

19 Pourcentage du personnel enseignant du 1 er cycle du secondaire disant faire les activités suivantes au moins une fois par mois Coopération entre enseignants 19 Échanges et coordination

20 La formation initiale des professeurs est-elle adaptée aux compétences requises pour enseigner ? Sont-ils accompagnés au début de leur carrière?

21 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 21 Les enseignants français disent maitriser le contenu des matières qu’ils enseignent (90 %) contenu de la matière Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire selon qu'ils estiment avoir été « très bien préparés », « bien préparés », « très peu préparés » ou « pas du tout préparés » quant au contenu de la matière qu’ils enseignent

22 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 22 Les enseignants en France sont ceux qui se sentent le moins préparés sur l e plan de la pédagogie (ou des pratiques de classe) la pédagogie appliquée Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire selon qu'ils estiment avoir été « très bien préparés », « bien préparés », « très peu préparés » ou « pas du tout préparés » quant à la pédagogie appliquée à la ou aux matières enseignées

23 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 23 TALIS démontre que… 23 Les programmes d’initiation et de tutorat sont des aspects importants pour assurer la formation continue des nouveaux enseignants

24 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 24 Système de tutorat Pourcentage d’enseignants du premier cycle du secondaire travaillant dans un établissement où, selon les déclarations du chef d’établissement, un système de tutorat existe

25 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 25 Du tutorat en début de carrière à la formation continue Effet prédit du tutorat en début de carrière sur la participation des enseignants à la formation continue tout au long de leur carrière La probabilité de participer à trois ou plus activités de formation continue chez les enseignants qui disent avoir bénéficié d’un programme de tutorat formel en début de carrièr e comparé aux enseignants qui disent ne pas avoir bénéficié de programme de tutorat.

26 La formation professionnelle est- elle suffisamment développée et ciblée sur les besoins des professeurs?

27 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 27 Les enseignants en France participent moins à des activités de form ation continue que leurs collègues des autres pays … … alors qu’ils bénéficient généralement d’une aide financière ou d’un au tre type de soutien pour y participer.

28 Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 28 Les enseignants en France sont moins nombreux à déclarer participer à la plupart des activités de formation continue Formation continue récemment suivie par les enseignants, par type d’activité et pa r intensité

29 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 29 Les besoins des enseignants en matière de formation continue en France: usage des TIC, conseil et individualisation Pourcentage d’enseignants du premier cycle du secondaire déclarant avoir d'importants besoins de formation dans les domaines suivants

30 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 30 Les obstacles à la participation à des activités de formation continue Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire qui sont "d'accord", "tout à fait d'accord" pour dire que les éléments suivants constituent un obstacle à leur participation à des activités de formation continue

31 Les systèmes d’évaluation sont-ils performants pour motiver les professeurs et les faire progresser tout au long de leur carrière?

32 Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 32 Les enseignants français considèrent les commentaires provenant d’évaluations comme améliorant davantage leur situation personnelle Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire déclarant que les commentaires qui leur ont été faits dans leur établissement ont entraîné un changement positif modéré ou important dans les aspects suivants PersonnelPédagogiqueProfessionnel

33 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 33 Impact des dispositifs d'évaluation et de commentaires qui leur en sont faits dans les établissements Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire qui se déclarent « d’accord » ou « tout à fait d’accord » avec les affirmations suivantes

34 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 34 Recette pour accroitre les sentiments d’efficacité et de satisfaction professionnelle des enseignants Plus les enseignants déclarent collaborer avec leurs collègues, plus leur sentiment d’efficacité personnelle est élevé C’est aussi vrai pour leur satisfaction professionnelle Plus les enseignants indiquent qu'ils ont l'occasion de participer aux décisions scolaires, Plus les enseignants déclarent que les évaluations et les commentaires ont une incidence sur leurs pratiques,

35 Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 35 Sentiment d’efficacité des enseignants et collaboration professionnelle

36 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 36 Messages clés Écoles où les enseignants se sentent plus efficace et plus satisfai ts de leur emploi Les enseignants j ouent un rôle imp ortant dans le dév eloppement de l'é cole Évaluations et c ommentaires co nstructifs Environnement propice à la coll aboration

37 Attirer Attirer les meilleures étudiants vers cette profession (Exemples: Brésil, Corée, Israël, Royaume Uni) Créer des incitations pour amener des enseignants expérimentés à travailler dans les établissements défavorisés (Exemples: Brésil, Estonie ) Former Avoir une formation de qualité qui mêle apprentissage des savoirs et du savoir-faire (Exemple: Finlande) Préparer les enseignants à cibler les problèmes spécifiques des élèves, à établir des diagnostics et à utiliser des méthodes différenciées pour y remédier (Exemples: Allemagne, Pologne, Portugal) Accompagner Mettre en place des programmes de tutorat pour les jeunes enseignants (Exemple: Angleterre, Singapour) Donner aux jeunes enseignants la possibilité en début de carrière de retourner à l’université pour parfaire leurs connaissances sur des cas pratiques (Exemple: Finlande) Retenir Développer la formation professionnelle continue car elle a autant d’importance, si ce n’est plus parfois, que la formation initiale (Exemples: Brésil, Canada, Mexico, Singapour) Proposer des évolutions de carrières (Exemples: Québec, Singapour) 37 Focus: Les pays performants mettent la formation des enseignants au cœur de leurs réformes et avec 4 grands objectifs :

38  3 questions complémentaires: La préparation des enseignants selon les pays Impact de la formation initiale Processus de recrutement et de sélection selon les pays  3 axes de travail: Critères d'aptitude pour enseigner Facteurs favorable á la rétention des enseignants débutants dans la profession Les modèles et pratiques des systèmes éducatifs performants  3 apports: la culture nationale des enseignants, en soi et en comparaison à celle des autres pays les politiques relatives à la formation initiale des enseignants et au processus de sélection dans les pays très performants Influence des facteurs contextuels et compétences cognitives TALIS 2018 – Étude sur la formation initiale des enseignants

39  Quelles données? Examen de la littérature et de l’état des connaissances Sources de données internationales (OCDE et autres) et nationales Visites dans les pays et réunions avec partenaires-clef Contributions d’experts Enquêtes du projet « Pédagogie innovante pour un apprentissage efficace » (ITEL) dans le cadre des travaux du Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement (CERI) sur l’évaluation des résultats des programmes de formation des enseignants par l’étude des différences entre les centres de formation d’un même pays, au moyen des instruments ITEL d’évaluation des enseignants et d’enquête auprès des établissements de formation.  Résultats attendus: Un rapport principal (3 axes de travail du projet) Autres: cadre analytique, rapports nationaux, ateliers… Conférence finale TALIS 2018 – Étude sur la formation initiale des enseignants

40 http://www.cnesco.fr/presentations-interview s-iceme-experts/ 40 Entretient CNESCO de Pékin

41 Mean mathematics performance, by school location, after acc ounting for socio-economic status Fig II.3.3 41 MERCI Plus d’informations sur TALIS 2013 sur: www.oecd.org/talis Toutes les publications nationales and internationales La base de données Email: Julie.Belanger@oecd.org Karine.Tremblay@oecd.org