20 Mardi OCTOBRE 2009 Apprendre à apprendre.

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1 20 Mardi OCTOBRE 2009 Apprendre à apprendre

2 Plan de l’intervention
Pourquoi cette formation ? Qui sont les participants ? Leurs préoccupations, leurs attentes ? Les représentations initiales Apprendre à apprendre : une compétence au regard du référentiel européen L’approche compétence et la notion de situation Les situations problème La médiation pédagogique Utilisation des outils de l’éducabilité cognitive Evolution de nos pratiques - Impacts sur notre pratique

3 Pourquoi cette formation ?
Intervention de Marie-José LEFEBVRE, Chargée de mission à l’ERREFOM Présentation de la formation

4 Qui sont les participants
à cette formation ? Quand nous arrivons en formation Que faisons-nous ? Quelle est notre expérience ? Quelles sont nos attentes ?

5 Quelles sont les représentations de l’ « Apprendre à apprendre » ?
BRAINSTORMING

6 Ce que nous posons comme hypothèse
Apprendre à apprendre peut s’apprendre Notre expérience en tant qu’ « apprenant » (témoignage Tour de Hanoï) Notre expérience en tant qu’observateur (témoignage ARL)

7 Tour de Hanoï

8 ARL On veut acheter une voiture.
On s’intéresse surtout à la robustesse du véhicule. Classez les voitures de la plus robuste à la moins robuste, sachant que : La 305 est plus robuste que la R 4 La FIAT 124 est plus robuste que la SIMCA 1000 La R 12 est plus robuste que la 305 La FIAT 124 est moins robuste que la 105 La 2 CV est plus robuste que la R 12 La R 4 est moins robuste que la R 12 La 2 CV est plus robuste que la R 4 La 305 est moins robuste que la 2 CV La FIAT 124 est moins robuste que la R 4 La R 4 est plus robuste que la 105 ARL

9 Apprendre à apprendre : une compétence au regard du référentiel européen
Mots clés : Compétences Contextes Expériences

10 Compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie
« Les compétences clés en tant que connaissances, aptitudes et attitudes appropriées à chaque contexte sont fondamentales pour chaque individu dans une société fondée sur la connaissance… » Extrait de la Recommandation du Parlement européen et du Conseil. 18 décembre 2006. 

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12 Définition : Apprendre à apprendre est l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser soi-même son apprentissage, y compris par une gestion efficace du temps et de l’information, à la fois de manière individuelle et en groupe. Cette compétence implique de connaître ses propres méthodes d’apprentissage et ses besoins, les offres disponibles, et d’être capable de surmonter des obstacles, afin d’accomplir son apprentissage avec succès. Cette compétence suppose d’acquérir, de traiter et d’assimiler de nouvelles connaissances et aptitudes, et de chercher et utiliser des conseils. Apprendre à apprendre amène les apprenants à s’appuyer sur les expériences d’apprentissage et de vie antérieures pour utiliser et appliquer les nouvelles connaissances et aptitudes dans divers contextes : à la maison, au travail, dans le cadre de l’éducation et de la formation. La motivation et la confiance dans sa propre capacité sont des éléments fondamentaux.

13 L’approche compétence et la notion de situation
Apprendre à apprendre... une compétence à développer… pour savoir-agir en situation

14 La compétence La compétence renvoie au « savoir agir » en situation
La compétence se mesure en terme d’efficience (réalisation/moyens mis en œuvre) La compétence est relative à une situation ou des classes de situations La compétence mobilise différentes ressources associées (connaissances, attitudes, aptitudes)

15 De la compétence à la situation problème
Construction d’une situation problème 6.2 Tableau des situations 6.3 Méthodologie Réflexions sur la scénarisation des situations 6.4 Illustration

16 Scénarisation d’une situation problème
Un contexte : une situation, un lieu, un moment Des personnages : leurs rôles, leurs fonctions, leurs liens, leurs caractéristiques Un évènement : un dysfonctionnement, un accident, une panne, un problème à résoudre Une mission : trouver une solution, réparer, proposer, diagnostiquer, tester, …

17 Une mission… MISSION Compétence Rechercher des informations
Monsieur DUPONT vient d’être embauché dans le centre de formation en qualité d’agent d’entretien. L’une de ses missions est la gestion des déchets, notamment des déchets verts. Vous devez réaliser une fiche technique qui lui permettra de savoir comment trier et de recycler ces déchets verts. Sur cette fiche, devront figurer : - les déchets verts compostables - un plan pour fabriquer un composteur - les lieux et les horaires de dépôt des déchets non compostables Compétence Rechercher des informations - Une mission - Un dossier Ressources - Des capacités et ressources associées

18 La médiation pédagogique
Les principes de la médiation Film Feuerstein Les processus cognitifs La médiation à l’œuvre dans l’animation d’une situation-problème La phase« l’entrée dans la tâche »

19 Théorie de la médiation développée par
Reuven Feuerstein

20 Processus cognitif du traitement de l’information

21 Input S’approprier la situation, comprendre ou construire l’objectif
Observer et explorer les données de la situation Sélectionner les informations à traiter Anticiper sur une stratégie de traitement et de résolution

22 Elaboration Sélectionner, trier, classer, ordonner les informations, mettre en relation des informations Inférer, déduire Mettre en œuvre une stratégie Adapter sa stratégie aux éléments nouveaux

23 Output Traduire les résultats obtenus
Exprimer et communiquer sur les résultats pour être compris

24 La médiation à l’œuvre dans l’animation d’une situation problème –
Phase d’entrée dans la tâche

25 La médiation Un exemple de médiation
dans la phase d’entrée dans la tâche (INPUT) Quelles étaient mes intentions pédagogiques dans la séance ? Comment je m’y suis prise ?

26 Utilisation des outils de l’éducabilité cognitive
Apprendre à apprendre, c’est aussi utiliser les travaux et les outils issus de l’éducabilité cognitive

27 Leurs places dans Apprendre à apprendre

28 ARL, PEI, ASLOS, ACTIVOLOG, Sequoïa…..
Outils cognitifs : ARL, PEI, ASLOS, ACTIVOLOG, Sequoïa….. Illustrations

29 PEI

30 SEQUOIA

31 ARL/ASLOS

32 Compte rendu d’expériences
Avec différents publics Avec différents supports

33 évolution de notre pratique - impacts
Pour conclure… évolution de notre pratique - impacts sur notre pratique Aujourd’hui Mettre des mots sur ma façon de faire, Prendre le temps d’introduire ma séquence, la phase d’entrée dans la tâche (importance de l’input et de l’élaboration), Didactiser une situation, Découvrir des outils de remédiation, les différentes formes de médiation, Prendre le temps de questionner sur la démarche de résolution.

34 Demain Apprendre à apprendre est une compétence , elle peut donc être développée quelque soit le public (stagiaires, formateurs, salariés) et le niveau de formation Apprendre à apprendre est une compétence transversale à toutes les disciplines Apprendre à apprendre est une compétence à travailler à part entière Apprendre à apprendre comme compétence et réflexions sur l’analyse du travail en situation professionnelle (bilan de compétence, ….)