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De lévaluation épreuve à lévaluation formative 1- Le temps de lévaluation épreuve. 2- Lévaluation au service des apprentissages. 3- Lévaluation au service.

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1 De lévaluation épreuve à lévaluation formative 1- Le temps de lévaluation épreuve. 2- Lévaluation au service des apprentissages. 3- Lévaluation au service de lindividualisation. 4- Lévaluation au service de la personnalisation.

2 1- Le temps de lévaluation épreuve. Les premiers éléments dévaluation dans notre système éducatif Baccalauréat Certificat détude Arrêté organique du 18 janvier 1887 : « Article Chaque élève, à son entrée à l'école, recevra un cahier spécial qu'il devra conserver pendant toute la durée de sa scolarité. Le premier devoir de chaque mois, dans chaque ordre d'études, sera fait sur ce cahier par l'élève, en classe et sans secours étranger, de telle sorte que l'ensemble de ces devoirs permette de suivre la série des exercices et d'apprécier les progrès de l'élève d'année en année. Ce cahier restera déposé à l'école ».

3 1- Le temps de lévaluation épreuve « un cahier spécial qu'il devra conserver pendant toute la durée de sa scolarité. Le premier devoir de chaque mois, dans chaque ordre d'études, sera fait sur ce cahier par l'élève, en classe et sans secours étranger, de telle sorte que l'ensemble de ces devoirs permette de suivre la série des exercices et d'apprécier les progrès de l'élève d'année en année. Ce cahier restera déposé à l'école ».

4 Circulaire du 25 aout Habituer les élèves et leurs parents à mesurer les progrès de chaque enfant par comparaison non avec les autres, mais avec lui-même, de manière à proportionner le mérite non pas au succès, mais à l'effort ; - Habituer les maîtres à s'assurer périodiquement si la classe toute entière et non pas l'élite de la classe suit bien le programme et profite bien des leçons dans toutes les parties de l'enseignement ; - Habituer enfin les inspecteurs à prendre pour base des appréciations qu'ils ont à porter sur ce personnel, non pas seulement les impressions recueillies au cours d'une visite, les notes résultant de quelques interrogations, mais un ensemble de documents précis, se complétant et se corrigeant les uns les autres, auxquels on peut toujours recourir, qui permettent d'entrer dans tous les détails de la vie scolaire et d'être scrupuleusement équitable envers chaque école, chaque maître et chaque élève : tels sont les avantages qu'on peut attendre à bon droit du cahier de devoirs mensuels. 1- Le temps de lévaluation épreuve.

5 mesurer les progrès de chaque enfant par comparaison non avec les autres, mais avec lui-même, à proportionner le mérite non pas au succès, mais à l'effort ; - s'assurer périodiquement si la classe toute entière et non pas l'élite profite bien des leçons dans toutes les parties de l'enseignement ; - un ensemble de documents précis, se complétant et se corrigeant les uns les autres … 1- Le temps de lévaluation épreuve.

6 Lettre du Ministre Léon BOURGEOIS qui accompagne les instructions de 1890 : « La vraie fin que le maître, tout en sattachant avec passion à sa tâche journalière, doit avoir constamment présente à lesprit, cest de donner, par la vertu dun savoir dont la majeure partie se perdra, une culture qui demeure. Par delà les objets et les exercices quotidiens de la classe, cest à lesprit, cest à lâme même de ses élèves quil doit viser ; par delà les sanctions prochaines que fournissent à son enseignement examens et concours, sanctions si souvent hasardeuses et illusoires, cest à la grande et décisive épreuve de la vie quil doit les préparer. Cest là, en définitive, que la valeur des leçons reçues au lycée se démontrera par leffet. »

7 1- La notation des élèves est traitée dans la troisième partie des Instructions et Règlements, intitulée « Discipline ». La note sintègre dans un système de sanctions positives ou négatives : elle récompense le « bon élève » et punit le « mauvais ». Ce texte appelle trois remarques qui montrent limportance de la note :

8 2- Les rédacteurs dalors voudraient que les enseignants sattachent davantage à la note quau classement individuel, (émulation...) Mais dans les faits, les enseignants dalors, notent pour classer les élèves les uns par rapport aux autres, doù lusage des demis et quarts de points.

9 3- Les notes sont également un élément dinformation pour ladministration et de communication avec les parents : elles figurent sur le bulletin trimestriel adressé aux familles.

10 « Lélève qui veut réussir doit adopter un comportement conforme aux attentes du maître. »

11 2- Lévaluation au service des apprentissages. Programme du 20 juin 1923 « Dans chaque cours, on s'assurera que les enfants possèdent bien les notions inscrites au programme. On ne fera de nouvelles conquêtes que si l'on est sûr de bien tenir le terrain déjà conquis. »

12 Circulaire du 14 mai 1962 Objet : …cahier de devoirs mensuels … "la meilleure réponse de l'instituteur aux familles qui peuvent demander compte à l'école de ce que les enfants y ont fait". Le "cahier mensuel" se prête assurément à bien d'autres usages ; …établir les fondations solides et durables de l'édifice scolaire Mais les cahiers de devoirs mensuels ne mettront en relief les "connaissances fondamentales en français et en calcul" Ce cahier mensuel de français et de calcul des cours moyens sera transmis, dans le cadre de chaque circonscription d'inspection primaire, à la commission ayant charge d'assurer l'entrée dans le cycle d'observation. 2- Lévaluation au service des apprentissages.

13 Circulaire du 6 janvier 1969 « Ainsi les trois notions essentielles de notre système d'appréciation des résultats scolaires, notions de composition, de note, de classement, doivent faire l'objet d'une triple révision… Les travaux scolaires les plus formateurs sont ceux où la préoccupation de la note s'efface : maître et élèves avancent ensemble dans la découverte d'un texte, d'un raisonnement, d'une expérience scientifique, etc., et ce n'est qu'à regret que le fil est interrompu pour permettre les contrôles cependant nécessaires. Une pédagogie véritablement active réussit d'ailleurs, sans difficultés, à inclure le contrôle dans le champ même de l'élaboration des connaissances. Le contrôle permet en effet au maître d'orienter de manière plus efficace les directions de son action. Sans doute l'élève a-t-il besoin de voir son travail apprécié, ses efforts motivés et sa progression jalonnée. Sans doute les parents comme les autorités scolaires ont-ils besoin d'informations précises. Il faut cependant éluder l'obsession de la note, presque aussi pernicieuse que l'obsession de la place, comme l'ont observé depuis longtemps bien des maîtres expérimentés. » 2- Lévaluation au service des apprentissages.

14 Circulaire du 6 janvier 1969 Revoir les notions de composition, de note, de classement… Effacer la préoccupation de la note Pratiquer une pédagogie véritablement active qui inclut le contrôle dans le champ même de l'élaboration des connaissances. Le contrôle permet en effet au maître d'orienter de manière plus efficace les directions de son action. Il faut cependant éluder l'obsession de la note… 2- Lévaluation au service des apprentissages.

15 3- Lévaluation au service de lindividualisation. Circulaire du 28 mars dans le cadre des activités courantes de la classe Le premier de ces types le caractère de relation d'aide, essentiel à toute action éducative. … vers une individualisation des activités de certaines séquences acquisitions de nature instrumentale, aux indispensables exercices d'entraînement, de consolidation ou d'approfondissement, de contrôle aussi, qui doivent, selon les formules variées, jalonner la progression, plusieurs fois par semaine sinon quotidiennement.

16 Arrêté du 15 mai 1985, Programmes et instructions à l'école élémentaire Pour la lecture : Le maître tient compte des différences d'âge, des rythmes et modalités d'acquisition propres à chacun, de la continuité du cours préparatoire au cours élémentaire. Il ne perd jamais de vue que tous les enfants peuvent apprendre à lire, et doivent savoir lire. Pour lexpression écrite : …en fonction de ses rythmes et capacités … Pour les mathématiques : … tout en aidant l'élève à se forger des méthodes de travail… Pour lEPS : L'évaluation des progrès individuels et collectifs passe par l'élaboration de grilles de repères, et par la constitution d'un dossier. 3- Lévaluation au service de lindividualisation.

17 Loi n° du 10 juillet 1989 : loi dorientation sur léducation - Une école organisée en cycles - Un dispositif dévaluation nationale - Un outil de suivi des acquis des élèves. Nouveau contrat pour lécole : Loi de programmation du 13 juillet Aide centrée sur le méthodologie « apprendre à apprendre » Circulaire n° du 6 septembre 1994 les acquis ne sont réels que lorsque les élèves sont capables de les réinvestir « Il s'agit essentiellement de s'assurer avec précision, dans un temps différé, de l'assimilation des notions et connaissances ayant fait l'objet d'un apprentissage lors de séquences qui se sont déroulées soit dans la journée même, soit dans la semaine, soit même antérieurement. En effet, les acquis ne sont réels que lorsque les élèves sont capables de les réinvestir non seulement dans des situations analogues à celles de l'apprentissage, mais encore dans des situations différentes.….Elles contribuent à apporter à chaque élève l'aide personnalisée dont il a besoin,…. » 3- Lévaluation au service de lindividualisation.

18 Circulaire n° du 18 novembre 1998 relative à lutilisation des évaluations CE2 et 6 ème. « 1- De l'évaluation nationale au "programme personnalisé d'aide et de progrès » 4- Lévaluation au service de la personnalisation. Plan de lutte contre lillettrisme. - Livrets CP : dispositifs dévaluation et propositions daide. Circulaire , relative à lévaluation et aide aux apprentissages en grande section de maternelle et en cours préparatoire. Identification des compétences et repérage des difficultés des élèves. … en prenant en compte les acquis et les besoins de chacun.

19 Les compétences selon lâge Cycle 1 Lenfant sengage ACTIVITE FONCTIONNELLE Je fais, Je réussis. Cycle 2 Lenfant analyse ACTIVITE REFLEXIVE Je réussis, Je comprends. Cycle 3 Lenfant anticipe ACTIVITE COGNITIVE Je dis ce que je vais réussir et pourquoi.

20 Loi n° du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école - Intégration socle commun avec garantie de réussite. - Individualisation du parcours en cas de difficulté scolaire. - Nécessité dévaluer pour construire un parcours personnalisé. Décrets n° et 1015 : le Programme Personnalisée de Réussite éducative. Décret n° , socle commun de connaissances et compétences. 4- Lévaluation au service de la personnalisation.

21 Circulaire relative au Dispositif national dévaluation diagnostique - année Un dispositif CE1 : deux livrets - Un dispositif CM2 : deux livrets Note inspection générale sur le suivi de la mise en œuvre de l'évaluation des élèves à l'entrée de la première année du cours élémentaire. - La nécessaire clarté et constance dans lexpression des finalités de lévaluation. - La nécessaire pérennisation des dispositifs. - Maintenir les évaluations en CE1 et CM2. - Une nécessaire exploitation des résultats au plus près des besoins des élèves. - Une place plus importante aux mathématiques. 4- Lévaluation au service de la personnalisation. - Un dispositif CE2 - Un dispositif 6 ème.

22 Quelques éléments de conclusion : Lévaluation quel que soit son format est un dispositif qui a pour objectif de développer : - la connaissance des acquis des élèves ; - la mise en place dune différenciation durant la séquence dapprentissage ; - la conception dun parcours personnalisé dont la forme reste encore à développer, à créer… 4- Lévaluation au service de la personnalisation.


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