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La formation à l'enseignement préscolaire: Des compétences pour l'adaptation à une société en profonde mutation Communication présentée au Colloque 2001.

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1 La formation à l'enseignement préscolaire: Des compétences pour l'adaptation à une société en profonde mutation Communication présentée au Colloque 2001 du Programme pancanadien de recherche en éducation (PPRE). Université Laval Mai 2001 François Larose Professeur, Faculté d'éducation Université de Sherbroke Bernard Terrisse Professeur, Département des sciences de l'éducation UQAM Johanne Bédard Professeure, Faculté des sciences de l'éducation Université de Montréal Thierry Karsenti Professeur, Faculté des sciences de l'éducation Université de Montréal

2 Plan de la présentation 1.Introduction: origine de l'enseignement maternel 2.Les orientations actuelles de l'éducation préscolaire: nouveaux mandats – nouvelles compétences 3.Une société en pleine mutation technologique: Oui mais pour qui ? 4.Les fondements du mandat compensatoire sur le plan de l'éducation aux technologies en classe maternelle 5.État de la situation 6.En conclusion: À nouveaux besoins, nouveaux curriculums

3 1. Introduction 1.1 L'enseignement maternel ou la fonction de garde, des origines multiples mais semblables Une vocation historiquement sociale mais à caractère compensatoire: L'aide à la mère de famille ouvrière un phénomène continental: Premières classes maternelles au sein d'écoles publiques: Wisconsin (1873), Toronto (1883), Montréal (1892) Une distinction tardive entre la vocation de soins compensatoires et celle d'éducation préscolaire ou de préparation à l'intégration scolaire

4 1. Introduction 1.2 En Amérique du Nord, depuis les années 1970, l'enseignement maternel réduit sa fonction compensatoire à la mise en place de dispositifs (facteurs de protection) visant à contrecarrer les effets des déficits de capacité de stimulation de l'environnement familial (facteurs de risque) L'enseignement préscolaire se distingue de l'enseigne-ment primaire dans la mesure où il a: essentiellement une mission de socialisation et secondairement d'éducation une mission complémentaire implicitement reconnue de maternage et de garde.

5 1. Introduction 1.2 (Suite) L'enseignement préscolaire est généralement conçu pour tous les enfants comme une transition entre l'éducation dans la famille et l'éducation dans la collectivité (Terrisse, 1998).

6 2. Les orientations actuelles de l'éducation préscolaire Nouveaux mandats Favoriser l'intégration précoce de l'enfance présentant des handicaps ou des déficiences intellectuelles Favoriser l'intégration socioculturelle des membres des "communautés culturelles" dans un contexte de pluriethnicité

7 2. Les orientations actuelles de l'éducation préscolaire Nouveaux mandats (suite) Réduire les écarts sur le plan développemental entre enfants de milieux socioéconomiques divers Compenser les effets des "nouvelles réalités familiales" sur le développement cognitif et conatif des enfants

8 2. Les orientations actuelles de l'éducation préscolaire Formation initiale aux nouvelles compétences requises Peu de programmes offrent une formation initiale spécifique à l'intervention en classe maternelle, les programmes de premier cycle sont centrés sur l'enseignement primaire (elementary ou primary) mais qualifient à l'enseignement préscolaire (kindergarden)

9 2. Les orientations actuelles de l'éducation préscolaire Formation initiale aux nouvelles compétences requises (suite) Une exception intéressante: le B.ed de l'Université de Brandon qui subdivise la formation en champs qualifiants (K-4) reconnaissant ainsi la spécificité des besoins éducatifs de l'enfance du 1e et 2e cycle du primaire

10 2. Les orientations actuelles de l'éducation préscolaire Formation initiale aux nouvelles compétences requises (suite) Au Québec, bien que les programmes qualifient à l'enseignement préscolaire et primaire, les stages en milieux de pratique au préscolaire ne sont pas généralisés et les curriculums ne prévoient que de 1 à 3 cours obligatoires spécifiques à ce champs Les compétences spécifiques sur lesquelles on met l'emphase dépendent des discours provinciaux (ex: multiethnicité, Ontario et Alberta)

11 3. Une société en pleine mutation technologique: Oui mais pour qui ? 3.1 Les TIC et la famille, les changements sont-ils les mêmes pour tous ? La pénétration de l'informatique domestique et particulièrement de la télématique est fortement affectée par le revenu familial et la scolarisation des parents (Dryburgh, 2001) Le profil de pénétration du recours à l'Internet est déterminé par les mêmes variables, les statistiques étant équivalentes au Canada et aux USA (Becker, 2000a; Bucy, 2000)

12 3. Une société en pleine mutation technologique: Oui mais pour qui ? 3.1 Les TIC et la famille, les changements sont-ils les mêmes pour tous ? (suite) Le profil d'utilisation "pédagogique" des TIC au sein de la famille et notamment la capacité ou la propension des parents à utiliser l'informatique comme contexte d'interaction éducative diffère selon les mêmes variables peu importe le pays (Becker, 2000; Orleans et Laney, 2000; pays (Tarozzi et Bertolini, 2000)

13 3. Une société en pleine mutation technologique: Oui mais pour qui ? 3.2 Les TIC et l'école, le profil de recours est-il le même pour tous ? Au Canada comme aux USA la majorité des écoles dispose d'un ratio ordinateur/élève en garantissant la possibilité d'accès régulier pour tous (CEMEC-CSCE, 2000) Au Canada comme aux USA, la large majorité des écoles disposent de laboratoires informatiques réseautés ainsi que d'au moins un poste de travail avec accès internet par classe (primaire) (Becker, 2000b; CEMEC-CSCE, 2000)

14 3. Une société en pleine mutation technologique: Oui mais pour qui ? 3.2 Les TIC et l'école, le profil de recours est-il le même pour tous ? (suite) Les profils de recours à l'informatique pédagogique diffèrent chez les enseignants, notamment selon le statut socioéconomique des clientèles desservies (Becker et Ravitz, 1998) Le profil d'utilisation de l'informatique pédagogique est affecté par la vocation compensatoire accordé à l'éducation préscolaire

15 4. Les fondements du mandat compensatoire… 4.1 Compensation des inégalités sociocognitives: Efficacité reconnue de l'utilisation didactique des TIC sur le plan: De la stimulation compensatoire pour le développement du régistre langagier et des fonctions argumentatoires (Fallon, Light et Paige, 2001) Des apprentissages préalables à l'exploration des matières scolaires (Hitchcock et Noonan, 2000)

16 4.1 Compensation des inégalités sociocognitives: Efficacité reconnue de l'utilisation didactique des TIC sur le plan: (suite) Du développement des préalables à la lecture (Mioduser, Tur-Kaspa et Leitner, 2000; Whitehurst et Lonigan, 1998) Du développement des compétences cognitives et comportementales en classe maternelle, avec médiation adulte (Klein, Nir-Gal et Darom, 2000) 4. Les fondements du mandat compensatoire…

17 4.2 Compensation des inégalités sociales face aux technologies Reconnaissance d'une fonction compensatoire au regard de l'alphabétisation informatique Prévention des écarts de rendement scolaire entre élèves d'origine socioéconomique diverse fondés sur le type d'interaction humain/machine (Attewell et Battle, 1999; Subrahmanyam, Kraut, Greenfield et Gross, 2000) Prévention des écarts sociaux face aux exigences technologiques du futur environnement professionnel de l'enfant (MÉBC, 1999; MÉNB, 1998; MÉQ, 1996) 4. Les fondements du mandat compensatoire…

18 5. État de la situation Un mandat hybride et un statut incertain de l'enseignement maternel: la fonction de compensation et la fonction d'intégration scolaire Une formation initiale aspécifique ne permettant pas la qualification à la réponse aux nombreuses missions de l'éducation préscolaire Une formation initiale déficiente sur le plan de la qualification à l'utilisation pédagogique des TIC

19 5. État de la situation (suite) Des conditions matérielles inadéquates sur le plan de l'équipement technologique à vocation didactique dans les classes maternelles Un corps enseignant en fonction ayant appris "sur le tas" à répondre aux nombreux besoins de clientèles variées Variabilité de la qualification renforcée par l'impact du modelage (stages) sur le développement des profils pédagogiques des enseignants en insertion professionnelle

20 6. En conclusion: À nouveaux besoins, nouveaux curriculums Une emphase à mettre sur la formation continue Des volets intégrateurs (spécificité didactique de l'intervention éducative en petite-enfance / spécificité des besoins sociaux affectant la petite-enfance) à développer au sein des programmes de formation initiale à l'enseignement

21 6. En conclusion: À nouveaux besoins, nouveaux curriculums (suite) Une formation évitant le cloisonnement "enfance de classe moyenne / enfance de MSÉF" résultant dans l'attribution de vocation spécifique à la maternelle 4 ans (pre-K) identifiée à la défavorisation et la maternelle 5 ans (Kindergarten) pour tous La prise en compte des besoins d'équipement technologique et de maîtrise de compétences informatiques chez les enseignants de classe maternelle en exercice dans le développement des profils d'attribution de lieux de stage (formation pratique)


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