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Le perfectionnement en français au BEP : le talon dAchille des enseignants de la formation professionnelle Récit de pratique Lyne Pellerin Chargée de cours.

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1 Le perfectionnement en français au BEP : le talon dAchille des enseignants de la formation professionnelle Récit de pratique Lyne Pellerin Chargée de cours en grammaire du français écrit Superviseure de stages au BES Université de Sherbrooke

2 ACCUEIL DES PARTICIPANTS Une anecdote Présentation de Lyne Enseignante à lUdeS depuis 1995 en grammaire du français écrit Superviseure de stagiaires au BES français Enseignante au BEP depuis lhiver 2007 Enseignante de français au secondaire dans une école de la CSRS pendant 18 ans

3 PLAN DE LA COMMUNICATION 1.Représentations de mes groupes au BEP par rapport au français écrit 2.Le français est-il le talon dAchille des enseignants de la formation professionnelle? 3.Pédagogie préconisée pour arriver à des résultats positifs 4.Un suivi assuré 5.Le succès en français 6.De faux pots-de-vin ou la collusion en enseignement! 7.La conclusion

4 1. Représentations de mes groupes au BEP par rapport au français écrit Qualificatifs souvent rattachés à un sentiment ressenti pour définir leur rapport à lécrit Pourquoi en est-il ainsi? Ces enseignants-étudiants ont été des élèves –qui ont détesté lécole –qui nétaient pas bons dans certaines matières –à qui on a dit quils étaient « nuls » en français et quils narriveraient à rien Lire et écrire, dans les autres cours, nétait pas naturel; Certains étudiants ont changé de voie, leur avenir a été déterminé davance en raison de leur incapacité à écrire

5 1. Représentations de mes groupes au BEP par rapport au français écrit Pourquoi en est-il ainsi? Ces enseignants-étudiants ont été des élèves quon a dirigés vers le professionnel court ou le professionnel long au secondaire Intérêt pour le métier, mais vouloir lenseigner signifie retour à lécole, On a fait des torts irréparables au primaire et au secondaire à ces élèves qui sont devenus des enseignants qui ont cru toute leur vie quils étaient « nuls » en français Quelques témoignages

6 2. Le français : le talon dAchille des enseignants de la formation professionnelle? Cest faux! Rendus à luniversité, ils découvrent de nouvelles façons de sapproprier la langue Il est possible de bonifier son enseignement Extrêmement long de déconstruire ce qui a été profondément ancré Reconstruire leur estime deux-mêmes Il existe plus dune façon darriver à des résultats positifs. Je nai jamais pensé que la mienne était la seule valable. –Je livre simplement ici mon expérience basée sur trois cours de français écrit offerts en formation professionnelle.

7 3. PÉDAGOGIE PRÉCONISÉE POUR ARRIVER À DES RÉSULTATS POSITIFS Clientèle semblable à celle de mes deux premières années denseignement au secondaire 3.1 Des cours structurés en séquence en vue du maniement correct de la langue Trois cours optionnels structurés, bâtis selon une séquence de compréhension et pas uniquement en fonction dune passation dun test de français écrit : le SEL ou le TECFÉE –PLE 515 –PLE 516 –PLE 517

8 3. PÉDAGOGIE PRÉCONISÉE POUR ARRIVER À DES RÉSULTATS POSITIFS Clientèle semblable à celle de mes deux premières années denseignement au secondaire 3.2 Le matériel utilisé en classe Trois documents de travail par cours – 20 à 25 exercices de consolidation et les corrigés envoyés par courriel pour chacun des cours –Activités qui les amènent à de petits succès –Complexité des phrases et des exercices à partir de sujets de tous les jours

9 3. PÉDAGOGIE PRÉCONISÉE POUR ARRIVER À DES RÉSULTATS POSITIFS 3.3 Un intérêt pour les apprenants que jai devant moi. Créer un lien avec eux, mais comment? Valoriser le fait quils suivent des cours les fins de semaine Respecter qui ils sont et en gardant en tête quils peuvent avoir été malmenés à lécole Créer une atmosphère propice à lapprentissage. Pas nécessaire de souffrir pour apprendre –Les taquiner, les faire rire –Apprendre les prénoms rapidement par exemple Me soucier des apprentissages. Moi, jenseigne, mais eux apprennent-ils? Répéter les choses et les répéter différemment

10 3. PÉDAGOGIE PRÉCONISÉE POUR ARRIVER À DES RÉSULTATS POSITIFS 3.3 Un intérêt pour les apprenants que jai devant moi. Créer un lien avec eux, mais comment? Aller chercher lindividualité de chacun Répéter souvent quil ny a pas de questions stupides Être très disponible : courriels, appels téléphoniques, visites Penser aux étudiants visuels et auditifs. Écrire au tableau pour illustrer un cas grammatical Donner beaucoup dexemples et rapidement Interpeller les étudiants / Cours magistral, mais interactif étalé sur trois fins de semaine

11 3. PÉDAGOGIE PRÉCONISÉE POUR ARRIVER À DES RÉSULTATS POSITIFS 3.3 Un intérêt pour les apprenants que jai devant moi. Créer un lien avec eux, mais comment? Manifester mon intérêt en faisant des choses particulières quand cest possible –Quelques exemples La fierté de me montrer ce quest leur domaine, ce dans quoi ils excellent

12 4. Un suivi assuré Une fois les cours terminés, pratiques décriture avant la passation du SEL ou du TECFÉE Les étudiants pourront toujours me joindre même quand les cours seront terminés Les courriels sont corrigés avec explication des erreurs

13 5. Après tous les efforts consentis, le succès en français! Ces enseignants-étudiants comprennent le rôle de lécriture dans lapprentissage et son importance La fierté de réussir les cours PLE La fierté de pouvoir dire que le SEL ou le TECFÉE est réussi et derrière soi La fierté de lenseignante davoir contribué à lobtention de leur diplôme Très heureuse de pouvoir les féliciter de vive voix lors de la collation des grades

14 6. DE FAUX POTS-DE-VIN OU LA COLLUSION EN ENSEIGNEMENT! Mon plus grand cadeau : –la réussite du plus grand nombre Les étudiants aussi laissent leurs marques

15 7. LA CONCLUSION Quoi retenir de cette expérience? –Au départ, on vise la réussite des cours de français pour garder son travail denseignant –Au-delà du défi : réaliser la valeur de la langue française à loral et à lécrit –Se laisser prendre au jeu et développer un intérêt –Les enseignants de toutes les disciplines doivent jouer un rôle dans lapprentissage du français


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