BRITT-MARI BARTH Ouvrage : L’apprentissage de l’abstraction Par M-Alexandra Bergiers et Mikel Gjoni Cours de différenciation des apprentissages – Mme Martella.

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1 BRITT-MARI BARTH Ouvrage : L’apprentissage de l’abstraction Par M-Alexandra Bergiers et Mikel Gjoni Cours de différenciation des apprentissages – Mme Martella

2  Présentation de Britt-Mari Barth  Vidéo par Tania Pelletier, étudiante à l’université de Québec  https://www.youtube.com/watch?v=VVTRJoyfAuc https://www.youtube.com/watch?v=VVTRJoyfAuc

3  Approche pratique et théorique concernant l’apprentissage  Cherche à prendre en compte l’individu dans sa globalité  Vise à rendre l’apprenant conscient de ses capacités intellectuelles  Situe l’apprentissage dans ses trois dimensions : cognitive, affective et sociale

4 FORMATION D’UN CONCEPT Former un concept, c’est décider des critères qui permettent de classer certaines choses ensemble. Pour construire un concept, on utilise les SIMILITUDES. La formation d’un concept est un processus inventif qui fonctionne dès que l’homme sait faire des discriminations dans son environnement, c-à-d dès le berceau. Exemple

5 ACQUISITION DES CONCEPTS Il s’agit : d’identifier la combinaison d’attributs selon laquelle un concept est déjà défini par l’enseignant, un dictionnaire,… de vérifier la règle de classification déjà déterminée par d’autres. Exemple

6 STRATÉGIES DE CONCEPTUALISATION Après la distinction entre formation et acquisition vient la construction de concepts selon Bruner Bruner : est un psychologue américain, dont le travail porte en particulier sur la psychologie de l'éducation (« comprendre comment l’homme construit son monde »).

7 STRATÉGIE GLOBALE STRATÉGIE ANALYTIQUE Le sujet se réfère au premier exemple rencontré et suppose que le concept à apprendre correspond à cet exemple. Selon Bruner : focalisation systématiqueSelon Bruner : exploration successive Le sujet choisit, à partir du premier exemple, quelques attributs parmi la totalité présente et vérifie au prochain exemple, si ces attributs reviennent.

8 STRATÉGIE GLOBALE STRATÉGIE ANALYTIQUE EXEMPLES Une maman va chez le médecin avec son enfant malade; elle doit décider des symptômes qu’elle va relater au médecin, Que dira -t-elle, en fonction d’une stratégie globale ou analytique ? « Ah, c’est la rougeole »  Relate tous les symptômes qu’elle associe à cette maladie. « Il a de la fièvre, mal à la tête, des boutons sur le visage, une toux…»  Relève des indices sans relation apparente.

9 L’EXEMPLE D’UN « MODÈLE PÉDAGOGIQUE »  But :suivre le cheminement d’un apprentissage  Il commence par la perception d’un concept  Il termine par l’acquisition de celui-ci

10 LES DIFFÉRENTES ÉTAPES Phase I : Observation, exploration -Consignes : règles du jeu -Définition de la tâche -> Exemple OUI et NON -Auto-vérification (droit à l’erreur) -Intuition -Proposition d’hypothèse -Recherche d’attributs essentiels : définition Etapes répétitives

11 Phase II : représentation mentale -Clarification -Rappel de la règle (validation) -Evaluation formative -Conflit (accord avec tous) -Justification -Rectification et validation ou introduction de l’étiquette

12 Phase III : abstraction -Auto-évaluation (l’apprenant illustre et utilise) -Evaluation finale -Prise de conscience du processus

13 CONCLUSION Cette méthode permet :  d’être acteur de son savoir  une communication entre élèves/professeur  l’intégration d’une idée (abstraite)  le transfert vers un élément nouveau  l’utilisation de l’individu dans sa globalité

14 MERCI POUR VOTRE ATTENTION !