colloque ARS 3 novembre 2016 mise en œuvre du 3° plan autisme en PACA

Présentation au sujet: "colloque ARS 3 novembre 2016 mise en œuvre du 3° plan autisme en PACA"— Transcription de la présentation:

1 colloque ARS 3 novembre 2016 mise en œuvre du 3° plan autisme en PACA
Les UEM Enjeux, premiers résultats

2 Rappel du Contexte de création des UEM
Questionnement sur la place et les modalités de la scolarisation des enfants handicapés et en particulier avec autisme en France Les UE existent depuis plusieurs années en institution et parfois externalisées Nouveau souffle donné par ces dispositifs

3 Rappel du Contexte de création des UEM
Une UEM par académie puis déploiement par département : entre 100 et 110 UEMA , environ 700 élèves En PACA: 6 classes installées et la 7 eme à Marseille en 2017

4 UEM pourquoi, comment? Enfants : 3 à 6 ans, intervention précoce
7 enfants : une petite unité de travail Temporalité de 3 ans: continuité du parcours

5 UEM pourquoi, comment? Une prise en charge globale:
Une évaluation globale neuro développementale au début et pendant la prise en charge Une équipe pluridisciplinaire avec une complémentarité EN ESMS

6 UEM pourquoi, comment? Une prise en charge adaptée face à un développement cognitif hétérogène: Un contenu scolaire basé sur le socle commun des compétences Intervention éducative et thérapeutique et lien avec le PPS Interventions à référence éducative, comportementale et développementale

7 UEM Pourquoi, comment? Des outils Des locaux De la formation
Un travail en partenariat avec les parents: formation et guidance De la supervision

8 UEM Pourquoi, comment? Une réponse aux enjeux fondamentaux :
Inclusion en milieu ordinaire d’un enfant avec TSA Communication , information vers l’ équipe enseignante vers les autres familles et enfants de l’ école

9 Les premiers résultats situation des enfants à l’ entrée
Prise en charge antérieure : majoritairement par les CAMSP Déscolarisés , peu ou pas scolarisés en maternelle

10 Organisation de la semaine
Scolarisation temps plein sur l’UEM: une exception (maintien HDJ) Restauration: 4 PAI, nécessaire adaptation de l’environnement et des repas Transport : pris en charge par l’établissement , adaptations

11 Rappel du niveau développemental d’un enfant de trois ans
Utilise les mots Rentre en interaction, participe à la vie du groupe Imite, joue, a accès au jeu symbolique Accède aux apprentissages

12 Evolution des apprentissages
Acquisition de la propreté A leur entrée à l’ UE : 2 enfants ‘’propres ‘’ Juin 2016 : 5 enfants sont propres 5 enfants ne portent plus de couches mais doivent être sollicités 2 enfants en cours d’acquisition Interaction sociales À leur entrée, 4 enfants n’acceptaient pas la proximité des autres En juin, ils participent tous à la vie de groupe, un enfant en cours d’acquisition

13 Evolution des apprentissages
Communication : Pointage A leur entrée : pas de pointage En juin 2016 : deux enfants ne pointent pas Utilise la main de l’ adulte A leur entrée : 6 utilisaient la main de l’ adulte En juin 2016 :7 utilisent la main de l’ adulte

14 Evolution des apprentissages
Communication : Utilisation du regard A leur entrée : 4 regardent En Juin 2016 : 14 regardent Utilise les outils à disposition A leur entrée : 2 les utilisaient En juin 2016 : 12 les utilisent

15 Evolution des apprentissages
Communication : Faire un choix par le pointage A leur entrée :0 En juin 2016 :11 enfants Faire une demande en utilisant une image A leur entrée :1 enfant En juin 2016 :7 enfants Utilise quelques signes A leur entrée :0 enfant En juin 2016 :4 enfants

16 Evolution des apprentissages
Communication verbale: Commence à produire des sons A leur entrée :3 font des bruits En juin 2016 :10 produisent des mots ou phrases Produisent des mots ou sons à visée communicative A leur entrée : 2 En juin 2016 :10 produisent des mots ou phrases en direction de l’ autre Commence à formuler une demande Juin :4 enfants peuvent formuler de vraies demandes verbales

17 Evolution des apprentissages
Motricité globale A leur entrée: 8 enfants ont une bonne motricité globale En juin 2016: 12 enfants Motricité fine A leur entrée: 7 enfants En juin 2016: 9 enfants Sait montrer une partie douloureuse de son corps A leur entrée: 0 enfant En juin 2016: 6 enfants

18 Evolution des apprentissages
Le jeu Entrée :3 enfants jouent Juin 2016: 12 enfants jouent et un commence à entrer dans le jeu

19 Evolution des apprentissages
Participation aux ateliers Appariements Encastrements Intérêt pour les livres Entrée à l’ UE 5 7 6 4 Juin 2016 13 11 10

20 Evolution des apprentissages
Tri de couleurs Traces contrôlées Intérêt pour les nombres Intérêt pour les comptines Entrée à l’ UE 2 3 1 Juin 2016 11 10 7 12

21 Evolution des apprentissages
Niveau scolaire 5 ont accès à la lecture 6 ont accès au graphisme 5 ont accès à la numération 3 ont une bonne compréhension orale 4 en cours d’ acquisition partielle du niveau moyenne section

22 Les inclusions Récréations Inclusions inversées: 5
Tous peuvent maintenant aller en récréation Inclusions inversées: 5 Inclusions avec un adulte: 9 Décloisonnement: 5, participation d’autres élèves aux activités de l’UE

23 Perspectives de continuité du parcours
CP avec avs et sessad : 4 CP avec avs et sessad après une grande section ordinaire : 1 Ulis 1 et sessad: 2 Ulis TSA avec sessad ou libéral : 2 Vers IME : 5

24 Les questionnements Passage d’un dispositif très accompagné vers un environnement qui l’est beaucoup moins .Comment résoudre? Que faire si pas de places en IME? Transitions accompagnées? Comment? Création d’un service de suite?