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Lynda Lopez UIWP 2013. University Laboratory High School is a selective admission, public, laboratory school sanctioned by the State of Illinois and associated.

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1 Lynda Lopez UIWP 2013

2 University Laboratory High School is a selective admission, public, laboratory school sanctioned by the State of Illinois and associated with the University of Illinois at Urbana-Champaign. The school serves academically talented students, residing in Illinois, from the subfreshman level (combined 7th and 8th grades) through high school. ( Enrollment + 300 students, roughly 60-64 per grade level, varied population (small % of African-Americans and Latinos/Latinas, high % of Asians, Europeans, Americans) Student population from Urbana and Champaign but also from outlying communities such as Philo, Mahomet, Homer, Monticello, Rantoul, White Heath, Mansfield, Catlin, Oakwood, Sidney, Sigel. Curricular autonomy with our courses Five languages (Japanese, Latin, German, Spanish, and French), each with a 4 year program. Senior year can be independent study or concurrent enrollment at the University. Many also elect to study a second language while at Uni.

3 Quarter projects – free writing style Poetry in between units sometimes Short stories and dialogs Oral presentations on personal passions or hobbies Letter exchanges with PCV

4 1.Poetry should play a more integral part of a French 3 and 4 curriculum - express ideas, be more personal, shorter writing, more descriptive – it generates larger use of vocabulary, teaches how to arrange a phrase so it still makes sense, uses circumlocution, and teaches more about different francophone histories, and introduces writers from around the world

5 2. Provide a motivation for students and teachers to write/read poetry - share with an authentic audience, play with the language, share a story differently

6 Applications of Learning Through Applications of Learning, students demonstrate and deepen their understanding of basic knowledge and skills. These applied learning skills cross academic disciplines and reinforce the important learning of the disciplines. The ability to use these skills will greatly influence students' success in school, in the workplace and in the community.

7 Twenty-First Century Student Outcomes The elements described in this section as 21st century student outcomes (represented by the rainbow) are the skills, knowledge and expertise students should master to succeed in work and life in the 21st century. 1. Core Subjects (the 3 Rs) and 21st Century ThemesCore Subjects (the 3 Rs) and 21st Century Themes 2. Learning and Innovation Skills Learning and Innovation Skills Creativity and Innovation Critical Thinking and Problem Solving Communication and Collaboration 3. Information, Media and Technology SkillsInformation, Media and Technology Skills Information Literacy Media Literacy ICT Literacy 4. Life and Career Skills Life and Career Skills

8 Solving Problems Recognize and investigate problems; formulate and propose solutions supported by reason and evidence. Communicating Express and interpret information and ideas. Making Connections Recognize and apply connections of important information and ideas within and among learning areas. Using Technology Use appropriate instruments, electronic equipment, computers and networks to access information, process ideas and communicate results. Working on Teams Learn and contribute productively as individuals and as members of groups.


10 1.How would you like to see the purpose of poetry presented to adolescents? 2. How would you want teachers to differentiate poetic language from prosaic language? 3. How might teachers help motivate young people to visualize images created by poetic texts and cultivate attention to the use of imagery in poetic expression? 4. How can teachers help students at the secondary school level use poetry to sharpen the understanding of the difference between subjective and objective perception?

11 Awakening the Heart – exploring poetry in elementary and middle school by Georgia Heard

12 the real lessons poetry can teach are what I call life lessons; reach into their well of feelings, their emotional lives; the very nature of poetry can teach our students this kind of emotional literacy. (xvii) one of the reasons to invite poetry into our lives and into the lives of our students is to meet our invisible guests –grief, joy, anger, doubt, and confusion. We read poetry from this deep hunger to know ourselves and the world. (19) Certain poems come alive when read out loud. They may wait quietly on the printed page, dressed neatly in rhymes and stanzas, sheltering modestly beneath clever titles. But when read aloud they explode with life and color and fervor. Poetry was a way of speaking before it was a way of writing: it was language arranged memorably, given pattern and form so it would not vanish into empty air – so it could be passed along. (Robert Ruben, Poetry out loud) (27) a true understanding of poetry cannot emerge from the depths of students souls and hearts if we begin with the labels and definitions of poetic terms. If we teach the tools of poetry – such as image, choosing unusual words, metaphor, simile and rhythm – then students prose will improve because these same poetry tools are at the foundation of prose writing as well. (63)

13 Catching Tigers in Red Weather – imaginative writing and student choice in high school By Judith Rowe Michaels

14 Given time to explore a range of genres through both reading and writing, and some carefully planned opportunities for choice, students can learn to play hard at writing and thereby become more proficient. More important, as they make choices, make their mark on the page, create pieces theyre proud of, they discover that they care about reaching out to an audience, about reshaping their work with that imagined audience in mind. (7) The turns and leaps that a good poem usually takes on its journey as images morph from literal to figurative and one word leads to another through sound and association – not necessarily logic or conventional syntax – can help student writers trust their own imaginations, their own powers of associative thinking, and the discovery of idea through metaphor. (130) Through this combination of reading and writing poems […],most of the students have discovered a new openness toward poetry. Theyve rediscovered the fun of wordplay, of unfolding stories, of nonsense and beyond-sense […]. (150- 151)

15 Borrowed from a session at ICTFL conference last October and used in the classroom this year, with French instructions and English examples Two-voice poem Loop poem Cinquain poem

16 Ce type de poésie est crée avec lidée davoir deux lecteurs, ou deux points de vue, Chacun, à tour de rôle, lit sa ligne, et les deux lisent la dernière ligne ensemble. Le thème, donc, doit être similaire pour les deux voix, mais avec un contraste ou une comparaison. Un bon choix de verbes qui se comparent ou se contrastent est utile. Modèle en anglais : Voix #1Voix #2 I am a polar bearI am an SUV I eat fishI guzzle petroleum I must swim for my foodPeople pump mine But I cant swim foreverI burn gas pretty fast When I get tiredWhen I pollute I depend uponI begin to destroy ICE CAPS

17 Pas de restrictions sur le nombre de couplets (stanzas) ni sur le nombre de syllabes Chaque mot qui termine une ligne dans le couplet devient le premier mot de la prochaine ligne, Quand vous commencez un nouveau couplet, vous navez pas besoin de prendre le dernier mot de la dernière ligne du couplet précédent La rime à suivre est abcb Modèle en anglais : Eyes that dont see See the things that you do Do you wish me to describe Describe how I see you

18 Cinq lignes au total par couplet (vous nêtes pas limité à un couplet) Choisissez un thème, un endroit, une personne, etc. 1 ère ligne : sujet 2 ème ligne : nom, nom 3 ème ligne : adjectif, adjectif, adjectif 4 ème ligne : une petite phrase qui parle du sujet 5 ème ligne : répétez ou paraphrasez le sujet Modèle en anglais : Paris Museums, monuments Dynamic, exciting, alive A cultural tapestry, this City of lights

19 Enfant Humain, cr é ature Curieux, enthousiaste, é nerg é tique Un être qui absorbe tout Gamin La poésie est une forme dart Dart à spectacle, comment expliquer Expliquer ce quon voit, ce quon ressent Ressent-il ce quelle ressent, difficile à imaginer Il passe la nuit dehors dans le froidJe sors de mon lit chaud Il fait la quête pour mangerJe me prépare un bon ptit dej Il ne peut rien trouverJe ne sais quoi choisir Son ventre est videMon frigo est plein Sil ne mange plus, il va mourirSi je mange plus, je vais exploser Cen est trop, il a si faimCa y est, je nai plus faim Il décidé de regarderJe vais mettre le reste DANS LA POUBELLE

20 Choisissez parmi les thèmes suivants pour le poème que vous écrirez avec un/e partenaire en classe aujourdhui. Obéissance/autorité/gouvernement Loyauté Responsabilité Famille Amour/amitié Confiance/confidence Société et ses préjugés Vie privée Solitude Vengeance/violence

21 T oi qui me sers de passe-temps É coute moi pour un fois L a vie est belle par moment E fforce toi de nous le montrer parfois V ivacité et vitalité I ntroduiraient notre beauté S inistres les images de l'humanité I nondées de violence et de désespoir O ublier tout ce qui s'est passé. N ier le mauvais coté du miroir. V oler au-dessus des plaintes et des martyres E nvisager la vie au-delà des vaines souffrances R ebâtir lunivers au gré de lamour T ransformer la passion en partie de plaisir I ntégrer à la raison la déraison impensable G ravir pas à pas limpossible montée E spoir vacillant qui fait trembler lavenir

22 Poesie en liberte - some entries from 2013 Thematic acrostics Two-voice poem, loop, cinquain

23 La grasse matinée Les oiseaux chantent discrètement Le soleil sest à peine levé On entend grogner les gens qui doivent aller travailler Un air froid et déprimant entre dans ma chambre Il est lheure de se réveiller Dit une voix dans ma tête Dune manière moquante Je me concentre pour ouvrir mes yeux Qui ne veulent pas souvrir Je regarde ma montre Qui a un sourire sinistre Je me lève faiblement Mais soudain je me souviens Que ce sont les vacances dété Je retombe dans mon lit comme si quelquun ma fusillé La nuit tombe sur mes yeux Il ne faut pas travailler Il ne faut pas se réveiller On peut dormir toute la journée !L. Poesie en liberte

24 La vie est rugueuse, pas facile On ne peut pas être imbécile Flots de problèmes On doit trouver quelquun qui nous aime Les techniques Le passé, le futur, le métier Ca sarrangera Cest la tapisserie deLa vie est rugueuse, pas facile On ne peut pas être imbécile Flots de problèmes On doit trouver quelquun qui nous aime Les techniques Le passé, le futur, le métier Ca sarrangera Cest la tapisserie de Lhistoire Largent Brillant, dore, gâté On le gagne, on le perd Mais à la fin du jour Peu importe Lhistoire Largent Brillant, dore, gâté On le gagne, on le perd Mais à la fin du jour Peu importe Q. Poesie en liberte

25 Loisiveté La promenade, le repos Tranquille, inspirante, tangible Une rêverie ouvragée Moment de simplicité Uni Examens, projets Pauvre, intelligent, fou Mais cela na pas dimportance parce que nous sommes « uni »ques Lautomne Feuilles, vent Frileux, sombre, romantique Le temps pour les promenades Un passage des saisons Chicago Les gratte-ciels, les musées Diverse, belle, très vive Beaucoup de nourriture dans « La ville venteuse » Cinquain

26 Jaime aider les autresJe parle en énigmes Je connais tout le mondeTout le monde me connait Et je ne comprends personneEt personne ne me comprend Je naime pas celaJaime cela Donc je veux changerParce que cela me rend meilleur Sils ne le savent pasSils trouvent mes secrets Que je suis une bonne personneQue jaime largent le plus Que je cherche les bonnes solutionsQue je ne dis pas la vérité Que je suis aussi une personneQue je ne suis pas comme euxJe suis fini Je suis un aigle et jattrapeLes serpents Les mauvaises personnesSont mes exemples JE SUIS UN POLITICIEN S. Two-voice

27 Notre fille adore jouer du pianoJe déteste jouer du piano Elle fait tout ce que nous lui disonsJe ne les écoute jamais Avec plaisirLes règles sont ridicules Elle va se coucherJattends quils se couchent A dix heures chaque soirA dix heures et demie Elle ne fait aucun bruit pendantApres, je sors La nuitPar la fenêtre Elle a toujours deJe leur montre seulement Bonnes notesMes bonnes notes Elle étudie à la bibliothèqueIls me conduisent à la bibliothèque Avec ses amis chaque weekendEt après je vais à la bibliothèque Nous sommes fiers Je suis heureuse Dêtre sesDavoir de si bons PARENTSL. Two-voice

28 Les oiseaux volent Volent dans le ciel le ciel que jai donné Donné à vous Cest parce que vous comptiez Comptiez les étoiles Etoiles dans vos yeux Vos yeux que jaime Cest comme à lécole Lécole aime parler Parler cest facile Facile à voir Voir, moi et vous Quest-ce qui sest passé Passé pour vous Vous avez souri à moi Moi, jai souri à nous Cest vrai, nest-ce pas Pas comme ça Ca nest pas simple Simple comme eux L. Loop

29 Select a global theme or an object (maybe that object of the first demo!) and write out an acrostic that pertains to that theme or item OR Select one of the formats of poetry (loop, cinquain, or two- voice)

30 I plan to incorporate more poetry readings from a wider geographical area I plan to model some of the ideas from Awakening Heart and Catching Tigers in Red Weather (mapping hearts, poems on desks, poetry editorial center) I plan to continue with the spring contest (Poesie en Liberte) in April but also to offer more venues to display and share work throughout the year I plan to dedicate one section of the quarter writing project to poetry I envision taking stories we already read in class and asking the students to rewrite them in poetic form I hope to start a writing group that allows them to share safely

31 Michaels, Judith Rowe. Catching Tigers in Red Weather. Urbana: NCTE, 2011 Heard, Georgia. Awakening the Heart. Portsmouth: Heinemann, 1999

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