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L’aide personnalisée à l’école maternelle

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Présentation au sujet: "L’aide personnalisée à l’école maternelle"— Transcription de la présentation:

1 L’aide personnalisée à l’école maternelle
Conférence du groupe départemental Maternelle 34 Jean-Luc Raynal - IEN - Dominique Ripert - DEA

2 L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux. (arrêté du )

3 Mise en place de l’aide personnalisée Circulaire ministérielle du 5-06-2008
Principes directeurs Faciliter l’acquisition des compétences et de connaissances Ne se substitue pas à la différenciation pédagogique Permet de varier les modalités d’intervention Relation enseignant - élèves (petits groupes) Supports et outils utilisés Temps de prévention des difficultés repérées Limitée dans la durée

4 Une stratégie d’école ou de groupe scolaire
Qui s’appuie sur: Les priorités du ministère: Lettre de rentrée Lutte contre l’illettrisme Évaluations CE1 Le projet d’école Les besoins spécifiques repérés chez les élèves

5 Les priorités de l’école maternelle
L'acquisition du langage oral est le premier objectif de l'école maternelle. Plusieurs priorités : développer l'apprentissage méthodique du vocabulaire ; stimuler la mémoire avec l'apprentissage par cœur de chansons ou de textes courts ; susciter le plaisir du texte par la lecture en classe ; s'appuyer sur l'aide personnalisée. Le vocabulaire, dès la PS La conscience phonologique, dès la fin de la moyenne section L’utilisation du langage d’évocation, la production d’écrit (en GS) Le dénombrement. Le devenir élève

6 Les choix pédagogiques
Privilégier une seule entrée Se fixer des objectifs: bien identifiés (un ou deux) mesurables (prévoir un moyen d’évaluation) adaptés aux besoins de l’enfant raisonnables (mettre l’élève en situation de réussir)

7 Les outils sur le site eduscol
Le vocabulaire à l’école maternelle Références théoriques   Quel lexique aborder à l'école  maternelle ? Principes pédagogiques Comment travailler le vocabulaire en maternelle ?  Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique ? Séquences d'apprentissage Comment construire une séquence d'apprentissage du vocabulaire ?     Quelle progressivité de la petite section à la grande section ?   Séquence pour la petite section Séquence pour la moyenne section Séquence pour la grande section    Activités de classe Quelles situations langagières proposer aux élèves ? Le DVD : Apprendre à parler Outil de formation et support de réflexion pour les maîtres, le DVD "apprendre à parler" a été diffusé dans toutes les écoles à la rentrée 2010. Le langage à l’école maternelle SCEREN Le dictionnaire des écoliers

8 PRINCIPES D’ORGANISATION DE L’AIDE PERSONNALISEE: Les élèves concernés
Il n’y a ni préalable ni contre-indication a priori pour une catégorie d’élèves. Une évaluation précise et intégrée dans les modules d’apprentissage permet le repérage des besoins des élèves. Les élèves les plus jeunes, dès la petite section, pour stimuler leurs apprentissages lorsqu’ils manifestent un décalage dans leurs acquisitions, notamment en matière de vocabulaire. Les élèves en grande difficulté peuvent aussi bénéficier de l’aide personnalisée. S’ils reçoivent par ailleurs d’autres aides, dans ou hors de l’école, il faut s’assurer qu’elles n’entrent pas en contradiction les unes avec les autres.

9 PRINCIPES D’ORGANISATION DE L’AIDE PERSONNALISEE: les modalités
L’aide personnalisée peut prendre des formes diverses, allant de l’aide directe à l’activité de classe jusqu’aux programmes d’entraînement structurés. L’aide au jour le jour: Préparer les activités de classe Reprendre les activités de la classe Cette forme d’aide gagne à être conduite par le maître pour un groupe d’élèves de sa propre classe. L’aide organisée sur une série de séquences Groupe d’élèves ayant les mêmes besoins (regroupement de classes) Objectif spécifique Groupes homogènes ou hétérogènes L’aide au passage de classe Dès le début de l’année en partenariat avec le maître de la classe précédente. .

10 PRINCIPES D’ORGANISATION DE L’AIDE PERSONNALISEE: quatre moments de l’apprentissage
Elle peut viser: Des notions non acquises Des apprentissages à consolider Des difficultés dans les apprentissages en cours La préventions des difficultés de compréhension et de rythme de travail sur des notions à venir

11 PRINCIPES D’ORGANISATION DE L’AIDE PERSONNALISEE: Le travail en petits groupes
Le travail en petits groupes présente beaucoup d’avantages pour aider les élèves en difficulté. Un espace de travail protégé, propice à la mise en confiance Ritualisation Répétition des procédures Un espace de parole protégé La constitution de groupes homogènes facilite la prise de parole Questions ouvertes et relances pour amener l’élève à expliciter sa pensée Le petit groupe, propice à l’observation de l’élève au travail Régulations d’aide immédiates (posture, tenue du stylo) Le petit groupe, propice au développement de l’attention Moins de stimuli extérieurs Séquences de travail brèves et intenses Le petit groupe, un espace de réussite Tâche accessible Dialogue sur l’activité scolaire

12 PRINCIPES D’ORGANISATION DE L’AIDE PERSONNALISEE: les supports de travail
Le premier support de travail est le dialogue entre l’élève et l’enseignant qui permet l’étayage et l’explicitation des stratégies Supports matériels: souvent identique à ceux de la classe; importance du cahier d’essais qui permet de recommencer, de s’entraîner Manipulations Ressources Jeu: le jeu facilite les prises de parole et la répétition

13 Séances de courte durée: 30 à 45 mn
PRINCIPES D’ORGANISATION DE L’AIDE PERSONNALISEE: choix du moment et durée Privilégier les période de plus grande vigilance (fin de matinée ou fin d’après-midi) Séances de courte durée: 30 à 45 mn Organisation répétitive pour éviter de perdre du temps et sécuriser les élèves

14 Évaluer par l’observation pour adapter les situations
Quelques indicateurs pour évaluer la langue orale: L’élève ose parler Seulement quand il est sollicité En tête à tête Dans un groupe restreint Dans le groupe classe Il engage lui-même la conversation Avec un pair Avec un adulte L’élève se fait comprendre L’élève utilise un lexique limité L’élève produit des énoncés structurés L’élève formule des phrases compréhensibles L’élève accepte les règles posées pour les échanges

15 Un exemple en PS : l’album écho
Un outil pédagogique destiné à aider l’enfant à construire son langage oral.(travaux de philippe Boisseau) Il est conçu en écho des capacités déjà acquises par l’enfant pour le faire progresser en lui proposant des modèles plus complexes. Il s’appuie sur les interactions enfant/adulte. Séquence vidéo Icem DVD1 expression orale Les albums-écho Les albums écho (éditions RETZ)

16 Pratique de classe de PS : album écho à la 1ère personne
Pratique de classe de PS : album écho à la 1ère personne.Je saute par dessus le tapis.

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18 Un exemple en MS: reformuler une histoire
Film DVD « Apprendre à parler »  Scéren  Séquence 7 : L’histoire racontée (4 mn)

19 Un exemple en GS: le projet d’écriture
Le langage à l’école maternelle découvrir l’écrit - se familiariser avec l’écrit Une situation d’énonciation particulière qui requiert des compétences nouvelles: la production d’écrit Les conditions favorables pour la dictée à l’adulte Des séances régulières sur plusieurs semaines Dans le cadre de petits groupes homogènes ou hétérogènes Les étapes du projet d’écriture pour mieux percevoir les procédures en jeu

20 Les étapes du projet d’écriture
Construction du canevas pour clarifier le projet Mise en mots et écriture du texte dictée Respecter le plus possible les formulations des élèves tout en suscitant des reformulations pour transformer l’oral en écrit. Conduite métalinguistiques: réfléchir sur l’activité d’écriture Rôle des mots, de la ponctuation Temps de relecture à voix-haute Temps de correction et de validation


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