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Julie Fortin-Leduc Andréane Lévesque Le 23 novembre 2007

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Présentation au sujet: "Julie Fortin-Leduc Andréane Lévesque Le 23 novembre 2007"— Transcription de la présentation:

1 Julie Fortin-Leduc Andréane Lévesque Le 23 novembre 2007
Le développement de carrière chez les jeunes ayant des difficultés d’apprentissage Julie Fortin-Leduc Andréane Lévesque Le 23 novembre 2007

2 Plan de la présentation
Pertinence sociale et professionnelle Définitions Effets des difficultés sur le développement vocationnel Réalité du jeune Sentiment d’efficacité personnelle Maturité vocationnelle Aspirations Rôle du C.O.

3 Pertinence du sujet Aux États-Unis, plusieurs jeunes adultes ayant des difficultés d’apprentissage sont sans emploi (entre 5 et 60 %). (Rojewski, 1999; Reekie, 1995) Emplois avec peu de chance d’avancement, à temps partiel, salaire moindre, nécessitant moins de connaissances. (Rojewski,1999; Reekie,1995; Panagos et Dubois, 1999) Rôle du C.O. en lien avec les plans d’intervention prévus par le MELS. (MELS, 2004)

4 Définitions Pas de consensus sur la définition des difficultés d’apprentissage. (Rojewski, 1996, 1999; Alston, Bell et Hampton, 2002) Selon le National Joint Committee on Learning Disabilities: Mauvais fonctionnement du système nerveux central Traitement de l’information déficitaire Processus métacognitifs affectés Difficultés langagières et mathématiques (Wong, 1986, dans Reekie, 1995; Dipeolu, Reardon, Sampson et Burkhead, 2002; Ohler et Levinson, 1996)

5 Réalité du jeune Difficultés scolaires Traitement différent
Isolation sociale Échecs répétés (scolaires et autres) Attentes peu élevées de l’entourage Surprotection des parents et des intervenants Dépendance Expériences limitées Habiletés sociales moins développées (Gottfredson, 1986, dans Rojewski, 1996; Rojewski, 1996, 1999; Alston et al., 2002; Reekie,1995; Panagos et Dubois, 1999; Dipeolu et al., 2002; Hitchings, Luzzo, Ristow, Horvath, Retish et Tanners, 2001)

6 Sentiment d’efficacité personnelle ↓
Déf.: Croyance de l’individu en sa capacité à réussir une tâche ou à adopter un comportement. (Lent et Hackett, 1987, dans Rojewski, 1996; Bandura, 1977, dans Panagos et Dubois, 1999) Tendance à internaliser les échecs répétés (ex.: école) et à les attribuer à un manque d’habiletés Rétroactions négatives Attentes de résultats faibles /Aptitudes réelles (Panagos et Dubois, 1999; Reekie, 1995; Rojewski, 1996, 1999; Dipeolu et al., 2002)

7 Maturité vocationnelle
Déf.: Habileté d’un individu à faire un choix de carrière approprié. (Ohler, Levinson et Hays, 1996) Plus indécis, ne se sentent pas aptes à prendre une décision (S.E.P. faible). Habitués à ce que leur entourage prenne une décision pour eux. (Rojewski, 1996; Ohler et Levinson, 1996; Hitchings et al., 2001) Au niveau cognitif: difficulté à traiter l’information et à résoudre des problèmes (dépend du type de difficulté). (Dipeolu et al. 2002) *** Nuance: différence de maturité entre les jeunes qui bénéficient de plusieurs services (plus dépendants ou difficultés plus sévères) et ceux en utilisent moins (plus autonomes). (Ohler et Levinson, 1996)

8 Aspirations Chez les garçons du secondaire, peu de différences entre ceux ayant des difficultés d’apprentissage et ceux qui n’en ont pas. Les deux groupes visent des professions de prestige modéré (D.E.S., D.E.C., vente, bureau, forces armées, travail manuel). (56% sans difficultés, 73% avec difficultés) (Rojewski, 1996, 1999)

9 Aspirations Chez les filles, on dénote une plus grande différence.
Filles avec difficultés se limitent à des occupations peu prestigieuses (D.E.S. non obtenu, serveuse, opératrice de machine, femme au foyer, gardienne d’enfants,…) Filles sans difficultés aspirent à des occupations plus prestigieuses (D.E.C., Baccalauréat, professions libérales, relation d’aide, éducation, administration,…) (Rojewski, 1996, 1999)

10 Synthèse des concepts théoriques
Réalité de Marianne - Attentes peu élevées - Stéréotypes sociaux - Surprotection - Expériences limitées, peu variées Sentiment d’efficacité personnelle faible - Dans la prise de décision - Envers certaines professions Intérêts limités Maturité vocationnelle - Indécision - Difficultés cognitives affectant la prise de décision Aspirations -Modérées (garçons) - Peu élevées (filles)

11 Rôle du C.O.: Travailler le sentiment d’efficacité personnelle
Faire vivre des expériences positives en lien avec les professions: Les aide à cibler leurs forces et leurs limites (conscience de soi). Stages d’un jour, alternance travail- études, emploi étudiant, activités parascolaires, bénévolat,… (Alston et al., 2002; Taves et Hutchinson, 1993; Hitchings et al., 2001; Ohler et Levinson, 1996)

12 Rôle du C.O.: Travailler le sentiment d’efficacité personnelle
1) Faire vivre des expériences positives en lien avec la prise de décision: Ont tendance à être plus passifs dans le processus décisionnel, habitués à être pris en charge. Les impliquer et leur déléguer des responsabilités (devoirs). Les mettre en action. Les aider à établir leurs propres buts réalistes à court et à long terme. (Rojewski, 1999; Reekie, 1995; Hitchings et al., 2001; Taves et Hutchinson, 1993; Schunk et Cox, 1986, dans Panagos et Dubois, 1999)

13 Rôle du C.O.: Travailler le sentiment d’efficacité personnelle
2) Apprentissage vicariant: Observation de modèles ayant des difficultés semblables et occupant des emplois demandant un certain niveau d’études (ex.: sciences et génie). Ne pas présenter de modèles trop «parfaits» ou trop «bons»; ils pourraient être vus comme inatteignables. Conférences, invités, mentors,… (Alston et al., 2002; Reekie, 1995)

14 Rôle du C.O.: Travailler le sentiment d’efficacité personnelle
3) Persuasion verbale: Encouragements, compliments,… Impliquer la famille, les amis. Prudence: s’assurer que le jeune peut réellement réussir dans cette voie. Notre crédibilité est en jeu Effets dévastateurs possibles (Panagos et Dubois, 1999; Reekie, 1995)

15 Rôle du C.O.: Travailler le sentiment d’efficacité personnelle
4) Diminuer l’anxiété: Accent sur leurs performances autant dans leur démarche d’orientation que dans leur vie scolaire et personnelle. Recadrer les erreurs et échecs du jeune: opportunités d’apprentissage. Donne courage et confiance face aux obstacles à leur formation. (Panagos et Dubois, 1999; Reekie, 1995)

16 Rôle du C.O.: informateur
Donner beaucoup d’ISEP, car les jeunes n’en ont pas reçu (certaines professions étant jugées impossibles pour eux). Adapter notre façon de présenter l’ISEP. Ex.: lorsque problème de mémoire, donner l’info par écrit. (Rojewski, 1999; Taves et Hutchinson, 1993; Reekie, 1995)

17 Rôle du C.O.: accompagnateur
Les aider à comprendre et accepter leur difficulté d’apprentissage. Le c.o. doit s’informer sur le problème (plan biologique) afin de guider le jeune vers un projet de carrière réaliste. Encourager le jeune à s’informer sur les services adaptés offerts dans les établissements scolaires qui l’intéressent et à utiliser les services NÉCESSAIRES. Ex.:preneur de notes, ordinateur adapté, délais, horaires allégés. Développe l’indépendance et la capacité de se faire valoir (self-advocacy). (Ohler et Levinson, 1996; Taves et Hutchinson, 1993)

18 Rôle du C.O. Conclusion Les c.o. sont des acteurs importants auprès des jeunes avec des difficultés d’apprentissage. Certains c.o. peuvent être tentés de mettre fin rapidement au processus d’orientation avec cette clientèle ou de limiter leurs options. Attention: on tombe alors dans le même «pattern» dans lequel le jeune a pu grandir, alors que notre rôle est de l’aider à progresser et de lui redonner confiance tout en tenant compte de ses limites. (Lutwak et Fine, 1983 dans Reekie, 1995)

19 Références Alston, R. J., Bell, T. J., & Hampton, J. L. (2002). Learning disability and career entry into the sciences: A critical analysis of attitudinal factors. Journal of Career Development, 28(4), Retrieved October 27, 2007, from ERIC database. Cawley, J. F., & And Others. (1989). Vocational education and students with learning disabilities. Journal of learning disabilities, 22(10), Retrieved October 27, 2007, from ERIC database.evelopment, 28(4), Retrieved October 27, 2007, from ERIC database. Dipeolu, A., Reardon, R., Sampson, J., & Burkhead, J. (2002). The relationship between dysfunctional career thoughts and adjustment to disability in college students with learning disabilities. Journal of Career Assessment, 10(4), Retrieved October 27, 2007, from ERIC database. Hitchings, W. E., Luzzo, D. A., Ristow, R., Horvath, M., Retish, P., & Tanners, A. (2001). The career development needs of college students with learning disabilities: In their own words. Learning Disabilities: Research & Practice, 16(1), Retrieved October 27, 2007, from ERIC database. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec. (2004). Le plan d’intervention…au service de la réussite de l’élève. Extrait en ligne le 21 novembre 2007, du site : Ohler, D. L., et Levinson, E. M. (1996). Career maturity in college students with learning disabilities. Career Development Quarterly, 44(3), Retrieved October 27, 2007, from ERIC database.

20 Références Ohler, D. L., Levinson, E. M. et Hays, G. M. (1996). The relationship between career maturity and congruence, consistency, and differentiation among individuals with and without learning disabilities. Journal of Employment Counseling, 33(2), Retrieved October 27, 2007, from ERIC database. Panagos, R. J., & DuBois, D. L. (1999). Career self-efficacy development and students with learning disabilities. Learning Disabilities Research and Practice, 14(1), Retrieved October 27, 2007, from ERIC database. Reekie, F. A. (1995). Strategic action plans with clients who have learning disabilities. Journal of Employment Counseling, 32(4), Retrieved October 27, 2007, from ERIC database. Rojewski, J. W. (1999). Occupational and educational aspirations and attainment of young adults with and without LD 2 years after high school completion. Journal of learning disabilities, 32(6), Retrieved October 27, 2007, from ERIC database. Rojewski, J. W. (1996). Occupational aspirations and early career-choice patterns of adolescents with and without learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 19(2), Retrieved October 27, 2007, from ERIC database. Taves, R. A. H., & Hutchinson, N. (1993). The role of the high school counsellor in transition programs for youth with learning disabilities: The case of ryan. Guidance & Counselling, 8(3), Retrieved October 27, 2007, from ERIC database.


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