د. فؤاد شفيقي أستاذ التعليم العالي لديداكتيك العلوم

Présentation au sujet: "د. فؤاد شفيقي أستاذ التعليم العالي لديداكتيك العلوم"— Transcription de la présentation:

1 آفاق ورهانات البحث العلمي التربوي بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
د. فؤاد شفيقي أستاذ التعليم العالي لديداكتيك العلوم مدير المناهج والبحث التربوي 2 ابريل 2014 ندوة :"البحث التربوي بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين"

2 هيكلة البحث العلمي على المستوى الوطني
محاور العرض السياق العام هيكلة البحث العلمي على المستوى الوطني وضعية البحث التربوي على الصعيد الوطني استراتيجية وزارة التربية الوطنية لتطوير البحث التربوي إرساء البنيات اختيار البحث التدخلي والبحث التطويري تقوية القدرات عند الباحثين تثمين البحث التربوي 4. آفاق ورهانات البحث التربوي بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين

3 هيكلة البحث العلمي على المستوى الوطني
1. المعايير المعتمدة في هيكلة البحث بمؤسسات التعليم العالي من نتائج تقييم نظام البحث العلمي بالمغرب سنة 2003 ما ياتي: غياب هيكلة وإستراتيجية للبحث العلمي؛ انعدام تقييم وضبط نظام البحث العلمي؛ فردية البحث وعدم دوام موضوعاته؛ النقص في الوسائل المعتمدة؛ غياب تقويم نتائج البحث العلمي؛ غياب توجيه البحث العلمي نحو المصلحة الاقتصادية للبلاد. تمت إعادة هيكلة البحث العلمي على مستوى مؤسسات التعليم العالي انطلاقا من توصيات اليوم الوطني لهيكلة البحث العلمي الذي نظمته وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي بتاريخ 24 ماي 2004.

4 هيكلة البحث العلمي على المستوى الوطني
تتكون الهيكلة الجديدة التي تم تبنيها على صعيد مؤسسات التعليم العالي من الوحدات الآتية (تم اعتماد في هذا التوصيف على الهيكلة المعتمدة في كل من جامعة محمد الخامس السوسي وجامعة القاضي عياض): فريق أو مجموعة البحث يجتمع حول موضوع للبحث يتكون من 3 أساتذة باحثين على الأقل، منهم أستاذ للتعليم العالي PES أو أستاذ مؤهل PH يجب أن يكون المسؤول عن الفريق أستاذا مزاولا في المؤسسة التي يوجد بها الفريق تأطير طالب على الأقل في سلك الدكتوراه أو الماستر مختبر البحث يتكون من ثلاث فرق للبحث معتمدة ينتمي اثنان منها على الاقل للجامعة أو يضم سبعة أساتذة باحثين من بينهم أستاذان للتعليم العالي على الأقل. يدير المختبر مدير من أساتذة التعليم العالي أو الأساتذة المؤهلين عند الاقتضاء. تأطير ثلاث (3) طلبة على الأقل في سلك الدكتوراه أو الماستر. مركز الدراسات والأبحاث بنية متعددة الاختصاصات و/أوعابرة للاختصاصات تتكون من مختبرين على الأقل.

5 هيكلة البحث العلمي على المستوى الوطني
نظام الاعتماد المرتبط بالنتائج: يتم اعتماد Accréditation هذه الوحدات وفقا لطلب عروض من لدن مجلس الجامعة لمدة أربع (4) سنوات. يسمح الاعتماد لوحدة البحث من الاستفادة من التمويل العمومي. يقدم المختبر كل سنة تقريرا عن أنشطته بالإضافة إلى تقييم عند منتصف مدة الاعتماد. يتم تجديد أو رفض تجديد الاعتماد بناءا على تقارير التقييم من طرف مجلس الجامعة.

6 البحث العلمي كمهمة أساسية للأستاذ الباحث
ينص القرار رقم الصادر بتاريخ 4 يونيو 2012 على تحديد مقاييس الترقي في الدرجات بالنسبة للأساتذة الباحثين بمؤسسات تكوين الأطر العليا باعتماد مكونين : مكون أنشطة التعليم؛ مكون أنشطة البحث. يحدد الجدول الملحق بالقرار عناصر الأنشطة الخاصة بالتعليم والأنشطة الخاصة بالبحث التي تدخل في تقييم ملفات المرشحين. تمنح اللجنة العلمية للمؤسسة نقطة عددية من 0 إلى 50 لكل واحد من هذه الأنشطة. يتم ترتيب المرشحين في جدول الترقي في الدرجة بناء على مجموع النقط المحصل عليها من طرف كل مرشح وشروط الأقدمية المطلوبة لكل نسق للترقي.

7 البحث العلمي كمهمة أساسية للأستاذ الباحث
شبكة تقييم أداء الأساتذة الباحثين العناصر التي تدخل في باب أنشطة التعليم الإنتاج التربوي التأطير التربوي المسؤوليات التربوية والإدارية العناصر التي تدخل في باب أنشطة البحث الإنتاج العلمي التأطير العلمي المسؤوليات العلمية الابتكار والتقويم

8 وضعية البحث التربوي على المستوى الوطني
ندوة الانطلاق ”البحث التربوي بالمغرب : مناهج ومجالات“ ابريل 1982. خلق سلك ثالث وسلك الدكتوراه في علوم التربية بكلية علوم التربية ابتداء من سنة 1987. خلق سلك ثالث في ديداكتيك العلوم والرياضيات بالمدارس العليا للأساتذة ابتداء من سنة 1990. حوالي 120 باحث مغربي حاصل على درجة دكتوراه السلك الثالث، الدكتوراه الوطنية، دكتوراه الدولة والأهلية الجامعية في علوم التربية بالإضافة إلى حوالي 30 باحث مرموق مستقرين بفرنسا وسويسرا وكندا. إنتاجات فكرية أصيلة حول موضوعات مستمدة من الواقع المجتمعي المغربي تتعلق بالمدرسة والمتمدرسين والمدرسين. حوالي 25 ندوة علمية ومؤتمر وطني ودولي في التربية ما بين1981 و 2012. حوالي 12مجلة علمية تربوية منها مجلة واحدة محكمة وتصدر بشكل منتظم.

9 وضعية البحث التربوي على المستوى الوطني
غزارة في ترجمة الانتاجات العلمية في مجال التربية إلى اللغة العربية مما ساهم في تطوير القاموس التربوي (سلسلة عالم التربية كنموذج). إصدار حوالي 10 أعمال فكرية حول الميثاق وإصلاح منظومة التربية والتكوين خلال العشرية الأخيرة (تأملات، دراسات، دراسات مقارنة، استعراض حصيلة، توثيق لتجارب، ...). ارتفاع وثيرة انجاز دراسات تشخيصية بطلب من المجلس الأعلى للتعليم (تكوين المدرسين، التعلمات، اللغات،...). انجاز دراسات ديداكتيكية وانتربلوجية من طرف المعهد الملكي للثقافة الامازيغية. انجاز دراسات تشخيصية من طرف متدخلين عموميين ومنظمات دولية (المرصد الوطني للتنمية البشرية، منظمة اليونسيف،...).

10 وضعية البحث التربوي على المستوى الوطني
انجاز دراسات استكشافية حول ظواهر تربوية واستطلاعات تنشر في الصفحات التربوية الأسبوعية في الجرائد الوطنية. حوالي 30 مجموعة بحث على الصعيد الوطني اغلبها منتظم في شبكتي RéMaDiS و RAPES وفروع الجمعيات العلمية الدولية AIPU و ADME وAMSE. اعتماد 8 فرق بحث محتضنة للدراسات العليا (سلكي الماستر او/ والدكتوراه) في التربية في كلية علوم التربية بالرباط وكلية العلوم بن مسيك بالدارالبيضاء وكلية العلوم ظهر المهراز بفاس، بالإضافة للبحوث والأطروحات المنجزة في شعب اللغات، وشعب علم النفس وعلم الاجتماع والعلوم السياسية والبحوث التربوية المنجزة في نهاية أسلاك تكوين مؤسسات تكوين الأطر التربوية.

11 وضعية البحث التربوي على المستوى الوطني
استفادة 12 مشروع بحث (من بين 403 مشروع ) من تمويل في إطار برامج PROTARS . استفادة مشروع بحث واحد في التربية من تمويل في إطار برنامج Volubilis للتعاون العلمي المغربي الفرنسي. بوادر اهتمام القطاع الخاص بمجال البحث التربوي (خلق مركزCIREF من طرف مجموعة مدارس خاصة). التوفر على رصيد مكتبي معتبر من المراجع وقواعد المعطيات في العلوم الإنسانية والاجتماعية توفره مؤسسة عبدالعزيز آل سعود بالدار البيضاء والمركز الجامعي للتقييم والبحث التربوي التابع لجامعة القاضي عياض بمراكش وبالمراكز الجهوية للتوثيق والتنشيط والإنتاج التربوي.

12 خلاصات أساسية مبادرات متعددة اغلبها دي طابع فردي أو منعزل،
انتاجات متنوعة ولكن ذات اثر ضعيف على الممارسة الصفية، توجيه شبه منعدم حسب حاجيات المنظومة والقضايا ذات الأولوية، ضعف الاعتراف المؤسساتي بالبحث التربوي في قطاع التربية الوطنية بخلاف ما حصل على مستوى التعليم العالي، تمويل منعدم باستثناء الدعم المتحصل في إطار مبادرات فردية للتعاون الدولي، الارتباط الشديد للبحث بتكوين المدرسين وبالبحث التطويري في تكنولوجيا الإعلام والاتصالات بالرغم من الحاجة إليه في المناهج والتقويم والحياة المدرسية.

13 سياقات وضع وزارة التربية الوطنية لاستراتيجية خاصة بتطوير البحث التربوي
سياقات وضع وزارة التربية الوطنية لاستراتيجية خاصة بتطوير البحث التربوي القانون القاضي بإحداث الأكاديميات للتربية والتكوين : المادة الثانية ” تناط بالأكاديمية في حدود دائرة نفوذها الترابي، وفي إطار الاختصاصات المسندة إليها، مهمة تطبيق السياسة التربوية والتكوينية، مع مراعاة الأوليات والأهداف الوطنية المحددة من لدن السلطة الحكومية الوصية ... ” الفصل 11 - الإشراف على البحث التربوي على المستوى الإقليمي والمحلي وعلى الامتحانات وتقييم العمليات التعليمية على مستوى الجهة ومراقبة هذه العمليات على المستوى الإقليمي والمحلي والعمل على تطوير التربية البدنية والرياضة المدرسية بتنسيق مع المصالح المختصة“ البرنامج الاستعجالي، المشروع E1P8 المتعلق بتطوير العدة البيداغوجية : ”تحقيق الملاءمة بين البحث والتجديد التربويين وحاجيات المنظومة التربوية“

14 سياقات وضع وزارة التربية الوطنية لاستراتيجية خاصة بتطوير البحث التربوي
سياقات وضع وزارة التربية الوطنية لاستراتيجية خاصة بتطوير البحث التربوي صدور المرسوم رقم بتاريخ 23 دسمبر2011 المتعلق بإعادة تنظيم مراكز تكوين المدرسين في إطار المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين. تنص المادة 3 من المرسوم على: ”يتولى المركز القيام بالمهام التالية: ... القيام بأنشطة البحث العلمي التربوي النظري والتطبيقي في المجالات التربوية والبيداغوجية والديداكتيكية وحكامة المؤسسات، وكذا إنجاز الدراسات والأبحاث في المجالات التي تدخل ضمن اختصاصات المركز مع الجهات المعنية“ تنص المادة 34 من المرسوم على: بالإضافة إلى المهام السالفة الذكر، تتولى المركز الجهوية لمهن التربية والتكوين تطوير البحث العلمي التربوي والارتقاء به من خلال: إرساء وتفعيل فرق البحث؛ ملاءمة البحث العلمي التربوي مع أولويات قطاع التعليم المدرسي؛ نشر نتائج البحوث والتعريف بها واستثمارها في الرفع من جودة تكوين الأساتذة وتأهيلهم؛ التنسيق مع المختبرات الجهوية للبحث التربوي والجامعات، وكذا مع المتدخلين في هذا المجال وطنيا ودوليا؛ تنظيم ندوات وملتقيات علمية في مجال البحث العلمي التربوي“.

15 المرتكزات الرئيسية لإستراتيجية الوزارة للنهوض بالبحث التربوي
التأسيس التدريجي لهياكل البحث التربوي على المستوى المركزي والجهوي والمحلي ؛ اختيار البحث التدخلي والبحث التطويري كمداخل لتوطين الممارسات البحثية ؛ التأهيل والرفع من قدرات الباحثين ؛ تثمين عمل الباحثين ونشر نتائج البحوث.

16 المرتكزات الرئيسية لإستراتيجية الوزارة للنهوض بالبحث التربوي
إرساء هياكل البحث التربوي يوليوز 2009: إحداث وحدة مركزية للبحث التربوي (مستوى مديرية) بموجب المذكرة رقم 179: إرساء بنيات البحث التربوي على مستوى منظومة التربية والتكوين؛ شتنبر 2009 – يونيو 2010: تحديث المراكز الجهوية للتوثيق والتنشيط والإنتاج التربوي في الأكاديميات الجهوية بموجب المذكرة رقم 178: إحداث المختبرات الجهوية للبحث التربوي التي أسندت إليها مجموعة من المهام منها: تنظيم مختلف العمليات المرتبطة بتدبير البحث التربوي وتوجيهها. تنسيق أنشطة فرق البحث على الصعيدين الجهوي و المحلي. وضع خطة عمل المختبر وتتبع تنفيذها.

17 المرتكزات الرئيسية لإستراتيجية الوزارة للنهوض بالبحث التربوي
إرساء هياكل البحث التربوي إعداد الإطار التنظيمي للمختبرات الجهوية للبحث التربوي

18 المرتكزات الرئيسية لإستراتيجية الوزارة للنهوض بالبحث التربوي
2 إرساء هياكل البحث التربوي ابتداء من يونيو 2010 تشكيل فرق للبحث التربوي على المستوى الجهوي (بالتدرج انطلاقا من الجهات ثم الأقاليم والمناطق التربوية).

19 مبررات اختيار البحث التدخلي كمدخل لتوطين الممارسات البحثية
بداية، ما المقصود بالبحث التدخلي؟ ظهر البحث التدخلي في الولايات المتحدة الأمريكية مع كورت لوين Kurt Lewin (حوالى 1945)، فهو منهجية خاصة، ديمقراطية أساسا، ويستهدف احداث التغيير. فهو في المقام الأول منهجية تيسر الفهم والتفسير للممارسات العملية (praxis) الخاصة بفئات اجتماعية، من خلال إشراك هذه الفئات نفسها، بقصد تحسين ممارساتها. البحث التدخلي دو الغاية التحولية والتحررية للخطابات وللسلوكيات وللعلاقات الاجتماعية، يتجاوز المقاربة اللوينية (نسبة لكورت لوين) بحيث يفرض على الباحثين المشاركة كفاعلين. فالبحث التدخلي مرتبط دائما بالفعل الذي يسبقه أو الذي يشمله مما يجعله متجذرا في تاريخ أو في سياق. Créée aux Etats-Unis par Kurt Lewin , la Recherche Action est une méthodologie particulière, essentiellement démocratique, dont la finalité est le changement. Il s’agit avant tout d’une démarche de compréhension et d’explication de la praxis de groupes sociaux, par l’implication des groupes eux-mêmes, dans l’intention d’améliorer leur pratique. La Recherche Action, à visée émancipatrice et transformatrice du discours, des conduites et des rapports sociaux, va plus loin que l’approche lewinienne et exige des chercheurs qu’ils s’impliquent comme acteurs. Elle est toujours liée à une action qui la précède ou qui l’englobe et l’enracine dans une histoire ou un contexte. René Barbier. La Recherche Action. Paris, Anthropos, 1996,

20 مبررات اختيار البحث التدخلي كمدخل لتوطين الممارسات البحثية
يمكن استشراف هذه المبررات أيضا من خلال دراسة علاقات التمايز والتكامل بين البحث التربوي الأساسي والبحث التربوي التدخلي من خلال ثمانية مستويات: من حيث الغايات غاية البحث التربوي الأساسي هي إثبات أو تفنيد فروض في أفق صياغة أو تعديل قوانين ونظريات (objectif nomologique). غاية البحث التربوي العملي تبقى أساسا تطبيقية تأخذ بعين الاعتبار السياقات. من حيث طبيعة موضوع البحث ينطلق البحث التربوي الأساسي من أين انتهى الإنتاج العلمي الإنساني ويشكل العمل الميداني فرصة لاختبار أو اغناء نماذج تسعى لاكتساب الكونية. ينطلق البحث التربوي العملي من القضايا التي يواجهها الفاعل التربوي في علاقاته المختلفة.

21 3. من حيث طبيعة الإشكالات والأسئلة المركزية
علاقات التمايز والتكامل بين البحث التربوي الأساسي والبحث التربوي التدخلي 3. من حيث طبيعة الإشكالات والأسئلة المركزية نظرا لكون البحث التربوي الأساسي يتوخى الوصول إلى الحقائق فان سؤال ”لماذا؟“ يكتسي طابعا محوريا. في حين أن البحث التربوي العملي ، نظرا لأهدافه الوظيفية، يتخذ كسؤال مركزي ”كيف؟“ بحثا عن السبل التي تجعل ”إمكانية ما، قابلة للتحقق“. 4. من حيث آليات التصديق بالنسبة للبحث التربوي الأساسي يكون التصديق ذي طابع كوني من طرف النخبة المتخصصة في كل حقل معرفي. في حين، تكتسب نتائج البحث التربوي العملي صحتها وشرعيتها أساسا من إمكانية تطبيقها على الفعل التربوي.

22 6. من حيث توحد أو تداخل النماذج الارشادية (البردكمات)
علاقات التمايز والتكامل بين البحث التربوي الأساسي والبحث التربوي التدخلي 5. من حيث لغة تقديم نتائج البحث بالنسبة للبحث الأساسي، يتشكل القاموس المستعمل في كل حقل معرفي، انطلاقا من المفاهيم المقعدة نظريا. وبالتالي تقديم النتائج يخاطب نخبة متمكنة من المرجعيات النظرية للمفاهيم المستعملة. بالنسبة للبحث التربوي العملي، تصاغ نتائجه في لغة يفهمها الممارسون وتأخذ بعين الاعتبار تمثلاتهم. 6. من حيث توحد أو تداخل النماذج الارشادية (البردكمات) بالنسبة للبحث الأساسي، تقاس أصالة وقوة نتائج البحث بدرجة انسجام النموذج المعرفي (المعلن أو الضمني)، الذي يتموقع داخله البحث. بالنسبة للبحث التربوي العملي، شانه في ذلك شان المباحث التي تدرس ”الموضوعات“ شديدة التعقيد (الطب، الهندسة، العلوم الإنسانية،...)، فان الإطار النظري غالبا ما يتشكل من خلال توافقات بين نماذج معرفية مختلفة.

23 7. من حيث المتدخلين في البحث (جنود البحث)
علاقات التمايز والتكامل بين البحث التربوي الأساسي والبحث التربوي التدخلي 7. من حيث المتدخلين في البحث (جنود البحث) بالنسبة للبحث الأساسي، المتدخل الرئيسي هو الباحث المختص (الذي يمكن أن يستعين بخدمات التقنيين). بالنسبة للبحث التربوي العملي، ونظرا لكونه يسعى لإنتاج ”نظرية للفعل“ (Théorie de l’action) تأخذ بعين الاعتبار السياق، فان البحث بالنتيجة يكون ميدانيا مع الممارسين أو من طرفهم. 8. من حيث طبيعة المنتوج بالنسبة للبحث العلمي الأساسي، يكتسي المنتوج طابع نظري صرف. بالنسبة للبحث التربوي العملي، يكتسي المنتوج طابع نفعي (كيف ننجز الأحسن في شروط معلومة وبالوسائل المتوفرة؟)

24 المرتكزات الرئيسية لإستراتيجية الوزارة للنهوض بالبحث التربوي
الرفع من القدرات في مجال البحث التربوي مجال التكوين تكوين مكونين رئيسيين (48) على صعيد كل أكاديمية في منهجية البحث والإحصاء التربوي وبرانم معالجة المعطيات، من أجل مضاعفة التكوين لفائدة أعضاء الفرق (335) ومصاحبتهم أثناء إنجاز البحوث. - تنظيم الجامعة في مجال البحث التربوي سنويا - تنظيم دورات تكوينية جهويا - تصميم مسطحة للتكوين عن بعد

25 المرتكزات الرئيسية لإستراتيجية الوزارة للنهوض بالبحث التربوي
الرفع من القدرات في مجال البحث التربوي مصاحبة فرق البحث إحداث موقع خاص بالوحدة المركزية للبحث التربوي: إعداد نشرة منتظمة لليقظة تعنى بالمستجدات الخاصة بالبحث التربوي.

26 المرتكزات الرئيسية لإستراتيجية الوزارة للنهوض بالبحث التربوي
الرفع من القدرات في مجال البحث التربوي إعداد وثائق أخرى لمصاحبة فرق البحث الجهوية وثيقة خاصة بالمصطلحات المتداولة في مجال البحث التربوي نشرة خاصة بالمواقع الإلكترونية لمجلات تربوية وثيقة مرجعية لإصدار مجلة البحث التربوي

27 كتب مجلات دلائل بحوث تقارير مقالات نشرات
المرتكزات الرئيسية لإستراتيجية الوزارة للنهوض بالبحث التربوي تثمين ونشر نتائج البحث التربوي نشر إنتاجات أطر وزارة التربية الوطنية على موقع البحث التربوي وأنتاجات الأكاديميات كتب مجلات دلائل بحوث تقارير مقالات نشرات

28 تثمين ونشر نتائج البحث التربوي
المرتكزات الرئيسية لإستراتيجية الوزارة للنهوض بالبحث التربوي تثمين ونشر نتائج البحث التربوي تنظيم ملتقى وطني سنوي من أجل: تقاسم النتائج والتجارب الميدانية بين الفرق الجهوية للبحث التربوي، التعريف بالإنتاجيات الفكرية والعلمية والتربوية للأطر العاملة بقطاع التربية الوطنية.

29 2 تثمين ونشر نتائج البحث التربوي
المرتكزات الرئيسية لإستراتيجية الوزارة للنهوض بالبحث التربوي 2 تثمين ونشر نتائج البحث التربوي إعداد مجلة لنشر نتائج البحوث عدد المداخلات الأكاديمية العلوم و الرياضيات اللغات و العلوم الإنسانية المواضيع المستعرضة المجموع العروض المقالات الشرقية 2 3 1 6 5 مراكش تانسيفت الحوز - 4 طنجة تطوان الدار البيضاء 7 دكالة عبدة الشاوية ورديغة لكويرة وادي الذهب العيون بوجدور الساقية الحمراء فاس بولمان الغرب شراردة بني احسن تادلة أزيلال الرباط سلا زمور زعير سوس ماسة درعة 10 كلميم السمارة مكناس تافيلالت تازة الحسيمة تونات 14 8 25 18 30 28 69 54

30 تثمين ونشر نتائج البحث التربوي
لائحة بعض المقالات المتوصل بها بالوحدة المركزية للبحث التربوي قطب العلوم والرياضيات والتربية البدنية عنوان البحث اسم الباحث الأكاديمية الأغلاط والأخطاء الشائعة في مادة الرياضيات في صفوف تلاميذ السنة الأولى والثانية باكالوريا شعبة العلوم التجريبية. السالك أوعيلال سوس ماسة درعة أثر بيداغوجيا العمل بالمجموعات في مادة النشاط العلمي في ترسيخ القيم ( قيمة التعلم التعاوني نموذجا ) بالمستوى السادس ابتدائي . زايد بويزمي دراسة تقويمية لكتابي التلميذ نسخة المسار والمفيد في علوم الحياة والأرض بمستوى السنة الثانية الثانوية الإعدادية . بنعبد الله زروقي الشرقية Quelle forme pour le discours enseignant ? Cas du discours visant la dérivation et l’intégration mathématiques Mohamed Bahra الدار البيضاء الكبرى Appropriation de la démarche scientifique d’investigation par les professeurs stagiaires en formation initiale : Expérimentation d’un dispositif d’accompagnement. Aicha Abou-Ouakil La gymnastique artistique sportive (SOL et table de saut) entre La Programmation et l’évaluation au second cycle d’enseignement qualifiant Moustaine Abdelhak الغرب شراردة بني حسن

31 تثمين ونشر نتائج البحث التربوي
لائحة المقالات المتوصل بها بالوحدة المركزية للبحث التربوي قطب اللغات و العلوم الإنسانية عنوان البحث اسم الباحث1 الأكاديمية ديداكتيك الدرس اللغوي واستراتيجية استثماره مصطفى ملاك تادلة أزيلال وظيفية درس اللغة العربية بالشعب العلمية والتقنية من التعليم العام: تشخيص الواقع وتطوير الآفاق. رشيدة الزاوي الغرب شراردة بني حسن الكتاب المـدرسي لمادة اللغة العربية بالتعليم الثانوي التأهيـلي: قـراءة في المُنجَز فريد أمعضشـو الشرقية إشكالية تعميم تدريس اللغة الامازيغية على مستوى جهة الشاوية ورديغة عائشة ايوراغن الشاوية ورديغة أثر الرصيد اللغوي المروج في النص الوظيفي في التعبير الكتابي نموذجا بالمستوى السادس ابتدائي (بحث في طور الانجاز) زايد بويزمي سوس ماسة درعة واقع اللغة العربية في منظومة التربية والتكوين (العوائق والبدائل لأجل التحكم في الفصحى) عبد الله آيت الأعشير تطوير الكفايات المهنية لدى مدرس الفلسفة )الحجاج في درس الفلسفة نموذجا( محمد بن الزين « صعوبات تعلم التعبير الكتابي على ضوء بيداغوجيا الإدماج في المدرسة الابتدائية »المدرسة الابتدائية ابن زيدون نموذجا- المستوى : السنة الرابعة من السلك المتوسط - سعيد ندير العيون بوجدور الساقية الحمراء منهجية شرح الكلمات في الكتاب المدرسي بالمرحلتين الابتدائية والإعدادية وفؤاد عفاني Evaluation de la production de l’oral en FLE. Etude comparative entre l’enseignement public & l’institut français de Casablanca ElMadhi Adil

32 تثمين ونشر نتائج البحث التربوي
لائحة المقالات المتوصل بها بالوحدة المركزية للبحث التربوي مواضيع متعلقة بقضايا بيداغوجية مستعرضة عنوان البحث اسم الباحث الأكاديمية Les rythmes scolaires et leur impact sur le rendement de l’école de la réussite. Abdellatif Moukatib طنجة تطوان استطلاع رأي مدرسي السلك الابتدائي بنيابة تطوان حول تطبيق بيداغوجيا الإدماج السعيد صنير الأنشطة الموازية وفرص الإدماج: إشكالية عزوف الأساتذة بالثانوي التأهيلي عبد الرحيم الخلادي سوس ماسة درعة Dispositif techno-pédagogique innovant:Conception, mise en place et évaluation Omar Rais Addressing High School Dropout: Predictive Factors and Preventive Measures Rachid ElAasri الشاوية ورديغة ترسيخ المدرسة المغربية لقيم الفن و الجمال من خلال احتضان الفنون و الانفتاح على الفنانين و المبدعين محمد الخالدي مراكش الحوز تانسيفت حق التمدرس بين رهان التعميم والإكراهات الإدارية: - الأطفال في حالة نزاع أسري والمتخلى عنهم نموذجا - نعيمة الرامي تادلة أزيلال Impact de la pédagogie de l’intégration sur le rendement scolaire des élèves au primaire. Cas de niveau la 6ème année dans la région du Gharb chrarda bni hssan Abdelaadim Tahiri الغرب شراردة بني حسن Facebook : Quels apports pédagogiques ? Haddi Abderrahim منهجية تدبير المشروع التربوي الوارث الحسن الكفايات في مجال التربية و التكوين من تعدد التعاريف إلى توحيد الرؤى عبد اللطيف الصافي النهج التربوي لمدرسة الشيخ المامي فاطمة حماني لكويرة – واد الدهب التقويم والامتحانات حسب المذكرة 204( تقويم الموارد والكفايات في السلك الابتدائي) عبد الكبير العلوي الدليل المسطري للتموضع المهني جواد ارويحن دكالة عبدة

33 موقع الوحدة المركزية للبحث التربوي على الويب

34 آفاق ورهانات البحث التربوي بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
2. مأسسة البحث على مستوى المراكز التأسيس التدريجي لفرق ومجموعات للبحث ثم المختبرات وصولا إلى مراكز البحث الدراسات؛ الاجتهاد والابتكار في تحديد موضوعات البحث ذات علاقة بالإشكالات الحقيقية لمنظومة التربية والتكوين ؛ إعطاء أهمية خاصة لمجزوءة منهجية البحث ولأنشطة تأطير البحوث المنجزة من طرف الأساتذة المتدربون ولاواليات تقييم هذه البحوث؛ تشبيك الفرق العاملة داخل المراكز الجهوية؛ ولوج المراكز الجهوية لقواعد المعطيات الدولية المتعلقة بالبحث العلمي من خلال الشراكة من الجامعات الجهوية؛ خلق قنوات للتواصل مع المختبرات الجهوية للبحث التربوي؛ خلق قنوات التواصل والتعاون مع مراكز الدكتوراه (CED) في الجامعات الجهوية؛ خلق قنوات للتعاون الدولي مع مختبرات ومراكز البحوث التربوية؛ الالتزام بأخلاقيات البحث العلمي.

35 آفاق ورهانات البحث التربوي بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
3. الإشعاع العلمي للمراكز الجهوية للتكوين في مهن التربية والتكوين اعتماد نتائج البحوث التدخلية كمادة خام لحلقات التكوين المستمر الموجهة للفاعلين بقطاع التربية؛ خلق تقليد تنظيم ملتقيات علمية تقدم فيها نتائج البحوث المنجزة داخل المراكز؛ خلق حوامل للتواصل مع الفاعلين التربويين والتعريف بها من خلال الموقع الخاص لكل مركز؛ مشاركة الباحثين في الملتقيات الوطنية والدولية بأوراق علمية.

36 آفاق ورهانات البحث التربوي بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
رهان الجودة المعايير المعتمدة لقياس كفاءة المؤسسات العليا وجودتها هي أربعة : جودة التعليم وهو مؤشر لخريجي المؤسسة الذين حصلوا على جوائز وتقديرات؛ جودة هيئة التدريس وهو مؤشر لأعضاء هيئة التدريس الذين حصلوا على جوائز وتقديرات، وأيضاً في هذا المعيار مؤشر للباحثين الأكثر استشهاداً بهم؛ مخرجات البحث وهو مؤشر للمقالات المنشورة؛ حجم المؤسسة وهو مؤشر للإنجاز الأكاديمي؛

37 اتجاهات دولية في مجال البحث التربوي
المرجع المعتمد: الملف الوثائقي رقم 55 المنجز من طرف المعهد الوطني للبحث التربوي بفرنسا، يونيو 2010 تحث عنوان Tendances de la recherche en éducation à travers trois revues européennes Par Marie Gaussel et Olivier Rey تم في هذه الدراسة تحليل 1175 مقالة علمية منشورة في ثلاث مجلات علمية متخصصة في البحث التربوي على مستوى أوربا، وتغطي هذه المقالات الفترة الممتدة من 1999 الى 2009 بالمجلات الاتية: la Revue française de pédagogie le British Educational Research Journal et le Scandinavian Journal of Educational Research

38 اتجاهات دولية في مجال البحث التربوي
14. المنظور التاريخي، وتاريخ التعليم 15. المناهج الدراسية 16. المدرس اعتمد الباحثان على تردد الكلمات المفتاح من اجل ترتيب هذه البحوث 17. معرفة القراءة والكتابة (القرائية) 18. فن التعليم 19. الآباء 20. روائز بيزا 21. مرحلة ما قبل التعليم الابتدائي (التعليم الاولي) 22. البيئة الاجتماعية والثقافية 23. التطور المعرفي 24. علم النفس التربوي 25. تقييم طرق التدريس 26. إصلاح التعليم 27. التربية البدنية 28. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (TICE) 29. علم الاجتماع التربوي 1. طريقة التدريس و الممارسة التعليمية 2. التعليم الابتدائي، في المدارس الابتدائية 3. عدم المساواة الاجتماعية، الخلفية الاجتماعية والاستبعاد الاجتماعي 4. الحافزية 5. محصلات التعلم 6. النوع الاجتماعي 7. التعليم العالي 8. سياقات التعلم 9. التعليم الثانوي، مدرسة ثانوية 10. السلوك 11. القراءة نظريات تربوية 13. الرياضيات

39 اتجاهات دولية في مجال البحث التربوي
من اهم خلاصات هذا التحليل ان الموضوعات الخمس الاتية تمثل مجالات اهتمام مشترك داخل الدول الاوروبية: تكوين المدرسين، الحافزية، المتاهج الدراسية، السياسات المنهاجية، التعليم العالي (موضوعة جديدة نسبيا) بالنسبة لتكوين المدرسين مثلا، نجد الاهتمامات متمحورة حول: الاصلاحات ونماذج تكوين المدرسين المواكبة في تكوين المدرسين (le compagnonnage) الكفايات المطلوب توفرها في مدرسي المستقبل، تمثلات المدرسين للمفاهيم المهيكلة للمجالات المعرفية لتخصصاتهم، الممارسات التدبرية /الاستبصارية (Les pratiques réflexives)

40 شبكة تحليل مسار بحت تدخلي متكامل
عناصر الشبكة 1. طبيعة التعاقد بين المتدخلين في البحث رسمي(منفتح او مغلق – منظم/مبنين او غير منظم) أو غير رسمي 2. طبيعة المشاركة هل هي تمثيلية او تعاونية او إدارة مشتركة 3. طبيعة التغيير المنشود هل هو تطبيق نظرية او تنمية فعل او تحويل وضعية 4. طبيعة خطاب المشاركين هل هو عفوي او لمطللعين او لملتزمين 5. طبيعة الفعل/الممارسة هل هي فردية او جماعية او جماعاتية La Recherche Action intégrale est celle qui vise un changement par la transformation réciproque de l’action et du discours, c’est-à-dire d’une action individuelle en une pratique collective efficace et incitatrice et d’un discours spontané en un dialogue éclairé, voire engagé. Elle exige qu’il y ait un contrat ouvert, formel (plutôt non structuré), impliquant une participation coopérative pouvant mener jusqu’à la cogestion. A. Morin, La Recherche Action en éducation: de la pratique à la théorie, Faculté des Sciences de l'éducation, Université de Montréal, l986

41 شكرا على حسن الانتباه