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LE SOCLE COMMUN DE COMPETENCES Présentation, questions, enjeux et perspectives Formation de formateurs, Formation de formateurs, Académie de Lyon, Académie.

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1 LE SOCLE COMMUN DE COMPETENCES Présentation, questions, enjeux et perspectives Formation de formateurs, Formation de formateurs, Académie de Lyon, Académie de Lyon, Novembre 2007 Novembre 2007

2 CONTEXTE ET ENJEUX SCOLAIRES DES EPLE AUJOURDHUI n La nouvelle loi dorientation du 23 avril 2005 propose de nouveaux objectifs pour l école: –80 % d une classe dâge au niveau du baccalauréat. –100 % d une classe dâge avec un niveau minimum de qualification de niveau 5 –Maîtrise nécessaire du socle commun à la fin de la scolarité obligatoire n La nouvelle loi sur la handicap de 2005: –Assurer laccueil et le meilleur parcours de formation des élèves en situation de handicap.

3 LE SOCLE COMMUN Décret du 11 juillet 2006 n Article 9 de la loi du 23 avril 2005: –« La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à lacquisition dun socle commun constitué dun ensemble de connaissances et de compétences quil est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. » n Article 2: –« La nation fixe comme mission première à lécole de faire partager aux élèves les valeurs de la République. »

4 LE SOCLE COMMUN n La définition du socle sappuie sur: Les recommandations du Haut Conseil de lEducation (publiées le 23 mars 2006) Les recommandations du Parlement Européen et du Conseil de lUnion Européenne en matière de « compétences clés pour léducation et lapprentissage tout au long de la vie ». Elle se réfère aux évaluations internationales (PISA)

5 LE SOCLE COMMUN Le ministère parle d un acte refondateur ou de la base de refondation de lenseignement dans notre pays n Cest la première fois que la République indique clairement le contenu impératif de la scolarité obligatoire: Nécessité de voir plus clairement la cohérence, la logique, la finalité de lensemble des programmes. Nécessité de définir clairement la nature des engagements pris par lEtat. Nécessité de rappeler lenjeu qui est celui de la formation intellectuelle de nos enfants, leur accession à la liberté et la responsabilité, leur capacité à sinsérer dans le monde du travail et à se former tout au long de la vie. Nécessité de fixer des objectifs à linstitution et aux élèves.

6 LE SOCLE COMMUN Le Socle Commun nest pas un aboutissement mais un tremplin n Il décrit ce que le Système éducatif a lobligation absolue de transmettre à tous les adolescents avant 16 ans, même en apprentissage. n Le socle, cest la culture commune qui permet de partir dans le vie avec les outils nécessaires. n Il y a une obligation de résultat dont le Ministre de lEN sera comptable. n Tant quun pilier du socle nest pas acquis, il nest pas raisonnable de vouloir construire autre chose.

7 LE SOCLE COMMUN n Lenseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun. n Le socle ne se substitue pas aux programmes. n Il détermine ce que nul nest sensé ignorer en fin de scolarité obligatoire, sous peine de se trouver marginalisé. n Maîtriser le socle commun, cest: –être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et situations complexes, –posséder un outil indispensable pour continuer à se former, –comprendre les grands défis de lhumanité, la diversité des cultures, luniversalité des droits de lhomme, la nécessité du développement et les exigences de la protection de la planète.

8 LE SOCLE COMMUN sorganise en sept compétences n 1. La maîtrise de la langue française. n 2. La pratique d une langue vivante étrangère. n 3. Les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique. n 4. La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication (TIC). n 5. La culture humaniste. Ces 5 compétences font l objet des actuels programmes denseignement Ces 5 compétences font l objet des actuels programmes denseignement Les 2 suivantes ne font pas encore lobjet d une attention suffisante au sein de l institution scolaire Les 2 suivantes ne font pas encore lobjet d une attention suffisante au sein de l institution scolaire n 6. Compétences sociales et civiques. n 7. Autonomie et initiative des élèves. þ Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines et réciproquement

9 LE SOCLE COMMUN n Chaque grande compétence est conçue comme une combinaison de: –connaissances fondamentales pour notre temps –de capacités à les mettre en œuvre, –dattitudes indispensables tout au long de la vie (ouverture aux autres, goût pour la recherche de la vérité, respect de soi et dautrui, curiosité, créativité). n Une compétence est un ensemble structuré déléments permettant à un individu de se montrer efficace dans un champ dactivité donné, de faire face de façon adaptée aux problèmes quil rencontre. La compétence suppose lintégration, la mobilisation, lutilisation, la mise en réseau dune diversité de ressources qui sont des connaissances, capacités et attitudes et qui se combinent entre elles.

10 LE SOCLE COMMUN n Les connaissances sont de plusieurs ordres : –théoriques, scientifiques, réglementaires, sur soi. Elles correspondent à des concepts théoriques, des savoirs livresques, des savoirs réflexifs, des repères... n Les capacités renvoient: –à la mobilisation, la mise en œuvre des connaissances pour faire (être capable de…). Elles renvoient à lactivité de lélève. Elles peuvent sexprimer sous la forme de savoir-faire, dhabiletés ou de techniques. –Les capacités renvoient aussi au potentiel, aux ressources et aptitudes de lélève quil convient de mobiliser, solliciter et développer pour rendre celui-ci compétent. n Les attitudes représentent: –les savoir-être et organisent les comportements que lélève doit avoir dans ses relations aux autres, à lui-même et aux évènements quil vit. Elles sont révélatrices de qualités quil faut développer (curiosité, persévérance…) et sont sous-tendues par des valeurs quil convient dacquérir(solidarité, respect, de soi, des autres, des règles, goût de leffort …). –Elles renvoient aussi à la prise dinitiative et de responsabilités.

11 LE SOCLE COMMUN n Cette mobilisation des ressources seffectue dans une situation donnée, dans le but dagir; n la compétence est nécessairement située; n pour autant elle peut sexercer dans une diversité de situations, à travers un processus dadaptation et pas seulement de reproduction de mécanismes. n Ces éléments constitutifs invitent à un recentrage sur les processus dapprentissage de lélève plutôt que sur les contenus denseignement. n Ces points font appel à ce que plusieurs auteurs appellent une véritable intelligence des situations.

12 LE SOCLE COMMUN n Lexigence de contenu du socle commun entraîne une exigence dévaluation: –Des outils dévaluation sont mis à la disposition des enseignants –Un livret personnel commun à lélève, sa famille et aux enseignants, permettra de suivre lacquisition progressive des compétences.

13 LE SOCLE COMMUN n Lactualité sur le socle, au niveau national: Sortie en juillet 2006 de larrêté présentant le contenu et les éléments constitutifs du socle. Sortie en juillet 2006 de larrêté présentant le contenu et les éléments constitutifs du socle. La ré écriture des programmes prenant en compte le socle : La ré écriture des programmes prenant en compte le socle : Réalisée en ce qui concerne les programmes de lécole primaire et ceux des disciplines scientifiques. Réalisée en ce qui concerne les programmes de lécole primaire et ceux des disciplines scientifiques. En cours décriture concernant les lettres, les arts, lhistoire et géographie, lEPS et la technologie. En cours décriture concernant les lettres, les arts, lhistoire et géographie, lEPS et la technologie. Expérimentation en cours des livrets de compétences. Elle concerne deux livrets expérimentés dans toutes les académies, à lécole primaire et au collège et aux quatre paliers envisagés. Expérimentation en cours des livrets de compétences. Elle concerne deux livrets expérimentés dans toutes les académies, à lécole primaire et au collège et aux quatre paliers envisagés. Prise en compte des acquisitions liées à deux des compétences du socle (2 et 4) dès cette année dans le DNB (diplôme national du brevet). Prise en compte des acquisitions liées à deux des compétences du socle (2 et 4) dès cette année dans le DNB (diplôme national du brevet).

14 LE SOCLE COMMUN n Lactualité sur le socle, au niveau académique: Information des chefs détablissement du Rhône durant le mois doctobre, prévue en décembre ou janvier pour ceux des départements de lAin et de le Loire. Information des chefs détablissement du Rhône durant le mois doctobre, prévue en décembre ou janvier pour ceux des départements de lAin et de le Loire. Formation des professeurs du second degré (3 à 4 enseignants par collège) durant le mois de janvier. Formation des professeurs du second degré (3 à 4 enseignants par collège) durant le mois de janvier. Formation des T1 et T2, sur une journée portant sur ce thème. Formation des T1 et T2, sur une journée portant sur ce thème. Formation des AED avec une journée portant également sur ce thème. Formation des AED avec une journée portant également sur ce thème. Création dun groupe académique de réflexion et de suivi de la mise en œuvre du socle aux premier et second degrés. Création dun groupe académique de réflexion et de suivi de la mise en œuvre du socle aux premier et second degrés. Mise en œuvre de lexpérimentation des livrets de compétences dans un bassin du Rhône. Mise en œuvre de lexpérimentation des livrets de compétences dans un bassin du Rhône.

15 LE SOCLE COMMUN n Les questions que se posent les enseignants: Quel lien existe-t-il entre les compétences des programmes et celles du socle ? Quelle peut et doit être la contribution de chaque discipline ? Quel lien existe-t-il entre les compétences des programmes et celles du socle ? Quelle peut et doit être la contribution de chaque discipline ? Comment articuler les différentes contributions disciplinaires ? Comment articuler les différentes contributions disciplinaires ? Quelles sont les étapes envisageables pour acquérir le socle commun? Quelle progressivité dans cette acquisition tout au long du collège? Quelles sont les étapes envisageables pour acquérir le socle commun? Quelle progressivité dans cette acquisition tout au long du collège? Comment évaluer lacquisition des compétences du socle ? Comment évaluer lacquisition des compétences du socle ? Quel est le lien entre socle commun et PPRE, entre socle et accompagnement éducatif ? Quel est le lien entre socle commun et PPRE, entre socle et accompagnement éducatif ? Quelles relations entre socle et B2I, entre socle et note de vie scolaire? Quelles relations entre socle et B2I, entre socle et note de vie scolaire? Quest ce qui change pour les enseignants dans une définition des visées dacquisitions en termes de compétences ? Quest ce qui change pour les enseignants dans une définition des visées dacquisitions en termes de compétences ?

16 LE SOCLE COMMUN Exemples de contribution de lEPS Un exemple par rapport à la première compétence: –« Les élèves devront connaître un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions, des opérations de l esprit… » –« Savoir prendre la parole en public, prendre part à un dialogue, un débat: prendre en compte les propos d autrui, faire valoir son propre point de vue. »

17 LE SOCLE COMMUN Exemples de contribution de lEPS n Un exemple par rapport à la troisième compétence: –« EC deffectuer mentalement des calculs simples et déterminer rapidement un ordre de grandeur ». –« EC de saisir quand une situation de la vie courante se prête à un traitement mathématique, lanalyser en posant des données puis en émettant des hypothèses, sengager dans un raisonnement ou un calcul en vue de sa résolution ». –« Pratiquer une démarche scientifique: savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire ». –« Maîtriser les principales unités de mesure ». –« Comprendre la nature et la validité dun résultat statistique ».

18 LE SOCLE COMMUN Exemples de contribution de lEPS n Un exemple par rapport à la sixième compétence: –« Les élèves doivent connaître les règles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect simpose ». –« Communiquer et travailler en équipe, ce qui suppose de savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe ». –« Evaluer les conséquences de ses actes: savoir reconnaître et nommer ses émotions, ses impressions, pouvoir s affirmer de manière constructive ». –« Respecter les règles de sécurité ». « Respect de soi; Respect des autres; Respect de lautre sexe ». –« Savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer. »

19 LE SOCLE COMMUN Exemples de contribution de lEPS n Un exemple par rapport à la septième compétence: –« Connaître les processus dapprentissage, ses propres points forts et faiblesses. » –« Sappuyer sur des méthodes de travail. » –« Savoir respecter des consignes » –« Être capable de raisonner avec logique et rigueur ». –« Mettre à lessai plusieurs pistes de solution ». –« Savoir sautoévaluer ». –« Développer sa persévérance ». –« Avoir une bonne maîtrise de son corps, savoir nager ». –« La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques ».

20 LE SOCLE COMMUN: Des enjeux et des pistes de travail n Identification des enjeux liés à la mise en place du socle commun: –Respecter les engagements pris par la Nation: 100% des élèves doivent maîtriser le socle. n Lécole nest plus une chance, cest un droit. Cela responsabilise lécole. n Un accompagnement et un suivi plus personnalisé de lélève –Permettre aussi aux élèves en situation de handicap de maîtriser le socle. –Lécole, le collège, le lycée professionnel et le lycée général et technologique sont concernés. n En se préoccupant de la continuité du parcours de lélève n En transmettant les informations aux familles, aux enseignants.

21 LE SOCLE COMMUN: Des enjeux et des pistes de travail n Identification des enjeux du socle commun: –Exprimer les acquisitions en termes de compétences: une évolution importante. n Passer pour les enseignants de leur ancienne référence à une nouvelle –Articulation entre le programme du socle et celui des disciplines: n Nécessité dun travail interdisciplinaire pas toujours habituel. n Il ne faut pas « redisciplinariser ». Une discipline ne doit pas s emparer dun seul pilier. n Nécessité de changer la façon de travailler les programmes (voir thèmes de convergence). –Repenser lévaluation des compétences aux différents paliers.

22 LE SOCLE COMMUN: Des enjeux et des pistes de travail n Identification des enjeux liés à la mise en place du socle commun: –Enjeu aussi pour linspection qui devra observer le maître mais aussi regarder lélève pour mesurer ce qui lui a été vraiment transmis. –Enjeu pour létablissement qui devra définir ses objectifs stratégiques pour que le socle soit maîtrisé par tous, lautonomie des EPLE prenant tout son sens. –Enjeu pour le suivi des innovations et des expérimentations (PASIE) et pour la recherche (INRP). –Enjeu pour la formation initiale des maîtres: les préparer à maîtriser les compétences du nouveau cahier des charges et les préparer à permettre lacquisition du socle par leurs élèves.


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