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Les philosophies du problème et leurs incidences pédagogiques. (De lhorrible danger des idées de problème et de problématisation) Sherbrooke, mai 2007.

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1 Les philosophies du problème et leurs incidences pédagogiques. (De lhorrible danger des idées de problème et de problématisation) Sherbrooke, mai 2007 Michel Fabre

2 PLAN 1) Le paradigme du problème 2) Que veut dire problématiser ? 3) Difficile problématisation

3 Lémergence de lidée de problème à lécole primaire en France (IO CM 1980) A) point de vue pédagogique : leçon de choses et néo-directivité. B) Point de vue psychologique : de la pédagogie fonctionnelle au constructivisme piagétien. C) Point de vue épistémologique :Piaget ou Bachelard ?

4 Les ambigüités de la situation- problème 1) Réussir et comprendre versus échouer/comprendre/réussir. 2) Objectif-obstacle versus objectif-manque. 3) Résolution de problème versus construction de problème. 4) Gestion didactique versus gestion pédagogique.

5 Cinq critères de la problématisation 1) position, construction et résolution de problèmes 2) recherche de linconnu à partir du connu, 3) dialectique de faits et didées, 4) pensée contrôlée par des normes tantôt prédéfinies et tantôt à construire ; 5) schématisation fonctionnelle du réel

6 Quelques exemples ProblèmeDonnéesconditions Comment faire le tour du monde en 80 jours ? Les réseaux Les horaires La continuité spatio- temporelle Comment manger nous fait-il grandir? - Ce qui rentre et sort du corps, - La croissance Tri Transformation transport

7 Suite des exemples ProblèmeDonnées (pertinentes) conditions Comment expliquer les saisons ? -Alternance de lhiver et de lété selon les hémisphères. - Solstices, équinoxes -quantités de chaleur tantôt égales et tantôt inégales entre Hémisphères - Inclinaison de la terre sur laxe de lécliptique

8 Difficultés épistémologiques de la problématisation 1) Privilège de lerreur et méconnaissance du sens. 2) Privilège de la vérité comme adéquation. 3) Privilège des solutions sur les problèmes (Gilles Deleuze, Différence et Répétition, Paris, PUF, 1968).

9 Les trois dimensions du savoir 1) Dimension historique 2) Dimension opératoire 3) dimension systématique (Daprès Bachelard, Le Rationalisme appliqué, Paris, PUF, 1970)

10 Bibliographie Dewey, John. Logique, la théorie de lenquête, Paris, PUF, 1993 (1936). Bachelard, Gaston, Le Rationalisme appliqué, Paris, PUF, 1970 (1949). Deleuze, Gilles, Différence et Répétition, Paris, PUF, Meyer Michel, De la Problématologie, Bruxelles Mardaga, Popper Karl, La connaissance objective, Paris, Flammarion, 1998 (1977).

11 Travaux du CREN sur la problématisation Durand M et Fabre M (dir) Les situations de formation entre savoirs, problèmes et activité, Paris, LHarmattan (sous presse). Fabre M, Situations-problèmes et savoir scolaire, Paris, PUF, Fabre M et Vellas E (dir) Situations de formation et problématisation, Bruxelles, Fabre M, Philosophies du problème et pédagogie de la connaissance (Dewey, Bachelard, Deleuze, Meyer) à paraître Vrin 2008.

12 Fabre M. Pensée pédagogique et modèles philosophiques: le cas de la situation problème in Revue Française de pédagogie, N° 120, Juillet-Aôut- Septembre 1997 Fabre M (dir) Formation et problématisation, Recherche et Formation n° Fabre M (dir) La problématisation, approches épistémologiques, Les Sciences de léducation pour lère nouvelle, Caen, vol. 38, n°3, 2005 Orange C (dir), Problème et problématisation, ASTER n°40 INRP 2005.

13 Site du CREN Revue « Recherches en éducation » Cren-nantes.net


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