CARAP Présentation Michel Candelier Université du Maine

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1 CARAP Présentation Michel Candelier Université du Maine
Cadre de Référence pour les Approches Plurielles des Langues et des Cultures Présentation Michel Candelier Université du Maine

2 Sommaire du CARAP A - Présentation Générale
B – Les compétences globales C – Les savoirs D – Les savoir-être E – Les savoir-faire

3 Sommaire du CARAP Listes de ressources A - Présentation Générale
B – Les compétences globales C – Les savoirs Listes de ressources D – Les savoir-être E – Les savoir-faire

4 Compétences / ressources
Pourquoi ? Un exemple Quelle organisation pour le CARAP ?

5 Compétences / ressources
1 - Sur un plan théorique : (cf. Présentation générale, point 3.1 ) notion de « compétence » difficile à cerner; nombreuses définitions plus ou moins divergentes; nous penchons vers la définition de Beckers (2002): Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple Quelle organisation pour le CARAP ?

6 Compétences / ressources
« la capacité d’un sujet à mobiliser, de manière intégrée, des ressources internes (savoirs, savoir-faire et attitudes) et externes pour faire face efficacement à une famille de tâches complexes pour lui » Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple Commentaires : Il y a bien une distinction entre deux types d’éléments: Compétences – Ressources Quelle organisation pour le CARAP ?

7 Compétences / ressources
« la capacité d’un sujet à mobiliser, de manière intégrée, des ressources internes (savoirs, savoir-faire et attitudes) et externes pour faire face efficacement à une famille de tâches complexes pour lui » Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple Une compétence fait appel à des ressources, face à une tâche (ou plus généralement : face à un type de tâche donné) Quelle organisation pour le CARAP ?

8 Compétences / ressources
« la capacité d’un sujet à mobiliser, de manière intégrée, des ressources internes (savoirs, savoir-faire et attitudes) et externes pour faire face efficacement à une famille de tâches complexes pour lui » Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple Les ressources peuvent être internes (donc, pré-existantes – construites – dans l’individu) … ( = les trois types « traditionnels » SAV, Sav-F, Sav-E) Quelle organisation pour le CARAP ?

9 Compétences / ressources
« la capacité d’un sujet à mobiliser, de manière intégrée, des ressources internes (savoirs, savoir-faire et attitudes) et externes pour faire face efficacement à une famille de tâches complexes pour lui » Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple … ou externes (imaginons: un dictionnaire, une balance, un Airbus 380…) Quelle organisation pour le CARAP ?

10 Compétences / ressources
« la capacité d’un sujet à mobiliser, de manière intégrée, des ressources internes (savoirs, savoir-faire et attitudes) et externes pour faire face efficacement à une famille de tâches complexes pour lui » Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple La compétence procède à une intégration des ressources (non seulement elle les sélectionne, mais elle coordonne leur intervention…) Quelle organisation pour le CARAP ?

11 Compétences / ressources
« la capacité d’un sujet à mobiliser, de manière intégrée, des ressources internes (savoirs, savoir-faire et attitudes) et externes pour faire face efficacement à une famille de tâches complexes pour lui » Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple La compétence a donc deux aspects: disposer de ressources; savoir les mobiliser face à une tâche. Quelle organisation pour le CARAP ?

12 Compétences / ressources
2 – Dans notre travail de construction du référentiel : Nous avons constaté qu’un ensemble hiérarchique était impossible à construire : les mêmes unités se retrouvaient dans plusieurs unités de niveau supérieur; Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple il y avait de très nombreux niveaux hiérarchiques (on y revient…); Quelle organisation pour le CARAP ?

13 Compétences / ressources
2 – Dans notre travail de construction du référentiel : Nous avons constaté qu’un ensemble hiérarchique était impossible à construire : nous nous interrogions sans fin sur la composition de chaque unité complexe (quels éléments … ?); Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple sans doute parce que nous envisa-gions la même compétence dans des situations d’usage différentes … Quelle organisation pour le CARAP ?

14 Compétences / ressources
Va et vient entre tentatives de construction et lectures théoriques, avec comme résultat: Abandonner l’ambition de l’ensemble hiérarchique construction du référentiel : (cf. Présentation générale, point 3.2 ) Compétences / ressources Pourquoi ? Un exemple … au profit de la dichotomie : Compétences Ressources Quelle organisation pour le CARAP ?

15 Compétences / ressources
Pourquoi ? Un exemple Quelle organisation pour le CARAP ?

16 Compétences / ressources
Exemple : la compétence d’adaptation (JFdP fecit) (cf. CARAP B-2) Compétences / ressources Définie comme : La capacité à aller vers ce qui est autre, différent Pourquoi ? Un exemple Quelle organisation pour le CARAP ?

17 Compétences / ressources
Exemple : la compétence d’adaptation Compétences / ressources Quelques ressources qu’elle « mobilise »: 1) Savoirs : 11.1 Savoir qu’il y a des différences culturelles Pourquoi ? Un exemple 6.10. Connaître les réactions que l’on peut avoir soi-même vis-à-vis de la différence 8.2. Savoir qu’une autre culture peut avoir des normes spécifiques concernant les pratiques sociales. 9.4.2 Savoir que l’interprétation que d’autres font de nos comportements propres est susceptible d’être différente de celle que nous en faisons. Quelle organisation pour le CARAP ? etc., etc. …

18 Compétences / ressources
Exemple : la compétence d’adaptation Compétences / ressources 2) Savoir-être : 7.2 Disponibilité à s’engager dans la communication (verbale / non-verbale) plurielle en suivant les conventions et rites appropriés au contexte Pourquoi ? Un exemple 15.1 Se sentir capable d’affronter °la complexité / la diversité° °des contextes / des locuteurs° Attention aux signaux verbaux et non verbaux de la communication Quelle organisation pour le CARAP ? 6.1 Respecter les différences et la diversité (dans un environnement multiethnique) < vaut pour les langues et les cultures> etc., etc. …

19 Compétences / ressources
Exemple : la compétence d’adaptation Compétences / ressources 3) Savoir-faire : Savoir °identifier [repérer]° des comportements particuliers liés à des différences culturelles Pourquoi ? Un exemple Savoir analyser l’origine culturelle de variations relatives à la communication Savoir comparer ses comportements langagiers à ceux de locuteurs d’autres langues Quelle organisation pour le CARAP ? 2.6. Savoir °identifier [repérer] [reconnaître]° °des particularités culturelles / des phénomènes culturels° etc., etc. …

20 Compétences / ressources
Pourquoi ? Un exemple Quelle organisation pour le CARAP ?

21 Compétences / ressources
B – Les compétences globales Pourquoi ? Un exemple On va regarder: Un peu en détail les « compétences » (B) Puis quelques généralités sur les ressources (C, D et E) Ressources C – Les savoirs D – Les savoir-être E – Les savoir-faire Quelle organisation pour le CARAP ?

22 Compétences B – Les compétences globales Lesquelles ??? Compétences globales, dont le développement semble particulièrement favorisé par les approches plurielles, sans qu’il s’agisse pour autant d’une relation d’exclusivité.

23 NB (par anticipation): il en ira de même pour les ressources, d’où l’échelle suivante:
+++ L'apport des approches plurielles est nécessaire pour les ressources / micro-compétences que l'on ne peut probablement pas atteindre sans les approches plurielles ++ L'apport des approches plurielles est important pour les ressources / micro-compétences que l'on peut certes atteindre sans les approches plurielles, mais beaucoup moins facilement + L'apport des approches plurielles est utile pour les ressources / micro-compétences que l'on peut certes atteindre sans les approches plurielles, mais pour lesquelles leur contribution possible semble suffisamment utile pour être mentionnée

24 Compétences B – Les compétences globales Lesquelles ??? Compétences globales, dont le développement semble particulièrement favorisé par les approches plurielles, sans qu’il s’agisse pour autant d’une relation d’exclusivité. Pas facile de définir le niveau de généralité auquel on doit situer de telles compétences. Critères pragmatiques : suffisamment générales pour s’appliquer à de nombreuses situations et tâches, mais pas trop (vides de sens).

25 Compétences B – Les compétences globales Sont présentées ci-après sous forme d’un tableau que nous éviterons de « sur-structurer » Laisserait entendre – à tort – que nous maîtrisons précisément l’ensemble du jeu complexe des liens qui les unissent. Il est temps de les montrer….

26 - valables pour toute langue et toute culture ;
Titre global: Compétences mobilisant, dans la réflexion et dans l’action, des savoirs, savoir-faire et savoir-être - valables pour toute langue et toute culture ; -  portant sur les relations entre langues et entre cultures.

27 2 compétences englobantes:
C1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité C2 : Compétence de construction et d’élargissement d’un répertoire linguistique et culturel pluriel C1.1. Compétence de résolution des conflits / obstacles / malentendus C1.2. Compétence de négociation C2.1. Compétence à tirer profit de ses propres expériences interculturelles / interlinguistiques C2.2. Compétence à mettre en œuvre, en contexte d’altérité, des démarches d’apprentissage plus systématiques, plus contrôlées C1.4. Compétence d’adaptation C1.3.Compétence de médiation C3. Compétence de décentration 2 compétences englobantes: C4. Compétence à donner du sens à des éléments linguistiques et/ou culturels non familiers C5. Compétence de distanciation C6. Compétence à analyser de façon critique la situation et les activités (communicatives et/ou d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé C7. Compétence de reconnaissance de l’Autre, de l’altérité

28 2 compétences englobantes:
C1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité C2 : Compétence de construction et d’élargissement d’un répertoire linguistique et culturel pluriel C1.1. Compétence de résolution des conflits / obstacles / malentendus C1.2. Compétence de négociation C2.1. Compétence à tirer profit de ses propres expériences interculturelles / interlinguistiques C2.2. Compétence à mettre en œuvre, en contexte d’altérité, des démarches d’apprentissage plus systématiques, plus contrôlées C1.4. Compétence d’adaptation C1.3.Compétence de médiation C3. Compétence de décentration 2 compétences englobantes: C4. Compétence à donner du sens à des éléments linguistiques et/ou culturels non familiers C5. Compétence de distanciation Gestion de la communication C6. Compétence à analyser de façon critique la situation et les activités (communicatives et/ou d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé C7. Compétence de reconnaissance de l’Autre, de l’altérité

29 2 compétences englobantes:
C1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité C2 : Compétence de construction et d’élargissement d’un répertoire linguistique et culturel pluriel C1.1. Compétence de résolution des conflits / obstacles / malentendus C1.2. Compétence de négociation C2.1. Compétence à tirer profit de ses propres expériences interculturelles / interlinguistiques C2.2. Compétence à mettre en œuvre, en contexte d’altérité, des démarches d’apprentissage plus systématiques, plus contrôlées C1.4. Compétence d’adaptation C1.3.Compétence de médiation C3. Compétence de décentration 2 compétences englobantes: C4. Compétence à donner du sens à des éléments linguistiques et/ou culturels non familiers C5. Compétence de distanciation Gestion de la communication C6. Compétence à analyser de façon critique la situation et les activités (communicatives et/ou d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé Développement personnel C7. Compétence de reconnaissance de l’Autre, de l’altérité

30 2 compétences englobantes:
C1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité C2 : Compétence de construction et d’élargissement d’un répertoire linguistique et culturel pluriel C1.1. Compétence de résolution des conflits / obstacles / malentendus C1.2. Compétence de négociation C2.1. Compétence à tirer profit de ses propres expériences interculturelles / interlinguistiques C2.2. Compétence à mettre en œuvre, en contexte d’altérité, des démarches d’apprentissage plus systématiques, plus contrôlées C1.4. Compétence d’adaptation C1.3.Compétence de médiation C3. Compétence de décentration Zone intermé diaire Relèvent des deux… 2 compétences englobantes: C4. Compétence à donner du sens à des éléments linguistiques et/ou culturels non familiers C5. Compétence de distanciation Gestion de la communication C6. Compétence à analyser de façon critique la situation et les activités (communicatives et/ou d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé Développement personnel C7. Compétence de reconnaissance de l’Autre, de l’altérité

31 Définitions Précisions
C1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité C2 : Compétence de construction et d’élargissement d’un répertoire linguistique et culturel pluriel C1.1. Compétence de résolution des conflits / obstacles / malentendus C1.2. Compétence de négociation C2.1. Compétence à tirer profit de ses propres expériences interculturelles / interlinguistiques C2.2. Compétence à mettre en œuvre, en contexte d’altérité, des démarches d’apprentissage plus systématiques, plus contrôlées C1.4. Compétence d’adaptation C1.3.Compétence de médiation C3. Compétence de décentration Zone intermé- diaire Relèvent des deux… 2 compétences englobantes: C4. Compétence à donner du sens à des éléments linguistiques et/ou culturels non familiers C5. Compétence de distanciation Gestion de la communication C6. Compétence à analyser de façon critique la situation et les activités (communicatives et/ou d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé Développement personnel Définitions Précisions C7. Compétence de reconnaissance de l’Autre, de l’altérité Avancer

32 également pertinente pour des situations endolingues / endoculturelles
peut également parfaitement être travaillée de manière pertinente dans le cadre d’approches non-plurielles, voire ailleurs que dans des enseignements de langue (formation au management, etc.) , mais joue un rôle évidemment crucial dans les situations plurielles dans lesquelles les « différences », linguistiques, culturelles, nécessitent une attention toute particulière de la part des interactants. C1 : Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité C2 : Compétence de construction et d’élargissement d’un répertoire linguistique et culturel pluriel adaptation = « fait appel à toutes les ressources dont on dispose pour ‘aller vers ce qui est autre, différent’ ». C1.1. Compétence de résolution des conflits / obstacles / malentendus C1.2. Compétence de négociation C2.1. Compétence à tirer profit de ses propres expériences interculturelles / interlinguistiques C2.2. Compétence à mettre en œuvre, en contexte d’altérité, des démarches d’apprentissage plus systématiques, plus contrôlées C1.4. Compétence d’adaptation décentration = « exprimant cet aspect constitutif des buts des approches plurielles qui consiste à changer de point de vue, à relativiser, grâce à de multiples ressources relevant des savoir-être, des savoir-faire et des savoirs ». C1.3.Compétence de médiation C3. Compétence de décentration C4. Compétence à donner du sens à des éléments linguistiques et/ou culturels non familiers distanciation = « qui, tout en étant fondée sur diverses ressources, permet en situation d’adopter un comportement critique, de conserver un contrôle et de ne pas être totalement immergé dans l’échange immédiat ou l’apprentissage ». C5. Compétence de distanciation C6. Compétence à analyser de façon critique la situation et les activités (communicatives et/ou d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé C7. Compétence de reconnaissance de l’Autre, de l’altérité

33 Peuvent être appelées… micro-compétences
C1.1. Compétence de résolution des conflits / obstacles / malentendus C1.2. Compétence de négociation C2.1. Compétence à tirer profit de ses propres expériences interculturelles / interlinguistiques C2.2. Compétence à mettre en œuvre, en contexte d’altérité, des démarches d’apprentissage plus systématiques, plus contrôlées C1.4. Compétence d’adaptation C1.3.Compétence de médiation C3. Compétence de décentration C4. Compétence à donner du sens à des éléments linguistiques et/ou culturels non familiers C5. Compétence de distanciation C6. Compétence à analyser de façon critique la situation et les activités (communicatives et/ou d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé C7. Compétence de reconnaissance de l’Autre, de l’altérité

34 Peuvent être appelées… micro-compétences
Ce qui conduit à une précision « théorique »: La façon dont j’ai présenté les choses, en les simplifiant, peut faire penser à une dichotomie franche entre : Compétences (et micro-compétences) Ressources Or, il existe des ressources « complexes », c’est à dire, qui semblent elles-mêmes composées de plusieurs ressources plus élémentaires… Par exemple (cf. analyses de détail du CARAP): identifier – comparer …/…

35 Peuvent être appelées… micro-compétences
Ce qui conduit à une précision « théorique »: Identifier un objet revient à constater : 1)  soit qu’un objet et un autre objet sont le même objet, 2)  soit qu’un objet appartient à une classe d’objets ayant une caractéristique commune, on constate qu’il y a toujours une opération de comparaison sous-jacente à une opération d’identification. Ce qui pose bien sûr des problèmes de délimitation… Où est la frontière ????

36 Peuvent être appelées… micro-compétences
2 éléments de distinction: les ressources « composées » que nous avons admises en tant que telles dans les listes sont toujours d’un degré peu élevé de composition les micro-compétences sont des compétences, c’est à dire qu’elles incluent, dans des activités « de la vie », la capacité à mobiliser des ressources pour faire face à une tâche « située ». « Savoir comparer les rapports phonie-graphie entre les langues » ????

37 Ressources C – Les savoirs D – Les savoir-être E – Les savoir-faire Voir les présentations qui suivront !!!

38 Fin (moins provisoire !)