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« Les consignes constituent la base de tout enseignement » car « que fait un enseignant sinon donner des consignes ? » (Meirieu 1999)

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Présentation au sujet: "« Les consignes constituent la base de tout enseignement » car « que fait un enseignant sinon donner des consignes ? » (Meirieu 1999)"— Transcription de la présentation:

1 « Les consignes constituent la base de tout enseignement » car « que fait un enseignant sinon donner des consignes ? » (Meirieu 1999)

2 Définir la consigne La consigne représente une forme particulière des discours prescriptifs : elle condense, dans un énoncé en général bref, plusieurs types dinstructions

3 Un message à transmettre. Enseignant Consigne Élève Émetteur Message Récepteur

4 Les différentes types de consignes Consigne orale / visuelle / écrite Consigne simple (un seule tâche) / complexe (tâche multiple) Consigne fermée (à guidage très fort) / ouverte Consigne du domaine de la socialisation (vie de la classe) Consigne du domaine du cognitif (consignes liées aux apprentissages)

5 Les différentes fonctions selon JM Zakhartchouk Les consignes-buts « Dégager les caractéristiques des personnages d'un roman » Les consignes-procédures « Entourez les pronoms dans le texte » Les consignes de guidage « Regarder attentivement... » Les consignes-critères « Présenter sous la forme d'un texte rédigé... »

6 Comprendre une consigne La difficulté essentielle tient à la nécessaire distinction entre : l'activité qui matérialise la réponse (copier, barrer, entourer, encadrer, etc.) et qui est en général définie par le verbe

7 et la tâche à effectuer avec l'(les) opération(s) mentale(s) qu'elle requiert.

8 Apprendre à lire une consigne c'est apprendre : -à décoder un système complexe d'attentes -à s'interroger sur les savoirs et savoir-faire à mobiliser -à s'interroger sur ce qu'il convient d'effectuer pour réaliser ce qui est demandé -à s'interroger sur les outils à utiliser -à planifier ce qu'il y a à faire

9 Les problèmes rencontrés par les élèves Les élèves qui ne repèrent pas la consigne Les élèves qui ne lisent pas bien la consigne Les élèves en situation de blocage Les élèves qui manquent d'autonomie Les élèves qui n'anticipent pas sur la tâche à réaliser

10 Typologie des erreurs (Astolfi) Des erreurs relevant de la compréhension des consignes de travail données à la classe. Des erreurs dues à des habitudes scolaires et à un mauvais décodage des attentes. Des erreurs témoignant des conceptions alternatives des élèves ( représentations.) Erreurs liées à des opérations intellectuelles Des erreurs dues à d'étonnantes démarches Erreurs dues à une surcharge cognitive Erreurs ayant leur origine dans une autre discipline Erreurs causées par la complexité propre du contenu

11 Comment aider les élèves à comprendre les consignes ? L'enseignant en transmettant la consigne doit : -veiller à ce que la transmission se fasse dans les meilleures conditions possibles -s'habituer à élaborer des consignes qui contiennent tous les renseignements que l'élève doit posséder -s'habituer à élaborer des consignes qui ne contiennent pas autre chose que ce que l'on a voulu dire -mettre les élèves en situation d'apprendre à lier et à suivre les énoncés de consigne

12 Pistes de travail autour des consignes Travailler le lexique (verbes mentalistes et mots polysémiques) l'écoute la faisabilité (métacognition) l'implicite la méthodologie (matériel nécessaire, ordre des action, consignes déjà étudiées...)


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