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Évaluation pour la revendication de crédits en langue première aux fins de la RDA pour les élèves expérimentés Guide des enseignantes et des enseignants.

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1 Évaluation pour la revendication de crédits en langue première aux fins de la RDA pour les élèves expérimentés Guide des enseignantes et des enseignants

2 Cest avec plaisir que nous vous présentons le guide dévaluation pour la revendication de crédits en langue première aux fins de la reconnaissance des acquis (RDA) pour les élèves expérimentés touchant les langues internationales de niveau 3 et 4!

3 Objet du guide Le présent guide a été élaboré pour aider les enseignantes et enseignants à évaluer les compétences des élèves qui revendiquent des crédits en langue première aux fins de la RDA pour les élèves expérimentés de 11 e et de 12 e année.

4 Avantages de lévaluation et de la reconnaissance des connaissances linguistiques des nouveaux arrivants au Canada reconnaître les expériences de vie encourager léducation permanente accorder des crédits pour les connaissances linguistiques permettre aux éducatrices et aux éducateurs dévaluer : la maîtrise de la langue première ou dominante les problèmes qui peuvent influer sur la poursuite détudes au Canada, comme des besoins particuliers, des lacunes en littératie et les expériences pédagogiques antérieures

5 Ministère de lÉducation de lOntario Lignes directrices concernant les langues internationales Différents apprenants suivent des cours de langues internationales en Ontario (nouvelle langue, langue ancestrale, langue parlée couramment). Les langues internationales approuvées comprennent plus dun code de cours, dont un propre aux locuteurs natifs. La plupart des conseils scolaires considèrent les codes de cours utilisés pour les évaluations aux fins de la revendication de crédits comme des codes visant les locuteurs natifs. Les attentes du curriculum à lintérieur de ces cours sont générales et les stratégies diffèrent selon les apprenants. Les revendications de crédit en langue première pour les nouveaux arrivants adultes ont été élaborées compte tenu des exigences des lignes directrices provinciales.

6 On vous recommande de vous familiariser avec le programme- cadre pertinent à lannée détudes ou au niveau du cours visé par la revendication de crédits. Vous pouvez obtenir les lignes directrices sur les langues internationales et les études classiques dans le site Web du ministère de lÉducation, en faisant une recherche dans la section sur le curriculum du secondaire. Ministère de lÉducation de lOntario Lignes directrices concernant les langues internationales

7 Lévaluation vise : à comprendre les connaissances et les aptitudes actuelles dune apprenante ou dun apprenant à améliorer lapprentissage et à jeter les bases de lenseignement et de lapprentissage futurs à planifier un programme détudes et à jeter les bases de la mesure de lapprentissage des élèves à sensibiliser les élèves à leur apprentissage, à leur faire connaître le processus dapprentissage ainsi quà leur faire prendre conscience de leurs besoins, de leurs points forts et de leur responsabilité par rapport à leur propre apprentissage Au sujet de lévaluation

8 Au sujet de la mesure du rendement La mesure du rendement vise : à illustrer le rendement dune apprenante ou dun apprenant dans une unité, un module ou un programme détudes selon des attentes expliquées au préalable à lélève à accorder une note à lélève pour indiquer dans quelle mesure il a réussi à démontrer ses connaissances et ses compétences, compte tenu des attentes qui chapeautent loutil de mesure du rendement

9 Évaluation vs mesure du rendement Réfléchir sur ce que lévaluation serait avant un cours, au début du cours et pendant un cours Réfléchir sur ce que la mesure du rendement serait pendant un cours régulier Lévaluation pour la revendication de crédits permet dévaluer les compétences dun élève avant la revendication des crédits et de déterminer ce qui peut être exigé dun étudiant après la revendication

10 Les lignes directrices sur les langues internationales comportent des attentes générales visant lacquisition de compétences linguistiques classées en trois grandes catégories : Lecture Écriture Communication orale (écoute et expression orale) Les attentes et contenus dapprentissage encadrent les résultats attendus dun cours et, par conséquent, les attentes visant la lecture, lécriture et la communication orale serviront de critère principal au moment dévaluer chaque activité pour la revendication de crédits. Attentes et contenus dapprentissage

11 Les personnes qui font lévaluation pour la revendication de crédits doivent tenir compte de ce qui suit : les caractéristiques propres à une langue (structure, caractères, règles de grammaire, déclinaisons, etc.) approche globale : lexactitude orthographique et grammaticale sont importantes, tout comme la maîtrise, la clarté et la fluidité de lexpression linguistique tenez compte de la compétence linguistique globale de lapprenant lorsque vous évaluez une des tâches du processus de revendication de crédits Facteurs dont les évaluateurs doivent tenir compte

12 Catégories de rendement Le rendement est divisé en quatre catégories : connaissance et compréhension, habiletés de la pensée, mise en application et communication. Ces catégories encadrent lévaluation des tâches et sont établies dans une grille dévaluation pour indiquer les résultats attendus pour chaque niveau de rendement. Une tâche a habituellement lieu à la fin dune unité ou dun module détude conçu pour montrer, selon un ensemble de critères, ce quune apprenante ou un apprenant : peut faire comprend sait

13 Niveaux de rendement La grille dévaluation pour la revendication de crédits comprend quatre niveaux de rendement : Niveau % Niveau % Niveau % Niveau % Les élèves qui obtiennent une note inférieure à 50 % ne satisfont pas aux attentes minimales.

14 Grilles dévaluation Une grille dévaluation : est un mécanisme permettant de noter le rendement dun élève par rapport à différents critères; aide les élèves à comprendre ce quon attend deux; décrit clairement les résultats attendus à différents niveaux. Nota : attirez lattention des élèves sur la formulation des descripteurs et des échelles de progression utilisés à chaque niveau de rendement dans la grille dévaluation.

15 Caractéristiques dune grille dévaluation Exemples de descripteurs et déchelles de progression utilisés pour les niveaux de rendement dans une grille dévaluation Niveau de rendement 1234 Intervalle 50 – 59 %60 – 69 %70 – 80 %80 – 100 % LimitéePartielleGénéraleApprofondie PeuCertaineGrandeTrès grande RarementParfoisSouventToujours ou presque toujours LimitéCertainesLa plupartToutes ou presque toutes

16 Caractéristiques dune grille dévaluation – Formulation Attirez lattention des élèves sur la formulation des descripteurs et des échelles de progression utilisés dans les grilles dévaluation et particulièrement sur les différences dans lutilisation dun même mot Comparez : Lélève comprend peu le texte fourni (niveau 1). Lélève fait peu de fautes dorthographe et de structure dans ses écrits (niveau 4).

17 Revue : Grilles dévaluation Examinez les grilles dévaluation. Passez en revue les descriptions de chaque niveau de rendement et discutez du genre de réponses que vous attendrez des élèves. Lisez ensuite attentivement les descriptions des activités. Les directives amènent- elles les élèves à produire ce quon attend deux? Si vous avez du temps, examinez une ou deux grilles dévaluation.

18 Antécédents des élèves par rapport aux tests Évaluez les expériences passées des élèves par rapport aux tests. Demandez aux élèves ce quils attendent de lévaluation. Donnez-leur des exemples du genre de question ou dactivité. Les apprenants ont des antécédents diversifiés mais également des expériences pédagogiques différentes (enseignement et examens). Compte tenu de leurs antécédents, il se peut que les apprenants naient pas connu le genre de tâche quon leur demande de faire dans lévaluation pour la revendication de crédits. De plus, ils pourraient avoir besoin dorientation et dexplications supplémentaires sur les tâches.

19 Expériences passées et pertinence pour lapprenante ou lapprenant Les activités prévues dans les évaluations pour la revendication de crédits sont jugées pertinentes pour la plupart des adultes qui viennent darriver en Ontario, mais il est possible que certains sujets, thèmes ou idées présentés dans les activités demandent plus de connaissances des apprenants. Envisagez ce qui suit : Discussion du sujet Remue-méninges sur le thème (p ex., schéma conceptuel pour aider les apprenants à organiser leurs idées sur le thème ou le sujet)

20 Exemple de schéma conceptuel pour le remue-méninges Exemple : Au moyen du repère graphique ci-dessous, discutez et notez le système déducation dans votre pays dorigine. LÉCOLE DANS MON PAYS DORIGINE

21 Un mot sur les variétés de langues Le code de cours attribué à chacune de ces langues repose sur celui que lui a donné le ministère de lÉducation de lOntario. Il est important que les professeurs de langues se rappellent que les locuteurs peuvent utiliser différentes variétés de langues. Par le passé, ces différentes formes étaient appelées « dialectes », mais le terme approprié est variétés. Les langues ont généralement une forme écrite officielle, mais il peut exister certaines différences entre les locuteurs dune langue internationale.

22 Évaluation des variétés de langues Il faut comprendre que lévaluateur et lapprenant peuvent utiliser différentes formes de la langue cible. Il ne faut absolument pas pénaliser lapprenant qui ne sexprime pas exactement comme lévaluateur. Les formes acceptables dune langue, aussi bien en littératie quen expression orale, doivent être reconnues.

23 Facteurs généraux à prendre en considération dans lévaluation des activités Certaines des activités des évaluations pour la revendication de crédits demandent des réponses qui ont des paramètres spécifiques tandis que dautres sont plus ouvertes et exigent que lévaluateur sassure non seulement que les réponses sont appropriées du point de vue du vocabulaire et de la structure, mais aussi quelles sont ciblées et claires, et quelles satisfont aux attentes de la tâche. Envisagez : de passer en revue les grilles dévaluation avec les élèves daccepter dautres réponses qui sont logiques

24 Activité – Langue/Structure, sélection des mots (lecture) Les activités qui sont principalement axées sur la lecture demandent aux apprenants de compléter un texte en choisissant le vocabulaire qui convient le mieux. Une seule bonne réponse est possible. Les locuteurs natifs se fieront à leur instinct pour cette activité. Les apprenants ont tendance à choisir les réponses qui témoignent de lutilisation réelle de la langue.

25 Activité – Test de closure Un test de closure consiste à remplir les espaces laissés en blanc dans un texte en sassurant que les réponses tiennent compte du contexte du texte et quelles sont correctes du point de vue de la structure. Défis : Établir la compréhension – trop despaces laissés en blanc au début du texte peuvent induire le lecteur en erreur. Assurer la clarté de lidée principale – le thème de la lecture devrait être cohérent. Permettre la flexibilité – les réponses des élèves peuvent être acceptables même si ce nest pas celles qui sont prévues (sur la feuille de réponses).

26 Activité – Compréhension de textes (lecture et écriture) On demande aux apprenants de lire un texte, puis de faire une série de travaux fondés sur la lecture, ce qui comprend une rédaction courte ou longue. Les travaux fondés sur la lecture de passages visent habituellement : des réponses factuelles une synthèse le vocabulaire et la structure le développement dopinions létablissement dun lien entre le thème et les expériences du lecteur

27 Activité – Compréhension de textes (lecture et écriture) – suite Dans les travaux de rédaction fondés sur la lecture de textes, les apprenants doivent résumer, plutôt que citer, le texte. Lévaluateur doit déterminer si lapprenant a réussi cette activité, que son résumé soit court ou long. Dans certaines évaluations pour la revendication de crédits, on demande aux apprenants dexaminer différentes options pour résumer les textes quils ont lus : choisir le meilleur en-tête la ligne qui décrit le mieux ce paragraphe le mot qui remplace le mieux un vocabulaire particulier

28 Activité – Compréhension de textes(lecture et écriture) – suite Prenez les questions suivantes en considération : Lapprenant a-t-il compris lidée principale du texte? Lapprenant a-t-il lu le texte en mettant en application son esprit critique en plus de sattacher aux faits? Lapprenant a-t-il saisi des inférences faites dans le texte, témoignant dune compréhension plus profonde du contenu? Lapprenant a-t-il utilisé toutes les parties du texte afin den avoir une compréhension globale : titre, paragraphes dintroduction et de conclusion, mots clés?

29 Se préparer – Lecture Examinez les activités qui se rapportent à votre évaluation pour la revendication de crédits. Tenez compte des questions de la diapositive précédente. Pensez aux éléments et aux sections des textes qui sont essentiels à la compréhension. Réfléchissez aux défis que toute activité peut comporter. Vérifiez si certaines parties des activités doivent être clarifiées ou nécessitent des aménagements.

30 Activité – Rédaction Toutes les évaluations pour la revendication de crédits exigent que les apprenants rédigent des réponses courtes ou longues à des questions découlant de lectures ou de compréhensions orales. Certaines activités de rédaction plus courtes de nature se font dans le cadre dactivités liées à lécoute ou à la lecture, mais chaque évaluation pour la revendication de crédits comprend aussi des activités qui portent principalement sur la rédaction.

31 Activité – Rédaction – suite Lévaluation des travaux de rédaction des élèves nécessite lobservation du message et de la forme. Pour lévaluation des travaux de rédaction, vous examinerez : la fluidité générale du texte; le développement de lidée ou du message principal; le développement du point de vue de lauteur; lapproche utilisée pour communiquer ce point de vue. Cela est particulièrement vrai pour les dissertations ou les travaux de rédaction longue.

32 Activité – Rédaction – suite Les activités de rédaction servent souvent à évaluer lutilisation que fait un apprenant : de la structure de la langue (grammaire); du vocabulaire; des aspects techniques de la rédaction tels que la forme des paragraphes et des phrases.

33 Utilisation des grilles dévaluation pour évaluer la rédaction On remet les grilles dévaluation aux élèves à lavance. On rappelle aux élèves de consulter la grille dévaluation pendant tout le processus de rédaction pour : demeurer concentrés sur les attentes du travail; éviter de sécarter du sujet de leur tâche. Les élèves tiennent compte du temps alloué pour chaque activité. On rappelle aux apprenants de bien utiliser le temps qui leur est alloué pour faire le test dévaluation pour la revendication de crédits.

34 Le processus de rédaction Il est utile de rappeler les composantes du processus de rédaction tant pour les apprenants que pour les évaluateurs : remue-méninges organisation (plan) révision peaufinage Important pour les évaluateurs : Nattendez pas un texte qui serait normalement produit sur une longue période. Assurez-vous que le texte correspond aux attentes et aux critères de la grille dévaluation. Rappelez aux apprenants dutiliser judicieusement le temps dont ils disposent pour leur rédaction.

35 Soccuper des erreurs Le texte comprend-il quelques fautes dorthographe et des structures grammaticalement incorrectes? Déterminez le poids que vous devez accorder à ces erreurs en utilisant votre grille dévaluation pour vous guider. Notez que même des locuteurs natifs font des fautes en écrivant. Sans égard à la réussite, le texte comprend-il des indicateurs de difficultés dapprentissage ou de problèmes de littératie? phrases simples mal formées vocabulaire limité beaucoup de fautes dorthographe difficulté à utiliser des outils comme stylos ou claviers

36 Se préparer – Rédaction Examinez les activités qui se rapportent à votre évaluation pour la revendication de crédits. Répondez aux questions que les apprenants pourraient avoir au sujet de leurs tâches de rédaction. Pensez aux préparatifs clés à faire pour les tâches de rédaction en tenant compte des limites de temps. Réfléchissez aux défis que toute activité peut comporter. Vérifiez si certaines parties des activités doivent être clarifiées ou nécessitent des aménagements.

37 Activités découte et dexpression orale Les évaluations pour la revendication de crédits prévoient une activité fondée sur linteraction (écoute et expression orale). Pour ces activités, lapprenant : lit sur le sujet de la tâche; prend quelques notes quil développera et dont il parlera. Important pour les apprenants : Se concentrer sur laudio ou sur ce que lautre personne dit. Trier linformation reçue pour saisir les idées de base. Pouvoir parler de sujet précis sans lire. Éliminer linformation superflue.

38 Se préparer – Écoute et expression orale Examinez les activités qui se rapportent à votre évaluation pour la revendication de crédits. Tenez compte des questions, des défis et des genres dapprenants quil faut prendre en considération dans le contexte de lécoute et de lexpression orale. Pensez aux préparatifs nécessaires pour un exposé en tenant compte des limites de temps. Vérifiez si certaines parties des activités doivent être clarifiées ou nécessitent des aménagements. Réfléchissez aux difficultés qui peuvent se présenter lorsque des élèves doivent faire un exposé sur les sujets inclus dans votre évaluation pour la revendication de crédits.

39 Idées générales sur les structures Pour les évaluateurs, il est important de tenir compte de ce quon attend dans un test écrit ou un test découte en ce qui concerne la structure et le vocabulaire. On sattend à ce que les apprenants utilisent le vocabulaire clé, mais certains travaux exigeront peut-être lutilisation de structures grammaticales. Exemple de sujet de dissertation : Si je pouvais changer le monde… (Le mode conditionnel serait fort probablement utilisé dans la plupart des langues.) Exemple de sujet dexposé : Pourquoi les immigrants éventuels choisissent-ils le Canada… (La voix active devrait être utilisée dans la foulée de la structure utilisée dans le titre.)

40 Se sentir à laise Tout test peut être source de stress pour nimporte quel apprenant, quelles que soient ses capacités. Assurez-vous que le processus de revendication de crédits dans son ensemble est facile et clair, et quil nest pas intimidant. Les élèves qui se sentent à laise dans leur milieu et qui obtiennent des renseignements précis et des réponses claires à leurs questions apprendront plus facilement. Faites preuve de bienveillance et apportez laide nécessaire pour atténuer le stress que lapprenant peut avoir avant damorcer le processus de revendication de crédits.

41 En terminant… Noubliez pas que ce processus de revendication de crédits vise à permettre aux nouveaux arrivants de faire reconnaître leur langue et dobtenir un crédit pour cette précieuse connaissance. Vous jouez un rôle très important en les aidant à atteindre leurs objectifs dans leur nouvelle vie au Canada.

42 Merci et bonne chance! Questions


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