PROBLÉMATIQUE DE L’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE Cours 3 lundi 21 janvier 2008

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1 PROBLÉMATIQUE DE L’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE Cours 3 lundi 21 janvier 2008
Objectifs du cours: L’approche écologique du développement humain : une perspective écosystémique de l’intervention éducative selon le modèle de Bronfenbrenner (1979) La résilience La notion de prévention : facteurs de risque et facteurs de protection

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3 Le comportement de l ’enfant
2 MISE EN SITUATION: Vous êtes travailleuse sociale en milieu scolaire. On vous sollicite concernant un enfant considéré turbulent. Quelle est la bonne façon d’intervenir? Intervenir sur: Le comportement de l ’enfant La dynamique familiale Le rapport famille/école L’organisation du système scolaire prévue par le ministère de l’éducation L’idéologie de performance valorisée dans notre société

4 L’approche écologique :
modèle d ’analyse et d’intervention qui s ’intéresse à l’interaction entre l’individu et son environnement social immédiat et élargi. Néolibéralisme Individualisme Performance Droits et libertés Mondialisation Démocratie 2

5 Voyons les cibles d’intervention proposées par l ’approche écologique.
Il n’y a pas une bonne façon d’intervenir! Il existe plutôt différentes façons de le faire. Voyons les cibles d’intervention proposées par l ’approche écologique.

6 L’approche écologique (Bronfenbrenner,1979)
Les approches traditionnelles du développement et l’approche écologique Prend ses racines dans le domaine de la biologie et des sciences naturelles Adopte une perspective multidisciplinaire : perspective systémique de la réalité une conception phénoménologique une conception constructiviste Permet de comprendre la nature des interrelations qui relient l’individu et son environnement Met l’accent sur la relation qui s'établit entre les niveaux d’environnement et les individus (perspective systémique de la réalité) Elle se diffère des approches traditionnelles en parce qu’ elle ne situe les causes profondes du développement et de l’ apprentissage ni dans l’ individu ni hors individu, mais bien dans les interactions entre l’ individu e te son milieu.

7 chacun s’adaptant en fonction de changement de l’autre
Le développement Le développement de la personne est conçu en tant que processus à travers lequel l’être humain acquiert une conception plus large de l’environnement chacun s’adaptant en fonction de changement de l’autre Résultat des interactions réciproques et continuelles interactions entre l’individu et son milieu Pour Bronfenbrenner, le développement intégral de l'enfant aux niveaux social, cognitif et affectif est corrélatif à la nature de plus en plus complexes des activités d'échanges réciproques par lesquelles l'enfant établit, auprès des personnes autour de lui, un sentiment positif d'attachement affectif. Relations dyadiques (complémentaire).Le rôle de l'adulte est alors indispensable pour assurer ce développement. Cependant, pour y arriver, il faut considérer que la participation de l'adulte se traduit par des interactions réciproques qui impliquent la réalisation d'activités significatives et adéquates au développement de l'enfant . Autrement dit, l'enfant développe auprès de l'adulte un fort sentiment d'affectivité qui lui donne la sensation d'être en sécurité. De plus, l'attachement suppose essentiellement le développement d'une relation affective chaleureuse et la présence d'un partenaire avec lequel l'enfant se sent en confiance, pouvant ainsi faire des échanges et participer à des activités réciproques.

8 L’ approche écologique et développement de l’enfant
Le développement de l’enfant est relié aux interactions qu’il maintient avec son environnement : école, famille, amis, centre de loisirs, les médias, etc. les caractéristiques de ce dernier ont un rôle à jouer dans la qualité de ce développement (Bronfenbrenner, 1979)

9 L’environnement écologique
Conçu en tant qu’un ensemble des structures concentriques (poupées russes) incluses l’une sur l’autre et qui maintient entre elles, soit à l’intérieur ou l’extérieur, des relations de plusieurs degrés.

10 Le modèle écologique en tant qu’approche systémique de la réalité
Propose différents niveaux d’analyse de multiples systèmes qui composent une niche écologique La niche écologique est composée de différentes couches systémiques imbriquées les unes dans les autres, à la manière de poupées russes Le modèle écologique propose différents niveaux d’analyse: - le microsystème - le mesosystème - l’exosystème - le macrosystème - le chronosystème - ontosystème Dans une perspective systémique, l’analyse s’est fait toujours à partir de l’individu, son environnement et les facteurs qui ont une influence autour de lui;

11 Structure écologique du modèle écologique
cron macrosystème exosystème Chronosystème mésosystème microsystème ontosystème Le modèle de Bronfenbrenner implique des relations complexes entre différentes systèmes. La personne se trouve au centre d’une configuration

12 L’ approche écologique et l’intervention
Propose d’agir sur plusieurs niveaux à la fois afin de réduire l’impact des facteurs de risque et de promouvoir l’action des facteurs de protection. les caractéristiques de ce dernier ont un rôle à jouer dans la qualité de ce développement (Bronfenbrenner, 1979)

13 La transition écologique
Surviens à chaque fois que la position d'une personne est modifiée dans l’environnement suite d’un changement dans ses activités, relations ou rôles. Ces changements viennent à modifier la position écologique de la personne.

14 Le microsystème Il s’agit du milieu plus proche de la personne;
Il représente à la fois son milieu de vie immédiat et les personnes avec qui il a des relations directes. Représente le milieu immédiat dans lequel se déroulent les activités, les rôles et les relations qui affectent directement le développement de la personne les interactions sont directes; on réfère aux lieux physiques, mais également aux personnes et objets, aux activités et rôle qui s’y déroulent; la famille est le système qui exerce le plus d’influence sur le développement de l’enfant (Bouchard, 1988). La maison est l’endroit où les rapports entre l’enfant et le parent prennent le plus d’ampleur ( Bouchard, 1981). Ainsi, les interactions établies entre l’enfant et le parent vont assurer la qualité de la relation. Les ressources matérielles dont dispose la famille sont également un autre facteur exerçant influence sur le microsystème familial. Cela signifie que la pauvreté au plan de ressources physiques telle que la pauvreté crée par un faible revenu et la pauvreté au plan des ressources sociales tel que l’isolement social vécu par les familles de milieux défavorisés sont des éléments pouvant nuire au développement de l’enfant tant au niveau physique, socio-afectif que cognitif (Bouchard, 1991, Caouette, 1992).

15 Le microsystème de l’enfant
FAMILLE (classe) ÉCOLE VOISINAGE MILIEU DE GARDE LES AMIS Le microsystème de l’enfant est relatif, ça dépend de la problématique qu’on analyse. Il faut retenir que le modèle écologique est un modèle d’analyse et d’interprétation d’une réalité donné. Les activités qui se déroulent dans une classe maternelle, la variété, des activités qui valorisent l’enfant, qui favorisent sin développement, la implication chaleureuse de l’enseignante, la continuité des activités, les interventions realisés etc.. Le rapport enfant-famille, enfant- amis Plus le microsystème est riche, varié et complexe, plus il améliore la qualité développementale du contexte

16 famille- milieu de garde
Le mésosystème Il comprend les interrelations entre les microsystèmes. Réseau de microsystèmes (en interaction) fréquentés par l’enfant Interrelations enfant-école école-famille famille- milieu de garde Microsystème enfant Plus les interactions sont nombreuses et de bonne qualité, meilleur sera l’effet sur le développement de l’enfant exerçant une influence directe sur la personne qui évolue à travers les relations et les interrelations qu’elle établit dans différents contextes;Réseau de microsystèmes fréquentés par l’enfant. Les interrelations sont constitué d’un lien de participation (Lien direct et lien indirect- la tierce personne)de l’enfant aux microsystèmes. Il va avoir des relations qui peuvent nuire ou favorise le développement de l’enfant. L’accent est mis sur l’importance de la qualité des relations établies pour qui cet environnement soit positif et avantagé pour l’enfant. EXEMPLES Il comprend les interrelations entre les microsystèmes. Observer le mésosytème revient à tenter de comprendre la nature des liens (conflictuels, réciproques, antagonistes…) qui ont pu s’établir entre les différents systèmes fréquentés par l’enfant et les impacts de ces interactions sur son environnement. Par exemple, des relations conflictuelles entre l’école et les parents (deux microsystèmes avec qui l’enfant a des relations directes) peuvent avoir une influence néfaste sur la conduite de l’enfant en classe (Evequoz, 1984). Exemple de l’enfant qui fréquente une garderie ou une classe maternelle La faiblesse des rapports entre ces deux microsystèmes (garderie-maison) peut rendre difficile la transition de l’enfant entre son contexte familier vers un autre milieu (garderie- école) (enfant –enseignante) qu’il ne connaît pas. Ainsi, l’enfant peut avoir des difficultés d’adaptation et d’ajustement au nouvel environnement s’il n’y a pas un établissement de bonnes relations entre la personne qui s’occupe de l’enfant et les parents. Le milieu de travail des parents est aussi un élément qui peut aussi avoir des impacts chez l’enfant. Le revenu des parents, le stress parent peut avoir des impacts sur la qualité des relations des parents envers leurs enfants Type d’interrelations 1.Lien de participation directe à son micro; 2. Lien de participation indirect (tierce personne) 3. La communication 4. La connaissance

17 L’exosystème Il englobe l’ensemble des environnements avec lesquels l’enfant n’a pas d’interactions directes, mais qui exercent une influence au niveau du microsystèmes et du mésosystème Les commissions scolaires Les ministères Le travail Les Institutions Les Organismes on réfère aux lieux physiques, aux personnes, aux activités et rôles qui s ’y déroulent et généralement, aux décisions qui s’y prennent. Il faut remarquer que les décisions prises par les instances sociopolitiques exercent considérément une influence sur la qualité des relations dans les micros et les mésosystèmes

18 Le macrosystème Constitue l’ensemble de valeurs, croyances et idéologies qui représentent et le sens des relations sociales d’une communauté. Les valeurs La culture La religion Les lois Les politiques Présent dans tous les autres systèmes; c’est la toile de fond représenté par les valeurs et idéologies d’une société C’est la toile de fond qui exerce une influence dans tous les autres niveaux systémiques. Les valeurs sont portées par les divers agents d’éducation, de socialisation de l’enfant (parents, valeurs (prejugés par rapport les parents, par rapport la pauvreté, les enfants de msef), les valeurs dans les émissions(concepteurs) de télé Elles constituent en quelque sorte le cadre de référence culturelle ou sous-culturelle qui dicte les règles de conduite des individus, les relations entre les personnes, les attitudes, les droits et les devoirs des parents à l’égard des enfants, les pratiques parentales., etc. Par exemple, la place accordée aux enfants dans la famille, la manière d’éduquer un enfant, les pratiques disciplinaires… sont en bonne partie le reflet des valeurs et des croyances partagées par le sous-groupe culturel auquel appartient la famille.

19 Le crhonosystème Il comprend le système du temps et la succession des événements vécus par la personne dans le temps. La naissance d'un enfant L’entrée à l’école L’entrée à l’adolescence La séparation Le deuil Il s’agit de comprendre le cycle de la vie qui permet de prendre en considération l'histoire, le développement et l'influence réciproque des environnements.

20 L’ontosystème Ensemble des caractéristiques, des états, des compétences, des habiletés ou vulnérabilités d’un d’individu. Il s’agit des interrelations entre les différentes composantes de la personnalité d’un individu: physiques, biologiques, cognitives, socio-affectives La personnalité Les perceptions Les comportements Les habiletés Il s’agit de comprendre le cycle de la vie qui permet de prendre en considération l'histoire, le développement et l'influence réciproque des environnements. 20

21 Exemple d'une analyse écologique
Nous présentons une analyse écologique de la situation d'une jeune enfant de 6 ans en échec d'apprentissage de la lecture. Cet exemple permettra d'illustrer ce façon concrète les caractéristiques des différentes couches systémiques que nous venons de définir. À propos du cas de Marie, associez chaque énoncé à un système du modèle écologique de Bronfenbrenner: La famille de Marie fait partie de microsystème L’école où Marie étudie fait partie de  Les relations entre la mère de Marie et l’enseignante mesosystème L’entreprise pour laquelle son père travaille fait partie de exosystème Les adolescents du quartier de Marie Les liens avec ses grands-parents de Marie font partie de microsystème/mesosystème La performance exigée dans le travail de son père macrosystème

22 Analyse écologique Transition écologique l'entrée à l'école
l'insertion dans un groupe de pairs la séparation d'avec sa famille Les changements dans la famille augmentation de responsabilités professionnelles pour le père déménagement de la famille, grossesse à risque de madame, éloignement des parents de la mère, difficulté scolaire de Marie) L’enseignante Elle n'a pas tout le temps nécessaire pour donner une attention particulière et le soutien affectif et académique adéquat à cette petite fille

23 Un exemple

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25 Pause 20 minutes!

26 La résilience La notion de prévention : - facteurs de risque - facteurs de protection -

27 La notion de prévention
La prévention consiste à anticiper des phénomènes afin d’éviter des risques, d'entraîner ou d'aggraver des problèmes

28 La notion de vulnérabilité chez l’enfant
Fait référence aux enfants qui risquent de développer des difficultés d’adaptation et d’apprentissage que la moyenne des enfants de son âge dans une société donnée. La nature des risques socioéconomiques  psychologiques  La vulnérabilité est conditionnée par les caractéristiques de risque auxquelles s’exposent les individus, les familles et les communautés. les enfants vulnérables se situent en majorité dans les « milieux socieconomiquement faible » (msef) En bref, la vulnérabilité est conditionnée par les caractéristiques de risque auxquelles s’exposent les individus, les familles et les communautés. socioéconomiques (le contexte de vie de l’enfant, la pauvreté, faim, déscolarisation, la violence, la maltraitance etc.) psychologiques (carences affectives, absence d’adulte de référence, violences sexuelles, discrimination etc.) 28

29 Questions ?

30 Pourquoi y a-t-il des enfants que même dans des conditions défavorables arrive à surmonter des difficultés et d’autres non? Quelles sont les caractéristiques de cette qualité de faire face à des difficultés, qui permettent à ceux qui en font preuve de résister, de survivre, de se bâtir?

31 La résilience Facteurs de risque Facteurs de protection 31

32 Qu’est-ce que la résilience?
Petit Robert: terme de physique qui caractérise la résistance au choc, soit le rapport de l’énergie cinétique absorbée nécessaire pour provoquer la rupture d’un métal à la surface de la section brisée (kg/cm2). Sauter en arrière et puis de rebondir et La résilience n’a rien à voir avec une prétendue invulnérabilité ou une qualité supérieure de certains mais avec la capacité de reprendre une vie humaine malgré la blessure, sans se fixer sur cette blessure. » À l’origine, il s’agit d’un terme utilisé en physique pour désigner la résistance aux chocs d’un métal. La résilience est « l’aptitude des individus et des systèmes (les familles, les groupes et les collectivités) à vaincre l’adversité ou une situation de risque. Cette aptitude évolue avec le temps; elle est renforcée par les facteurs de protection chez l’individu ou dans le système et le milieu; elle contribue au maintien d’une bonne santé ou à l’amélioration de celle-ci. » (Mangham et al., 1995)[1] En psychologie clinique, la résilience est la capacité à vivre, à réussir, à se développer en dépit de l’adversité. D’un point de vue psychique, il s’agit de la possibilité pour un individu de développer des mécanismes de résistance et de survie malgré les vicissitudes de l’existence, des circonstances difficiles, des malheurs, un choc traumatique ou un environnement défavorable, voire hostile . Capacité de l’enfant de faire face aux risques en lui donnant de ressources necessaires, facteur de protection M. Bernard Terrisse L’auteur mentionne que les stratégies d’intervention se sont avérées plus efficaces, à long terme, lorsque l’on tient compte du milieu de l’enfant (familial, social et scolaire) en plus des caractéristiques de l’enfant. Toutefois, ce ne sont pas tous les enfants qui sont exposés à un milieu défavorable, qui ont des difficultés sur le plan social ou sur le plan des études. la résilience n’est pas un état absolu, mais est constituée de changements et d’adaptations. Par conséquent, la résilience est un construit à plusieurs dimensions et est relative. Une personne ne peut développer la résilience si elle n’est pas exposée à des conditions défavorables.

33 La résilience chez l’enfant
Défini comme l’habileté de l’enfant à s’ajuster adéquatement ou à vaincre les difficultés, malgré les risques et l’adversité. Capacité de l’enfant de faire face aux risques en lui donnant de ressources nécessaires pour surmonter des circonstances difficiles. Résistance versus vulnérabilité Facteurs protecteurs versus facteurs de risques La résilience n’a rien à voir avec une prétendue invulnérabilité ou une qualité supérieure de certains mais avec la capacité de reprendre une vie humaine malgré la blessure, sans se fixer sur cette blessure. » À l’origine, il s’agit d’un terme utilisé en physique pour désigner la résistance aux chocs d’un métal. La résilience est « l’aptitude des individus et des systèmes (les familles, les groupes et les collectivités) à vaincre l’adversité ou une situation de risque. Cette aptitude évolue avec le temps; elle est renforcée par les facteurs de protection chez l’individu ou dans le système et le milieu; elle contribue au maintien d’une bonne santé ou à l’amélioration de celle-ci. » (Mangham et al., 1995)[1] En psychologie clinique, la résilience est la capacité à vivre, à réussir, à se développer en dépit de l’adversité. D’un point de vue psychique, il s’agit de la possibilité pour un individu de développer des mécanismes de résistance et de survie malgré les vicissitudes de l’existence, des circonstances difficiles, des malheurs, un choc traumatique ou un environnement défavorable, voire hostile . Capacité de l’enfant de faire face aux risques en lui donnant de ressources necessaires, facteur de protection M. Bernard Terrisse L’auteur mentionne que les stratégies d’intervention se sont avérées plus efficaces, à long terme, lorsque l’on tient compte du milieu de l’enfant (familial, social et scolaire) en plus des caractéristiques de l’enfant. Toutefois, ce ne sont pas tous les enfants qui sont exposés à un milieu défavorable, qui ont des difficultés sur le plan social ou sur le plan des études. la résilience n’est pas un état absolu, mais est constituée de changements et d’adaptations. Par conséquent, la résilience est un construit à plusieurs dimensions et est relative. Une personne ne peut développer la résilience si elle n’est pas exposée à des conditions défavorables.

34 Probabilité d’exposition à un danger plus au moins sérieux
Facteurs de risque Probabilité d’exposition à un danger plus au moins sérieux Des facteurs dont la présence accroît la possibilité qu’un enfant ait des difficultés d’adaptation et d’apprentissage (Garmezy, 1985) La présence d’un risque augmente la possibilité qu’un enfant ait des difficultés d’adaptation et d’apprentissage (Garmezy, 1985) Il s’agit d’une caractéristique individuelle, de l’adversité d’une situation problématique ou d’un contexte environnemental susceptible d’augmenter la probabilité d’apparition d’un comportement inadapté; Le reflet d’une ou plusieurs caractéristiques observables de l’individu, incluant le temps d’exposition à des conditions spécifiques de l’environnement, qui sont associées à l’apparition d’un comportement problème. Dans l’ensemble, on doit retenir de ce premier bilan que les facteurs de risque peuvent exercer une influence directe ou indirecte, interagir l’un sur l’autre de telle sorte qu’ils vont affecter le comportement de l’individu,ou encore refléter le cumul des effets de ces variables. Au cours de sa présentation, l’auteure rappelle les thèmes naissants suivants : le risque devrait être considéré comme faisant partie des étapes d’un processus continu; les facteurs de risque sont multidimensionnels et interactifs; l’étiquette «à risque» suppose une prédiction; le risque est multiplicatif; la nature des facteurs de risque et le moment où ils existent peuvent influencer les résultats de façon différente; la tendance au risque augmente durant les périodes de transition. Mme Paquin souligne l’importance de programmes d’intervention précoce et de prévention pour atténuer les problèmes de santé et d’adaptation plus tard dans la vie des jeunes, et également dans la vie de leurs enfants quand ils en auront à leur tour. Les commentatrices parlent de ce qu’elles considèrent être l’un des points forts de l’étude : elle fait ressortir l’interaction qui existe entre les facteurs de risque, de protection et de résilience, par rapport aux caractéristiques de l’enfant et aux facteurs environnementaux. L’auteure affirme qu’il est primordial à la conception et à la mise en oeuvre des tratégies d’intervention réussies de reconnaître que le risque existe à plusieurs niveaux et qu’il est systémique. Elle souligne que les stratégies d’intervention qui visent un seul facteur de risque sont limitées dans leur approche et susceptibles de ne pas réussir. Par conséquent, elle déclare qu’il est important de concevoir des interventions complexes et globales qui tiennent compte de multiples contextes de fonctionnement. Bernard Terrisse Les facteurs de risque sont décrits par l’auteur, aussi bien dans son étude que dans sa présentation, comme étant des facteurs qui, s’ils sont présents,accroissent la possibilité que l’enfant rencontre des difficultés d’adaptation comparativement à un enfant du même âge dans la population en général. Les auteurs soulignent en outre, tant dans leur étude que dans leur présentation, que les facteurs de risque peuvent être «à plusieurs niveaux et se recouper», ce qui fait que l’intervention doit être précoce et se produire au sein de la famille et de la communauté avant que l’enfant n’entre à l’école. De plus, les chercheuses et chercheurs commencent à souligner la nécessité d’approches d’interventions intégrées, auxquelles participeraient la famille, l’école et la communauté de l’enfant.

35 Facteurs de protection
Défense de l’individu face à une situation « adverse » Facteur susceptible d’aider l’individu à compenser les effets des facteurs de risque ou des conditions de stress. Caractéristiques des individus ou de l’environnement susceptibles de contrer ou limiter les effets des facteurs de risque (Garmezy, 1985) Un facteur qui contribue à réduire le risque de manifester un comportement inadapté lorsque l’individu est confronté à la présence de facteurs de risque dans son environnement; Les facteurs de protection sont des caractéristiques de l’enfant ou du milieu qui sont susceptibles de contrecarrer les effets des facteurs de risque ou de les mitiger, quand l’enfant se trouve dans un milieu difficile.L’auteur déduit que les interactions entre les facteurs de risque et de protection se produisent graduellement et n’impliquent pas uniquement les caractéristiques personnelles et familiales mais également les écoles,les établissements et le milieu social. En outre, au cours de sa présentation, l’auteur souligne que le risque et les vulnérabilités ne se trouvent pas uniquement chez l’enfant mais dans ces divers autres facteurs. De même, il démontre que l’effet des facteurs de risque et de protection est cumulatif. L’auteur ajoute également que la majeure partie de la recherche s’intéresse aux caractéristiques des personnes et de leur famille, moins aux écoles et encore moins aux établissements et à la société. Les facteurs de risque et de protection à ces niveaux plus élevés sont moins apparents et souvent accessibles uniquement par déduction et ne deviennent observables que lorsqu’ils sont traduits en politiques. À retenir Les auteurs soutiennent qu’il y a lieu de se montrer circonspect en reconnaissant et en étiquetant les enfants à risque. Ceci en partie à cause des séquelles que cela peut créer et également du fait que toutes les personnes qui appartiennent à une population qui est désignée comme étant à risque ne rencontreront pas nécessairement des difficultés. Les auteurs mentionnent également que ce ne sont pas les facteurs associés aux personnes à risque qui invitent le risque, mais plutôt le contexte dans lequel les personnes évoluent. Les auteurs laissent entendre que le système scolaire constitue un de ces contextes.

36 Les interactions entre les facteurs de risque et les facteurs de protection
l’individu son écosystème Les interactions entre les différents niveaux des écosystèmes Les facteurs de risque et les facteurs de protection peuvent être reliés: - à l’individu, - à son écosystème - aux interactions entre les différents niveaux des écosystèmes. chaque niveau de l’écosystème peut générer des facteurs de risque mais aussi des facteurs de protection. les interactions relevant de différents niveaux de l’écosystème peuvent conduire l’individu à une situation d’échec ou au contraire à être résilient Chaque niveau de l’écosystème peut générer des facteurs de risque mais aussi des facteurs de protection.

37 Les personnes résilientes: Quelles en sont les caractéristiques?
La sympathie Le sens de l’humour tempérament facile L’haute estime de soi Compétence cognitive Compétence sociale Capacité de se projeter dans l’avenir Habilité à résoudre de problèmes

38 Analyse des facteurs de risque et facteurs de protection
Les mauvais traitements Violence conjugal Les difficultés scolaires au début du cycle élémentaire Facteurs de protection Le lien affectif avec son grand-père Le soutien d’une jeune bénévole d’une association

39 (Les interactions dans un même milieu)
Figure 1 : Modèle écosystèmique de la vulnérabilité ou de la résilience : Interactions des facteurs de risques et des facteurs de protection (Terrisse, Larose & Lefebvre (2002) F.P Chronosystème F.P ( La chronologie des événements vécus par les individus ou les familles) Macrosystème Exosystème (Les interactions dans un même milieu) Mésosystème Microsystème Chronosystème Chronosystème Endosystème Ontosystème Enfant (caracteristiques d’un individu) Endosystème Endosystème Endosystème Endosystème Endosystème Endosystème Endosystème F.R F.R. Chronosystème

40 Les facteurs de risques et les facteurs de protection selon une
analyse écosystémique (Larose, Tableau 1 ) Facteurs Ontosystémiques Facteurs pré, péri et néonatals : organiques (génétiques,neurologiques), sexe, caractéristiques physiques 2. Facteurs post natals : organiques et environnementaux 3. Facteurs personnels acquis au cours de développement durant la petite enfance : attachement, développement cognitif, habiletés sociales, etc. l’ensemble des caractéristiques d’un individu (compétences, des habiletés,des vulnérabilités ou des déficits innés ou acquis) 1. Famille Facteurs socioéconomiques : Statut socioéconomique, trajectoire des parents, état de santé physique et mental des parents, réseau social de soutien, etc. Facteurs psychosociologiques : valeurs, attitudes pratiques éducatives, sentiment de compétence, croyances attributionnelles des parents, représentation 2. Milieu de garde • Facteurs structurels : locaux, ratio éducatrice-enfants, collaboration famille-milieu de garde. • Facteurs psychosociologiques : attitudes, représentations, pratiques, compétences des éducatrices. Facteurs microsystémiques

41 Les facteurs de risques et les facteurs de protection selon une
analyse écosystémique École Facteurs structurels : localisation, milieu. homogénéité, programmes, services de soutien, collaboration famille –éco le, formation et stabilité du corps professoral, encadrement, intégration. Facteurs psychosociologiques : attitudes, pratiques pédagogiques des enseignant(e)s, prédiction auto-déterminante, compétences. 2. Services médicaux et sociaux • Facteurs structurels : localisation, accessibilité, équipements, services, collaboration avec famille. • Facteurs psychosociologiques : disponibilité, compétences, attitudes, préjugés, pratiques des intervenant(e)s. 3. Milieu de vie (voisinage, quartier, loisirs) • Homogénéité, équipements, accessibilité, densité de population, vie associative. Facteurs mésosytémiques

42 Les facteurs de risques et les facteurs de protection selon une
analyse écosystémique Institutions et organismes nationaux et régionaux en santé, éducation et services sociaux Coordination des institutions et organismes Concertation entre institutions et organismes Octroi de financement de l’État aux institutions et organismes Stabilité des financements de l’État Octroi de subventions aux organismes de recherche Mesures et services adaptés pour les jeunes enfants, les enfants de mséf, des minorités ethnoculturelles, en difficulté Application de la normalisation et du «mainstraming», des PIA et des P.S.I Évaluation des services Qualité des programmes en santé et en éducation Qualité des programmes de formation et de perfectionnement des intervenant(e)s Associations, organismes communautaires Facteurs Exosystémiques Instituitions Organisations Associations

43 Les facteurs de risques et les facteurs de protection selon une
analyse écosystémique Non discrimination, intégration des minorités, normalisation Éradication de la pauvreté, de l’analphabétisme Prévention (santé physique et mentale) Égalité des chances de réussite Droit à l’éducation et à la santé pour tous Politiques familiales, d’aide sociale, de santé Engagement de l’État dans les coûts sociaux, d’éducation et de santé Facteurs macrosystémiques Valeurs Paradigmes socioculturelles Lois Politiques Conception théorique dominante qui a cours à une certaine époque dans une communauté scientifique. La théorie de la relativité a entraîné un véritable changement de paradigme en physique.