Animation départementale académie de Versailles 10 février 2011

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1 Animation départementale académie de Versailles 10 février 2011
et DNB Animation départementale académie de Versailles 10 février 2011

2 3DP6 et DNB Objectif Aider les équipes de 3DP6 à mettre en place les différentes modalités d’évaluation et de validation du DNB session 2011

3 La classe de 3ème Découverte professionnelle Module 6 heures
Une classe de 3ème avec des élèves « collégiens » bénéficiant en enseignement général des horaires de 3ème générale. Un module Découverte professionnelle de 6 heures qui remplace l’enseignement de la seconde langue vivante. Une aide à l’orientation des élèves dans la voie professionnelle.

4 3 DP6 : une classe de collège Organisation des enseignements
HORAIRES ÉLÈVE Français 4h30 Mathématiques 4h L.V. 1 3h Histoire-géographie-éducation civique 3h30 S.V.T VSP 1h30 Physique-Chimie 2h Technologie Education artistique: Arts plastiques Education musicale. le BO ne détaille pas et je ne sais pas si on fait dans cette série le distinguo entre les deux (comme pour la série générale) ?????? 1h E.P.S Module Découverte Professionnelle 6h (à se répartir, selon les projets, entre les disciplines) Pas de LV2

5 DNB et 3DP6 Deux séries du DNB pour la voie professionnelle:
Série technologique Série professionnelle Des matières et des programmes différents selon les séries Des coefficients différents en module « découverte professionnelle »: Série technologique: coefficient 2 Série professionnelle: coefficient 3

6 LE DNB SESSION 2011 Sont prises en compte pour l’attribution du DNB :
Les notes des épreuves ponctuelles (coeff 2) : en français; en histoire-géographie et éducation civique; en maths (nouvelle définition d’épreuve) Les notes obtenues en Contrôle continu: - SVT, physique-chimie, enseignements artistiques, EPS, techno, français, histoire-géographie et éducation civique, mathématiques: coeff.1 - module découverte professionnelle: coeff. 3 en série professionnelle et 2 en série technologique. Note de vie scolaire: elle est attribuée par le CE sur proposition du PP de la classe et après avis du Chef d’établissement. La note obtenue à l’oral d’histoire des arts (coeff.2) La note de vie scolaire (coeff.1) Toutes ces notes sont additionnées et divisées pour obtenir une moyenne qui doit être égale ou supérieure à 10 pour obtenir le DNB

7 LE DNB SESSION 2011 Sont prises en compte pour l’attribution du DNB (suite) : Des attestations - Le LPC, validant la maîtrise des connaissances et compétences du socle commun - le niveau A2 de langue vivante - le B2i (Brevet informatique et Internet) Les deux attestations suivantes ne sont pas nécessaires pour l’acquisition du DNB. - l’ASSR (Attestation Scolaire de Sécurité Routière) - La PSE (Prévention santé et environnement)

8 DNB et Histoire des Arts
Un oral de 15 minutes maximum Porte sur tout objet d’étude abordé durant l ’année et dans le cadre du programme (XXe et XXIe siècle) Au cours de l’année scolaire, au moment jugé opportun par l’équipe pédagogique et le chef d’établissement Evaluation en pluridisciplinarité par un binôme, « comportant au moins un professeur d’un enseignement artistique ou d’histoire » Dans le cadre de l’emploi du temps des élèves S’appuie sur un ou plusieurs documents proposés par les examinateurs ou sur une production personnelle Note sur 20, coefficient 2

9 DNB et module Découverte Professionnelle
« Pris en charge par une équipe pluridisciplinaire, le module de découverte professionnelle permet de développer des compétences et connaissances générales et d'aborder des savoirs relatifs au monde professionnel. »

10 DNB et module Découverte Professionnelle
Les Compétences visées A- Découvrir et explorer des activités professionnelles B- Découvrir des organisations C- Découvrir des lieux et des modalités de formation D- Participer à la réalisation d’un bien ou d’un service

11 DNB et module Découverte Professionnelle
COMPETENCE A - Découvrir et explorer des activités professionnelles COMPETENCE B - Découvrir des organisations COMPETENCE C - Découvrir des lieux et des modalités de formation COMPETENCE D -Participer à la réalisation d’un bien ou d’un service Participer à des activités caractéristiques d’un métier Visiter des entreprises dont les organisations, la taille et le statut sont différents Consulter la documentation mise à disposition par l’ONISEP, par les branches professionnelles S’interroger sur son environnement en réalisant le rôle de chaque acteur de la vie sociale et économique Observer des métiers similaires dans deux entreprises de taille et/ou de statut différents Repérer les différents organismes liés aux métiers, aux formations, à l’emploi Choisir quelques secteurs et prendre contact avec les professionnels concernés Comparer des organigrammes d’organisations Visiter des lieux de formation Observer attentivement les activités d’un professionnel ou d’un élève en formation lors des visites ou lors d’exploration de ressources professionnelles multimédia Etudier et analyser des documents d’entreprises Rencontrer des jeunes en formation Observer le contexte professionnel (poste de travail, conditions de travail) Analyser quelques données de l’économie au niveau mondial, national et local Rencontrer des professionnels, d’anciens élèves, des conseillers de l’enseignement technologique Consulter les services d’information et d’orientation

12 DNB et module Découverte Professionnelle
Un enseignement en pluridisciplinarité Une évaluation en pluridisciplinarité La moyenne des notes trimestrielles sur 20 Pour le DNB - Série technologique: coefficient 2 - Série professionnelle: coefficient 3

13 Définition d’une compétence :
Une compétence est un ensemble cohérent et indissociable de connaissances, capacités et attitudes CAPACITES : capacité à mettre en œuvre les connaissances dans des situations variées CONNAISSANCES fondamentales pour notre temps : Des connaissances à acquérir et à remobiliser dans le cadre des enseignements disciplinaires ATTITUDES indispensables : ouverture aux autres, goût de la recherche de la vérité, respect et soi et d’autrui, curiosité, créativité Maîtriser une compétence, c’est pouvoir mobiliser et réinvestir des connaissances, des capacités et des attitudes afin d’atteindre un objectif précis dans une situation donnée

14 Le cadre européen : 8 compétences clés En France : 7 compétences
La maîtrise de la langue française Communication dans la langue maternelle La pratique d’une langue vivante étrangère Communication dans une langue étrangère Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologie Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologie Culture numérique Culture numérique La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Ces compétences sont listées dans le Livret personnel de compétences Apprendre à apprendre Compétences interpersonnelles, interculturelles et compétences sociales et civiques Esprit d’entreprise Sensibilité culturelle La culture humaniste Les compétences sociales et civiques L’autonomie et l’initiative

15 « Ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire »
Décret n° du JO du BO n° 29 du L’article 9 de la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école en arrête le principe Décret relatif au livret personnel de compétences 2007 « Ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire »

16 Quelques précisions : Le socle n’est pas un objet d’enseignement  : chacun continue à enseigner dans son champ disciplinaire ;  L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle; le socle ne se substitue pas aux programmes : les programmes sont relus à travers le socle et accompagnés d’une définition de niveaux d’exigence ; « chaque compétence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences » : aucune discipline n’est écartée ;

17 PRESENTATION GENERALE
Compétence Domaine Dans un esprit de continuité - en fin de CE1 pour le palier 1 du socle - en fin de CM2 pour le palier 2 du socle - en fin de 3ème ou en fin de scolarité obligatoire pour le palier 3 du socle. Item

18 Le LPC : la validation du socle
un outil de communication avec les parents : rendre compte aux familles, des acquis des élèves concernant certaines compétences, à certaines étapes ; une nécessité de travail commun pour les professeurs. Le renseignement du livret est collégial et permet le suivi de l’élève.

19 De l’évaluation du palier 3 du socle commun à sa validation
Par chaque enseignant dans le cadre de sa discipline ou de son enseignement. Puis en réunion d’équipe avec le professeur principal de la classe Puis validation de l’attestation du palier 3 du Livret Personnel de Compétences par le chef d’établissement ou son représentant en fin de 3ème.

20 Les critères d’évaluation
Les grilles de références (2011) du socle Pour attester la maîtrise d’une compétence, on évalue la maîtrise de chacun des items qui la composent, sans exiger de l’élève qu’il les maîtrise tous. Pour attester la maîtrise du socle commun, toutes les compétences doivent être validées : aucune ne peut compenser l’autre.

21 Validation du Socle et DNB
Lorsqu’un élève ne maîtrise pas toutes les compétences du socle, son attestation de palier 3 est transmise au jury avec les autres éléments d’évaluation. Au vu de ces pièces, le jury apprécie s’il est néanmoins possible de lui délivrer le diplôme. La délivrance du diplôme vaut alors attestation de maîtrise du socle commun. Cette décision souveraine ne se traduit pas par une validation a posteriori des compétences qui le composent. Par conséquent, si l’obtention du DNB entérine la validation de la maîtrise du socle, la réciproque n’est pas vraie : la validation de la maîtrise du socle ne signifie pas obtention du DNB .

22 Après la 3ème et le DNB En fin de 3ème ou de scolarité obligatoire, l’attestation du socle, validée ou non, est remise au responsable légal. Elle est transmise au lycée ou au CFA, où l’élève poursuit l’acquisition des connaissances et compétences du socle commun lorsqu’il ne les maîtrise pas toutes. Cette attestation est un outil indispensable pour l’accompagnement personnalisé (CAP et Seconde baccalauréat professionnel 3 ans)

23 Un exemple d’activité en Histoire
Elisabeth Teurquety Question: met-on les exemples à la fin ou à cet endroit là? Ce qui me gène de les mettre là, c’est que dans le cas de cette jeune femme, elle va présenter quelque chose à la fois sur le socle et sur l’histoire des arts à partir d’une même séquence.

24 En Math / Sciences:

25 Un exemple en mathématiques et sciences-physiques et chimiques
Le système solaire   Ce travail, mené sous forme d’exposés, a permis aux élèves de travailler en binôme. Il peut être un bon moyen pour évaluer les compétences du socle commun. LE SYSTEME SOLAIRE

26 Introduction de l’activité avec une image du système solaire

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30 Un exemple d’activités en STI