Éducation préscolaire

Présentation au sujet: "Éducation préscolaire"— Transcription de la présentation:

1 Éducation préscolaire
programme Éducation préscolaire Document de présentation préparé par Nathalie Guimont, conseillère pédagogique, C.S. de la Pointe-de-l’lÎe, mai 2000

2 Triple mandat en éducation préscolaire
Donner le goût de l’école Favoriser le développement global de l’enfant en le motivant à exploiter l’ensemble de ses potentialités Jeter les bases de sa scolarisation, notamment sur le plan social et cognitif Pour lui permettre de continuer d’apprendre tout au long de sa vie Nathalie Guimont, CSPI

3 Objectif général du programme
Permettre à l’enfant de 4 ou 5 ans de développer des compétences d’ordre psychomoteur, affectif, social, langagier, cognitif et méthodologique relatives à la connaissance de soi, à la vie en société et à la communication. Soutenu par les interventions de l’enseignante ou de l’enseignant, il s’engage dans des situations d’apprentissage issues du monde du jeu et de ses expériences de vie et se prépare à jouer son rôle d’élève actif et réfléchi. Nathalie Guimont, CSPI

4 La maternelle est un lieu privilégié
Pour enrichir ses connaissances en diversifiant ses stratégies d’apprentissage et en établissant des relations avec d’autres enfants et des adultes Pour se découvrir comme personne au fil des expériences sociales Pour prendre conscience de ses possibilités Pour structurer sa personnalité et conquérir progressivement son autonomie Pour être stimulé intellectuellement Pour découvrir le plaisir d’apprendre  Pour établir les fondements de ses apprentissages futurs: en enrichissant sa compréhension du monde et la construction de ses savoirs par la richesse et la variété de ses expériences; en s’initiant, par un premier contact avec les différents langages, aux domaines d’apprentissage du primaire Nathalie Guimont, CSPI

5 Programme d'éducation préscolaire
ImpORTANCE RELATIVE DES COMPÉTENCES Affirmer sa personnalité Interagir de façon harmonieuse sensoriel et moteur Agir sur le plan Son monde du jeu L'enfant Mener à terme un projet Communiquer Ses expériences de vie Construire sa compréhension du monde Nathalie Guimont, CSPI

6 Caractéristiques de l’éducation préscolaire
Le jeu et l’enfant La place du jeu est prépondérante, on y accorde une place de choix en organisant l’espace et le temps adéquatement. Les activités de développement de l’enfant Les activités sont liées aux interrogations, aux intérêts et au stade de développement de l’enfant. Elles sont de nature transdisciplinaire et prennent racine dans son vécu quotidien, dans son environnement humain, physique et culturel. Le contenu culturel Le contenu culturel, varié et de qualité, en enrichissant les expériences de vie de l’enfant, lui offre des occasions d’exercer sa pensée, de développer sa compétence relationnelle et la construction de soi. La culture, sous ses diverses formes, permet à l’enfant d’augmenter son plaisir de connaître et de faire. Nathalie Guimont, CSPI

7 caractéristiques de l’éducation préscolaire
L’intervention éducative L’intervention est centrée sur l’enfant et adaptée à la situation de chacun. Elle donne des moyens et des possibilités, suscite des occasions, stimule le désir d’apprendre, propose des situations qui captent l’intérêt. Elle soutient le processus d’apprentissage. L’organisation de la classe L’organisation du lieu favorise la participation active de l’enfant à sa démarche d’apprentissage. Le rôle des parents Les parents se révèlent des alliés indispensables à la réussite de la mission éducative de l’école. L’école manifeste de l’ouverture envers la famille et bâtit avec elle une relation de confiance. Nathalie Guimont, CSPI

8 compétences 6 1 2 3 4 5 physique affectif social langagier cognitif
Développement Développement Développement Développement Développement Développement physique affectif social langagier cognitif cognitif Agir efficacement au plan sensoriel et moteur dans différents contextes Affirmer sa personnalité Interagir de façon harmonieuse avec les autres Communiquer en utilisant les ressources de la langue Construire sa compréhension du monde Mener à terme un projet Nathalie Guimont, CSPI

9 Liens entre les compétences
Les compétences sont-elles transversales? Les compétences développées à l’éducation préscolaire sont intimement liées Elles s’insèrent dans un processus de développement global de l’enfant. Chaque situation d ’apprentissage fait appel à des connaissances à des attitudes à des habiletés exemple En jouant avec des blocs, l’enfant développe sa motricité, interagit avec les autres et applique des stratégies pour réaliser son projet de construction. Nathalie Guimont, CSPI

10 Compétence 1 L’enfant agit sur le plan sensoriel et moteur dans différents contextes Contexte de réalisation En classe, à l’extérieur, au gymnase, sans outils ni matériel, avec outils ou matériel, selon les facteurs géoclimatiques, à la suite de consignes simples, avec l’aide de l ’enseignante Sens de la compétence Cette compétence vise le développement psychomoteur de l’enfant. L’action est essentielle au développement global de l’enfant. À travers les jeux d’action et la pratique quotidienne d’activités physiques, l’enfant développe ses sens et ses habiletés de motricité globale et de motricité fine. Il découvre les diverses réactions et possibilités de son corps et se sensibilise à l’importance d’en prendre soin et d’agir en toute sécurité. Nathalie Guimont, CSPI

11 son plaisir de faire, et s’engage de façon autonome dans les activités
Compétence 2 Affirmer sa personnalité Contexte de réalisation Dans ses expériences de vie, dans ses jeux, dans ses projets, dans ses activités créatrices, dans ses relations avec les autres, avec l’aide de l ’enseignante Sens de la compétence Cette compétence vise le développement affectif de l’enfant notamment dans la construction de l’estime de soi. Elle s’actualise par l’acquisition de connaissances et d’habiletés liées à la connaissance de soi. En vivant des expériences diversifiées, l’enfant apprend à se reconnaître comme un être unique ayant des goûts, des intérêts et des besoins qui lui sont propres. Il apprend à se faire confiance, devient plus disponible pour entrer en relation avec les autres, manifeste son désir de savoir et son plaisir de faire, et s’engage de façon autonome dans les activités d’apprentissage. Nathalie Guimont, CSPI

12 Compétence 3 Interagir de façon harmonieuse avec les autres
Contexte de réalisation Dans les jeux, dans les activités créatrices, dans les projets, dans ses expériences de vie, à l’occasion de l’utilisation des TIC, dans ses relations avec les autres enfants et les adultes Sens de la compétence Cette compétence vise le développement social de l’enfant. C’est par ses interactions que l’enfant confronte sa compréhension du monde, ses champs d’intérêt et ses goùts avec ceux des autres. Progressivement, il concilie ses besoins à ceux d’autrui. Il s’identifie à son milieu culturel, s’intéresse aux autres et s’ouvre à de nouvelles réalités. La vie en classe lui permet de découvrir les satisfactions et les contraintes de la vie collective et de développer ses habiletés sociales. Il reconnaît les avantages de vivre des relations harmonieuses avec les autres, constate qu’il a des droits et des responsabilités et apprend à régler ses conflits dans un esprit de respect mutuel et de justice. Nathalie Guimont, CSPI

13 affirmer sa personnalité et à enrichir ses connaissances.
Compétence 4 Communiquer en utilisant les ressources de la langue Contexte de réalisation Dans diverses situations réelles et signifiantes de la vie de classe, en tenant compte de l’interlocuteur et du contexte, en utilisant différentes sources sonores, visuelles ou numériques, la littérature jeunesse, les TIC, la langue d’enseignement dans toutes les situations de la classe, en tenant compte, s’il y a lieu, de l’enfant qui fait l’apprentissage d’une langue seconde Sens de la compétence Cette compétence vise le développement langagier de l’enfant. Le langage est un outil important de son développement cognitif, un moyen nécessaire à sa socialisation et à sa connaissance du monde. Placé dans un environnement riche et stimulant, en contact quotidien avec les livres et d’autres productions orales et écrites, l’enfant découvre le plaisir de jouer avec les mots, de lire, d’inventer des histoires et de communiquer oralement et par écrit. En développant ses habiletés de communication, il apprend à structurer sa pensée, à affirmer sa personnalité et à enrichir ses connaissances. Nathalie Guimont, CSPI

14 Compétence 5 Construire sa compréhension du monde
Contexte de réalisation À l’école, auprès de sa famille, dans sa communauté, à l’aide des TIC, à l’aide des médias, en s’appropriant les démarches propres aux disciplines qui font appel à différents langages, avec le soutien de l ’enseignante Sens de la compétence Cette compétence vise le développement cognitif de l’enfant. C’est à travers ses jeux et ses expériences, par ses actions et ses interactions, que l’enfant bâtit sa compréhension du monde. L’enfant est curieux, veut comprendre et cherche à savoir. Il a besoin d’observer, d’expérimenter, d’anticiper, de faire et de partager avec les autres pour construire ses savoirs. Les expériences vécues en classe lui permettent de mettre sa pensée créatrice à l’oeuvre, de se familiariser aux différents langages, d’acquérir des connaissances de développer des attitudes et des habiletés qui seront les assises de ses apprentissages futurs. Nathalie Guimont, CSPI

15 projet personnel ou un projet d’équipe.
Compétence 6 Mener à terme un projet Contexte de réalisation À partir de ses jeux et de ses intérêts, en utilisant différents langages, en explorant son environnement physique, son environnement humain, son environnement culturel, à l’aide des TIC, avec le soutien de l ’enseignante Sens de la compétence Cette compétence vise le développement des méthodes de travail chez l’enfant. Motivé par son désir d’explorer et de comprendre le monde, l’enfant s’engage dans un projet personnel ou un projet d’équipe. Le projet émerge des champs d’intérêt, des jeux et des expériences de l’enfant. Il représente un défi réel et lui permet de mobiliser ses compétences, de faire des essais et des erreurs de faire appel à sa créativié et de lui apprendre à terminer une tâche. Actif dans la construction de ses savoirs, l’enfant acquiert des connaissances et développe des habiletés et des stratégies qu’il réinvestit dans d’autres contextes. Nathalie Guimont, CSPI

16 Nathalie Guimont, CSPI L’évaluation L’observation est le moyen privilégié d’évaluation. Elle porte sur: les attitudes les comportements les stratégies les démarches les réalisations L’évaluation est intégrée aux activités habituelles de l’enfant. Elle se fait en contexte de réalisation. Les critères d’évaluation sont des pistes d’observation pour aider à porter un jugement sur le degré de développement des compétences.

17 Au terme de l’éducation préscolaire...
Compétence 1 Nathalie Guimont, CSPI L’enfant agit sur le plan sensoriel et moteur dans différents contextes Contexte de réalisation En classe, à l’extérieur, au gymnase, sans outils ni matériel, avec outils ou matériel, selon les facteurs géoclimatiques, à la suite de consignes simples, avec l’aide de l ’enseignante Critères d’évaluation Pistes pour l ’observation Exécution de diverses actions motrices Ajustement des actions selon la tâche et l’environnement Manifestation de réceptivité à l’égard de l’information sur la santé, le bien-être et la sécurité Au terme de l’éducation préscolaire... L’enfant, placé dans des situations de classe variées et comportant des défis réels, élargit son répertoire d’actions. Il adapte ses actions aux exigences de l’environnement, en conformité avec les règles de sécurité, selon un degré d’efficacité correspondant à la tâche et à son développement. L’aisance acquise le prépare à réaliser des apprentissages exigeant une coordination et une dextérité plus grande.

18 Au terme de l’éducation préscolaire...
Compétence 2 Nathalie Guimont, CSPI Affirmer sa personnalité Contexte de réalisation Dans ses expériences de vie, dans ses jeux, dans ses projets, dans ses activités créatrices, dans ses relations avec les autres, avec l’aide de l ’enseignante Critères d’évaluation Utilisation des moyens appropriés pour répondre à ses besoins: parole, geste, dessin… Expression de ses goûts, de ses intérêts, de ses sentiments et de ses émotions d’une façon pertinente Manifestation de son autonomie à travers les jeux, les activités et les projets Manifestations diverses de sécurité affective Au terme de l’éducation préscolaire... L’enfant apprécie mieux ses forces et commence à composer avec ses faiblesses. Il a une bonne connaissance de lui-même, il est capable de se faire reconnaître comme une personne et d’identifier ce qui le distingue des autres. Il fait valoir ses idées, les explicite et pose des actions autonomes et responsables.

19 Au terme de l’éducation préscolaire...
Compétence 3 Nathalie Guimont, CSPI Interagir de façon harmonieuse avec les autres Contexte de réalisation Dans les jeux, dans les activités créatrices, dans les projets, dans ses expériences de vie, à l’occasion de l’utilisation des TIC, dans ses relations avec les autres enfants et les adultes Critères d’évaluation Manifestation de gestes d’ouverture aux autres Implication personnelle dans la vie du groupe Respect des règles de vie du groupe Application de la démarche de résolution de conflit avec l’aide de l’enseignante Manifestation des gestes de partage Participation positive aux jeux, aux activités et aux projets Au terme de l’éducation préscolaire... L’enfant est capable de vivre avec les autres de façon plus harmonieuse. Il communique avec différentes personnes, manifeste des gestes d’ouverture aux autres, apprécie les différences individuelles et s’implique activement dans la vie de groupe.

20 Compétence 4 Nathalie Guimont, CSPI Communiquer en utilisant les ressources de la langue Contexte de réalisation Dans diverses situations réelles et signifiantes de la vie de classe, en tenant compte de l’interlocuteur et du contexte, en utilisant différentes sources sonores, visuelles ou numériques, la littérature jeunesse, les TIC, la langue d’enseignement dans toutes les situations de la classe, en tenant compte, s’il y a lieu, de l’enfant qui fait l’apprentissage d’une langue seconde

21 Au terme de l’éducation préscolaire...
Compétence 4 (suite) Nathalie Guimont, CSPI Critères d’évaluation Manifestation de son intérêt pour la communication Manifestation d’écoute à l’intention de son interlocuteur Réactions verbales appropriées au sujet Utilisation de phrases simples et complètes pour communiquer avec les autres Comportements imitant ceux du lecteur Comportements imitant ceux du scripteur Au terme de l’éducation préscolaire... L’enfant est capable de s’exprimer et de s’expliquer pour être bien compris par les autres enfants et les adultes. Il est capable d’écouter une question ou une consigne et d’y répondre adéquatement. Il réagit de manière positive aux activités qui mettent en cause ses habiletés langagières, notamment dans les domaines de la lecture et de l’écriture. Il est initié aux différentes formes et fonctions du langage et les adapte à diverses situations de communication.

22 Au terme de l’éducation préscolaire...
Compétence 5 Nathalie Guimont, CSPI Construire sa compréhension du monde Contexte de réalisation À l’école, auprès de sa famille, dans sa communauté, à l’aide des TIC, à l’aide des médias, en s’appropriant les démarches propres aux disciplines qui font appel à différents langages, avec le soutien de l ’enseignante Critères d’évaluation Manifestation d’intérêt, de curiosité et de plaisir d’apprendre Expérimentation de différents moyens d’exercer sa pensée Sélection de l’information pertinente pour réaliser un projet Description de sa démarche et des stratégies utilisées dans la réalisation d’un projet Au terme de l’éducation préscolaire... L’enfant connaît le plaisir d’apprendre. Il demeure curieux et sait faire appel à ses connaissances et à sa pensée créatrice dans ses jeux aussi bien que dans la réalisation de projets. Il utilise quelques éléments de base des différents domaines d’apprentissage tels que les arts, la mathématique, les sciences et la technologie. Il partage ses découvertes.

23 Compétence 6 Mener à terme un projet
Nathalie Guimont, CSPI Mener à terme un projet Contexte de réalisation À partir de ses jeux et de ses intérêts, en utilisant différents langages, en explorant son environnement physique, son environnement humain, son environnement culturel, à l’aide des TIC, avec le soutien de l ’enseignante Critères d’évaluation Manifestation de son engagement pour le projet Persévérance dans l’exécution de son projet Utilisation de stratégies pertinentes et variées dans l’exécution de son projet Explication sommaire de sa démarche de réalisation Appréciation des apprentissages faits et des difficultés rencontrées

24 Au terme de l’éducation préscolaire...
Nathalie Guimont, CSPI Compétence 6 (SUITE) Au terme de l’éducation préscolaire... L’enfant réalise des projets personnels, d’équipe ou de groupe à sa mesure. Lorsqu’il s’engage dans un projet, il réutilise ses connaissances antérieures pour le planifier. Il en entrevoit les principales étapes et peut décrire la démarche utilisée. À la fin du projet, il peut faire état des connaissances acquises. Il développe ainsi des capacités et des habiletés qui serviront d’appuis à d’autres apprentissages.