Le Pigeon I Soliti Ignoti. I - OBJECTIFS DU DISPOSITIF « Lycéens et apprentis au cinéma » développer une approche critique de l’image animée faire évoluer.

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1 Le Pigeon I Soliti Ignoti

2 I - OBJECTIFS DU DISPOSITIF « Lycéens et apprentis au cinéma » développer une approche critique de l’image animée faire évoluer les regards sur des cinématographies méconnues donner la capacité de cerner les enjeux du film

3 AXES COMPLEMENTAIRES Rétablir une chaîne entre les générations

4 AXES COMPLEMENTAIRES Rétablir une chaîne sociale

5 AXES COMPLEMENTAIRES Montrer qu’il existe des moyens plus complexes d’utiliser la parole, les images, les sons, que ceux que nous utilisons habituellement

6 AXES COMPLEMENTAIRES Permettre la mise en suspens des préjugés – décentrement progressif

7 AXES COMPLEMENTAIRES Amener les élèves à prendre la complexité comme critère dans leurs choix de consommateurs de biens culturels

8 Principes pédagogiques 4 heures minimum Première étape: la projection Deuxième étape: le récit Étapes suivantes: selon le film étudié

9 II – Un exemple de séquence pédagogique pour I Soliti Ignoti

10 Séance 1: Projection Consigne 1: Comment sont caractérisés les personnages ? Quel est leur trait dominant ? Comment apparaît le groupe qu’ils forment à l’écran ? Comment la caméra filme-t-elle ce groupe ? Dans quel cadre, avec quelle échelle de plan ?

11 Séance 1: Projection Consigne 2: Ce film a été tourné à la fin des années 50 en Italie. Demandez-vous quel est l’état de l’Italie que l’histoire, les dialogues, les décors, les vêtements peignent touche par touche ?

12 Séance 1: Projection Consigne 3: Vous connaissez tous des films de cambriolage, demandez-vous en quoi celui-ci reprend ses codes (histoire, lieu, lumière, cadrages) et dans quelle mesure celui-ci est différent ? Qu’apportent les différences que vous constaterez ?

13 Séance 2 Se repérer dans le film: intrigue et personnages Objectif : Fixer les souvenirs de la projection et favoriser une vision synthétique du film

14 Séance 3 Le Pigeon et l’Italie des années 50 En quoi Le Pigeon représente-t-il l’état de l’Italie à la fin des années 50 ? A-t-il une valeur documentaire ?

15 Séance 3 Le Pigeon et l’Italie des années 50 La vie économique Les rêves des personnages La vie sociale (Projection: Capannelle cherche un pigeon) Le décor (Projection: diaporama)

16 I Soliti ignoti, et les lieux publics

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22 LA VILLE, ROME EN 1958

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32 Séance 3, suite. Une autre façon de traiter par le comique l’influence américaine en Europe après la seconde guerre mondiale: projection d’un extrait de Jour de Fête, de Jacques Tati.

33 Séance 4 : Le Pigeon et les codes du film de cambriolage(1): quelques classiques. Comment le lieu du délit, le lieu convoité, est-il montré, mis en scène dans les classiques du film de cambriolage ? Quels sont les points communs et différences que vous notez ? Ces points communs rendent-ils les films semblables ?

34 Séance 5 : Le Pigeon et les codes du film de cambriolage (2) : un film tragique ? Poser la question de la tonalité du film, (non à des fins de classification, mais pour rendre sensible à la cohabitation singulière dans le film du désespoir, du rire, de la tendresse).

35 Les codes du film de cambriolage dans Le Pigeon: la parodie. L’histoire et le récit. Étude de deux extraits: –La bouteille remplie de fumée –Tibério dépose son enfant à Térésa, en prison

36 Séance 6: Le Pigeon, entre adresse et maladresse Comment Monicelli, par quels moyens, nous montre-t-il la volonté de maîtrise des petits délinquants du Pigeon ?

37 Séance 6: Le Pigeon, entre adresse et maladresse

38 Le Pigeon, entre adresse et maladresse Séance 6: Le Pigeon, entre adresse et maladresse

39 Séance 7: Quelles leçons tirer du film aujourd’hui? Monicelli affirme que plus que tout autre art ou moyen d’expression, ces comédies ont « servi à modifier la mentalité du citoyen moyen, à éliminer ses préventions, ses préjugés, ses tabous […], à élever le niveau civil de la nation, à démocratiser les Italiens.» In Aldo Tassone, Le Cinéma italien parle, Edilig, 1982. => Dans quelle mesure les personnages pouvaient-ils réussir ? Sont-ils libres ? Responsables ?

40 III - Le Pigeon, prolongements, réécritures : PARODIE SUITES REMAKES APPROPRIATION PAR LES ÉLÈVES

41 PARODIE PARODIE : => Qu’est-ce qui est repris et qu’est-ce qui fait l’objet d’une déformation (dans les personnages, la situation narrative, les lieux, la photographie) ? En quoi les transformations sont-elles surprenantes ? Quelle est leur portée critique ? Peut-on parler de plagiat ?

42 SUITES SUITES : Audace colpo dei soliti ignoti (Hold-up à la milanaise) de Nanni Loy (1960) I Soliti ignoti vent’anni dopo (Big deal on Madonna Street) de Amanzio Todini (1987) Small Time Crooks ou Escrocs mais pas trop, de Woody Allen (2000)

43 =>Quel travail scénaristique marque la reprise narrative ? Les personnages, l’époque, la ville, les décors sont-ils les mêmes ? Quels sont les ellipses, les invariants et les différences ? Projections possibles: début du film de Nanni Loy (jusqu’à 6 min 50 s.) ou de Woody Allen, (jusqu’à 28 min 7s.).

44 REMAKE : Crackers, de Louis Malle (1984) Welcome to Collinwood, d’Anthony et Joe Russo (2002)

45  S’agit-il d’un simple dépoussiérage consécutif à la volonté de minimiser les risques de production ? Quels ont été les choix artistiques et politiques ? En quoi y a-t-il création ? La dimension parodique est-elle respectée ? Le film fait-il écho à la réalité sociale de son époque ? Qu’est-ce qui est le plus fidèle au film originel : une reprise exacte, ou une réécriture de son intrigue et de son cadre ? Projections possibles: début du film Crackers jusqu’à 3 min18 s., et Welcome to Collinwood, jusqu’à la fin de la musique du générique, (2 mn 42 s.)

46 REPRISE LIBRE PAR LES ÉLÈVES: => travail avec un professionnel dans le cadre d’un atelier artistique.