La Psychologie du Développement

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1 La Psychologie du Développement
Pr Elisabeth DEMONT

2 La diversité de la psychologie
Normal Psychologie cognitive Psychologie expérimentale Psychologie appliquée Psychologie du travail Ergonomie Psychologie du développement Psychologie différentielle Psychologie animale - Ethologie Psychologie sociale Psychobiologie Social Biologique Neuropsychologie Psychopharmacologie Psychologie de la santé Psychopathologie Psychologie clinique Pathologique D’après Lieury (1997)

3 1 – Les différentes appellations
2 – Objectif de la psychologie du développement 3 – Multidirectionnalité du développement 4 – Continuité vs discontinuité du développement 5 – Les différents facteurs 6 – Les différentes influences

4 1 – Les différentes appellations

5 Synonymes classiquement proposés :
Psychologie de l’enfant Psychologie génétique Les traditions conceptuelles rendent ces termes substituables. En fait, ils renvoient à des objectifs différents.

6 Psychologie de l’enfant
Centrée exclusivement sur l’enfant. Décrire et expliquer le fonctionnement et l’évolution de la naissance à l’adolescence. Son objectif est l’étude exclusive de cette tranche d’âge.

7 Psychologie génétique
Centrée sur l’aspect évolutif des comportements, sur leur genèse. Renvoie à l’acception philosophique du terme genèse : ens. des élts et processus qui concourent à la formation de qq chose. Terminologie proposée par Piaget qui s’intéresse aux enfants comme moyen d’accès aux processus évolutifs qui ont abouti à la pensée adulte.

8 Psychologie génétique
Risque de confusion avec la génétique (science qui s’intéresse à l’étude des gènes). La psy. du dvpt s’intéresse également à l’étude des phénomènes relatifs à la transmission des caractères héréditaires mais dépasse ce cadre (étude de l’influence du milieu, de l’exercice).

9 Psychologie du développement
Objet d’étude Etude de l’évolution et analyse des changements développementaux + Etude des multiples facteurs et de leur interaction intervenant sur le dvpt. Etude des changements qui se produisent au cours de l’évolution du début à la fin de la vie. Intègre le développement des enfants porteurs de handicaps.

10 De la conception classique à la conception life-span
Le dvpt est en plein essor durant l’enfance. Arrêt à la fin de l’adoles-cence. Stationnaire au début de l’âge adulte. Déclin à l’âge mur qui se poursuit au cours de la vieillesse. Le dvpt ne se termine pas avec l’accession à la maturité physique. Se poursuit tout au long de la vie. Conception s’oppose à la subdivision en tranches d’âge juxtaposées / répond aux demandes sociales.

11 De la conception classique à la conception life-span
L’individu continue à changer tout au long de sa vie (souvent de façon positive).

12 1 – Les différentes appellations
2 – Objectif de la psychologie du développement 3 – Multidirectionnalité du développement 4 – Continuité vs discontinuité du développement 5 – Les différents facteurs 6 – Les différentes influences

13 2 - Objectif de la psychologie du développement
Etude descriptive et explicative des changements quantitatifs et qualitatifs survenant dans le temps

14 Etude dans le temps Développement phylogénétique
Axe du temps Développement phylogénétique Espèce Homme En quoi notre espèce se distingue des autres espèces ? Développement ontogénétique naissance mort Développement microgénétique situation d’apprentissage

15 Etude quantitative des changements
Changements simples et faciles à mesurer Exemples : accroissement taille – prise de poids – augmentation du vocabulaire MAIS insuffisants pour rendre compte des chgts développementaux

16 Etude qualitative du dvpt
Chgts + complexes marqués par des chgts de nature. Exemples : bébé qui pleure vs enfant qui parle – dvpt de l’intelligence Fonctionnement comporte des sauts, des étapes appelées stades. Attention ! les sauts sont le résultat d’une succession de petites étapes Stades : points de repères pour comprendre l’évolution.

17 Illustration de changements quantitatifs
Illustration de changements qualitatifs

18 Etude descriptive Décrire le développement de la vie intra-utérine à la mort Enregistrer des comportements observables Elaborer des normes chronologiques de la croissance et du développement CEPENDANT Ce n’est pas explicatif !

19 Etude explicative Etape suivante à la description : prédire le comportement, i.e. remonter à la cause du dvpt. Comprendre : Quels sont les facteurs du dvpt ? Comment s’organisent les cpts entre eux dans une même étape ? Comment on passe d’un état au suivant ? Quels sont les processus sous-jacents au développement ? Evolution en tant que discipline scientifique : étude descriptive  étude explicative

20 La psychologie du développement s’intéresse à DECRIRE et EXPLIQUER
les changements QUANTITATIFS et QUALITATIFS survenant au cours du TEMPS.

21 1 – Les différentes appellations
2 – Objectifs de la psychologie du développement 3 – Multidirectionnalité du développement 4 – Continuité vs discontinuité du développement 5 – Les différents facteurs 6 – Les différentes influences

22 3 - Multidirectionnalité du développement

23 Ordre pré-établi du dvpt
Le dvpt n’a rien de fortuit mais suit un chemin bien jalonné. Il procède toujours du simple au complexe, du général au particulier. Exemple développement physique Dvpt céphalo-caudal Exemple : maintien de la tête à 2 mois – se tenir assis 7 mois – se tenir debout 9 mois – marche 12 mois Dvpt proximo-distal

24 Changements multidirectionnels
Conception classique DEVELOPPEMENT Caractéristique de la jeunesse (i.e. fœtus, nourrisson, enfant, adolescent) Caractérisé par des gains Finalité : maturité Adultes vieillissent VIEILLISSEMENT Changements reliés avec l’âge après la maturité Caractérisé par des pertes Finalité : mort Processus bio. inévitable et universel

25 Changements multidirectionnels
Conception life-span Les changements ne sont pas unidirectionnels : remise en cause de la vision d’un déclin inéluctable. Durant l’enfance : surtout accroissement qttif et qltif des habiletés A l’âge adulte : chgts peuvent prendre plusieurs directions Diminution, voire régression à une étape antérieure Accroissement Apparition d’une nouvelle habileté Existence de fortes variations individuelles à chq âge.

26 Changements multidirectionnels
L’âge comme signifiant perte et détérioration peut être trouvé à tout âge et dès la naissance. Exemple : disparition des neurones n’ayant pas établi de connections avec d’autres Changements reliés à l’âge : Avant la maturité : parfois des pertes Après la maturité : parfois des gains

27 1 – Les différentes appellations
2 – Objectifs de la psychologie du développement 3 – Multidirectionnalité du développement 4 – Continuité vs discontinuité du développement 5 – Les différents facteurs 6 – Les différentes influences

28 4 – Continuité vs discontinuité du développement
Faut-il concevoir le dvpt comme : Un processus continu, graduel de changements ? Une séquence de transformations qui produisent de fortes discontinuités dans l’organisation du comportement de l’enfant ?

29 Continuité du développement
La conception de la continuité du dvpt repose sur l’existence de changements graduels et cumulatifs  changements quantitatifs. Exemple : vocabulaire – taille… Le développement est-il réductible à une simple augmentation quantitative ?

30 Discontinuité du développement
Les chgts sont qualitativement ≠ plutôt que quantitativement ≠ Le dvpt procède par succession discontinue de stades : existence d’étapes distinctes de la vie.

31 Discontinuité du développement
Notion de stade Ordre invariable Nombreuses facettes L’individu franchit chacun des stades à son rythme (différences inter-individuelles)

32 Les théories du développement considèrent que le dvpt procède à la fois de changements quantitatifs et qualitatifs. Le dvpt est décrit comme une succession de stades : chacun caractérisé par des chgts qualitatifs / au stade précédent à l’intérieur d’un même stade des chgts quantitatifs existent.

33 En conclusion Le dvpt est un processus continu sans véritable rupture mais au cours duquel sont observés des moments de crises, de discontinuités.

34 Changements fixés ? Les chgts sont possibles tout au long de la vie :
Existerait une prédisposition génétique guidant le dvpt dans une certaine direction MAIS évolution pas entièrement rigide  Existence de différences individuelles Différences intra-individuelles Différences inter-individuelles

35 Compétences > performances
Notion de plasticité Les individus fonctionnent rarement dans les limites de leurs capacités. Existence d’une capacité de réserve Enfant : zone proximale de développement (Vygotsky) Adulte : modèle hypothétique du dvpt cognitif (Denney) Compétences > performances

36 Notion de plasticité Modèle de Denney ed1

37 Notion de plasticité Performance Jeunes Agé(e)s ed1 Prétest Post-test Effet de l’entraînement sur les performances en fonction de l’âge

38 1 – Les différentes appellations
2 – Objectifs de la psychologie du développement 3 – Multidirectionnalité du développement 4 – Continuité vs discontinuité du développement 5 – Les différents facteurs 6 – Les différentes influences

39 5 – Les facteurs du développement
Le développement est-il : Guidé par un programme génétique ? Influencé par des facteurs de l’environnement physique et/ou social dans lequel évolue l’individu ? Renvoie à la controverse entre nature et culture / inné et acquis

40 Processus biologiques
Renvoie à un processus initié par des facteurs biologiques. Facteur le plus déterminant commun à tous les individus d’une même espèce. Maturationnistes – innéistes - préformistes Utilisation du terme de maturation : processus séquentiel de chgts programmés génétiquement. RQ : maturation ≠ croissance maturation : explication des chgts croissance : description des chgts – chgts qttifs graduels. La croissance n’est pas nécessairement attribuable à la maturation

41 Processus biologiques
Capital génétique détermine TOUT le dvpt INDEPENDAMMENT des circonstances et stimulations externes  Processus hautement programmé avt la naissance. Responsable des changements liés à l’âge + similitudes dans le dvpt. Rôle des processus biologiques reflété par : Equipement génétique - Développement cérébral - Croissance physique - Changements hormonaux - Capacités motrices…

42 Processus biologiques
Horloge biologique dont l’influence est la + impte pdt l’enfance et la vieillesse. Notion de période critique du dvpt Moment où un phénomène donné risque d’avoir le plus de répercussions. Le même phénomène n’aurait pas la même conséquence à un autre moment du dvpt. Certains exemples vont dans le sens / d’autres mettent en évidence le caractère limitatif de cette notion.

43 Processus sociaux Horloge sociale définissant une suite d’expces culturelles communes survenant généralement au même âge. Empirisme [≠ maturationnisme] Rien n’est défini, ni prédéterminé : processus non préprogrammés – relativement ouverts Environnement responsable du dvpt - Environnement biologique individuel - Environnement social

44 Processus sociaux Processus non préprogrammés mais organisés par le monde social  relativement ouverts. Apports du milieu humain concernant - Les réponses que l’enfant reçoit en liaison avec ses besoins - Les apports spécifiques de sa culture - Les modes d’action de sa culture - Les cpts des individus autour de l’enfant

45 L’intelligence est-elle innée ?
Déterminer les effets des facteurs biologiques et des facteurs environnementaux dans le dvpt de l’intelligence. Recours à la méthode de la comparaison des jumeaux.

46 Méthode des jumeaux Comparaison du degré d’intelligence d’enfants ayant exactement la même hérédité : jumeaux monozygotes Comparés avec des jumeaux dizygotes / frères et sœurs Elevés ensemble ou séparément Tests d’intelligence : calcul de corrélations intrapaire

47 Méthode des jumeaux Intervention de l’hérédité Hérédité commune + importante Elevés ensemble Elevés séparément Monozygotes Dizygotes .87 .75 .53 .24 Les facteurs environnementaux et génétiques interviennent conjointement. Ils interviennent en interaction chacun modifiant l’effet de l’autre.

48 Les divergences concernant cette question sont à l’origine de courants de pensées qui s’opposent très clairement Perspective biologique ou maturationnelle Perspective environnementaliste Perspective interactionniste

49 Perspective biologique ou maturationnelle
Perspective environnementaliste B E Perspective interactionniste B E

50 Etudier le développement nécessite de s’intéresser non seulement à l’individu et à son hérédité mais aussi à son milieu social. Le développement résulte de leur interaction : les facteurs héréditaires peuvent plus ou moins s’exprimer selon la nature du milieu.

51 Processus Cognitifs 3ème et dernier processus implique
- Conscience cognitive de soi et du monde - Traitement conscient et intentionnel de l’expce Emerge lorsque l’enfant est capable de : - Penser au sujet de son passé et avenir - Former des objectifs et intentions Processus implique des chgts dans : - La pensée - L’intelligence - Le langage

52 Processus Cognitifs Processus - Le + ouvert et le – programmé
- Se forme à partir des 2 autres processus

53 Le développement est la résultante de l’interdépendance des 3 processus :
Biologiques Sociaux Cognitifs Le développement est le résultat de processus individuels spécifiques, chacun étant relié à l’environnement d’une façon différente.

54 1 – Les différentes appellations
2 – Objectifs de la psychologie du développement 3 – Multidirectionnalité du développement 4 – Continuité vs discontinuité du développement 5 – Les différents facteurs 6 – Les différentes influences

55 6 – Les différentes influences
Déterminer si les changements sont communs aux individus : - de toutes les cultures - d’une culture donnée - d’un groupe au sein d’une culture - ou au contraire propres à un individu

56 Les chgts dvptx sont régulés par un ens. d’influences variées :
1. Gènes transmis par le génotype 2. Multitude d’influences : 3 catégories - Influences normatives liées à l’âge - Influences normatives liées à la génération - Influences non normatives

57 Influences normatives liées à l’âge
Facteurs les + généraux du dvpt / étroitement liés à l’A.C. Affectent TOUS les individus d’une culture particulière au même moment de leur vie Incluent : - Repères biologiques - Repères socio-culturels A l’origine : - des ≠ entre les groupes d’âge - des similarités entre individus

58 Influences normatives liées à l’âge
Début, durée et direction prédictibles Influences les + fortes pdt l’enfance puis au 3ème âge

59 Influences normatives liées à l’époque historique
Affectent tous les individus vivant au même moment au même endroit. Effet de cohorte.

60 Influences normatives liées à l’époque historique
Incluent : - des changements économiques - des changements culturels Pas liées à l’âge mais leurs effets peuvent varier en fonction de l’âge (e.g. sida).

61 Influences non normatives
Surviennent pour une minorité d’individus mais ont un impact important pour les individus concernés. Influences + imptes après le milieu de l’âge adulte Influences de différents ordres - Ordre physique / Ordre social - Positives / négatives Besoin d’aide pour d’y adapter.

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