AGIR ET S’ EXPRIMER AVEC SON CORPS (maternelle) IO 2002

Présentation au sujet: "AGIR ET S’ EXPRIMER AVEC SON CORPS (maternelle) IO 2002"— Transcription de la présentation:

1 AGIR ET S’ EXPRIMER AVEC SON CORPS (maternelle) IO 2002

2 LES OBJECTIFS DE L’EDUCATION PHYSIQUE

3 DES OBJECTIFS GENERAUX
Favoriser la construction des actions motrices fondamentales Première prise de contact avec diverses activités : pratiques sociales de référence Acquérir connaissances et compétences pour mieux connaître son corps, le respecter et le garder en bonne santé

4 4 TYPES DE COMPETENCES SPECIFIQUES
Réaliser une action que l’on peut mesurer: vise la construction d’actions motrices fondamentales; contribue au développement de l’autonomie individuelle de l’enfant Adapter ses déplacements à différents types d’environnement:vise le développement de la fonction d’équilibration et de toute la motricité d’action; contribue au développement des possibilités d’adaptation de l’enfant et de la confiance en soi

5 Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement: porte sur les possibilités de l’enfant à s’inscrire dans une activité de coopération et (ou) d’opposition; contribue à la socialisation Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive: amène l’enfant à utiliser son corps comme instrument d’expression et de communication; vise au développement des possibilités expressives et créatives de l’enfant

6 4 TYPES DE COMPETENCES TRANSVERSALES
Il s’agit pour l’enseignant de faire acquérir des attitudes, méthodes et démarches S’engager dans l’action Faire un projet d’action (à court terme) Identifier et apprécier les effets de l’activité Se conduire dans le groupe en fonction de règles

7 DES CONNAISSANCES Sur soi (manières de faire)
Sur les activités (règles)

8 ACQUISITIONS ATTENDUES
Ces acquisitions ne sont pas uniquement motrices et peuvent solliciter l’enfant dans: Sa dimension corporelle: courir vite, lancer loin, rouler,… Sa dimension cognitive: prendre des repères, observer un parcours, mémoriser des actions, comprendre des règles, identifier des rôles,… Sa dimension affective: accepter de travailler avec un partenaire, montrer quelques actions devant les autres, contrôler ses émotions, ses peurs, …

9 LIENS AVEC LES AUTRES DOMAINES
Langage au cœur des apprentissages en situation: verbaliser et faire verbaliser ( précautions!!!) d’évocation: en amont et en aval dans la classe Vivre ensemble en apprenant à respecter les règles du jeu en agissant ensemble ( jeux de coopération, jeux collectifs, …) en acquérant un patrimoine culturel commun (rondes,…)

10 Sensibilité, imagination, création
Découvrir le monde En apprenant à structurer l’espace En découvrant ses possibilités, le fonctionnement de son corps Sensibilité, imagination, création En exerçant son pouvoir d’expression En sollicitant son imagination En montrant aux autres, en acceptant d’être regardé

11 ACTIONS MOTRICES FONDAMENTALES
Patrons moteurs de base locomotions équilibres et manipulations réceptions et projections d’objets Construction de ces actions par étapes forme simple forme simple enrichie, diversifiée forme enchaînée Démarche de la découverte à la structuration

12 LA PROGRAMMATION DE L’ ECOLE

13 3 ETAPES Faire l’inventaire des ressources et contraintes
Retenir les activités ou thèmes qui peuvent être proposés aux élèves Programmer les activités retenues par l’équipe…..Voir doc « programmation d’école »

14 QUELQUES PRINCIPES INCONTOURNABLES
Chaque année l’enfant doit vivre chacune des 4 compétences spécifiques Un module ou unité d’apprentissage a une durée de 6 à 12 séances Privilégier au moins sur 2 années la continuité des apprentissages sur un même thème Activités aquatiques en GS en modules de 10 séances minimum

15 PROGRESSIVITE Voir doc

16 LA PROGRAMMATION DE CLASSE

17 HORAIRES Une séance quotidienne de 30 à 45 minutes par jour
milieu de matinée propice aux activités de prise de risques fin de matinée mieux adaptée pour les activités plus calmes début d’après-midi déconseillé 2ème moitié de l’après-midi peut convenir à des grands pour toutes les activités sans prise de risques excessive

18 QUELQUES PRINCIPES Un module d’apprentissage porte sur une activité (un ou plusieurs thèmes) et dure au moins 6 séances… Conseil: au cours de la semaine, 2 thèmes ou activités proposés 2 jours consécutivement pendant une période Activités physiques à proposer en extérieur chaque fois que possible Prendre en compte les rencontres avec d’autres classes,…voir doc programmation de classe

19 UN REGARD PARTICULIER SUR LA PETITE SECTION

20 Les objectifs pour les 2 ans
Favoriser l’émergence d’actions motrices fondamentales

21 Permettre à l’enfant de mettre en jeu :
sa fonction d’équilibration (équilibre statique et dynamique): « s’équilibrer » mais aussi « équilibrer des objets » dans des activités de transport Plusieurs types de coordination: bras/ jambes, coordination globale, coordination fine La régulation tonique

22 THEMES ET SITUATIONS SUPPORTS
3 grands types de situations sont précisés dans les IO: Déplacements et locomotions Manipulations Mouvements et déplacements: danses et expression

23 COMMENT L’ ENFANT DE PETITE SECTION APPREND -IL?
Exploration active du milieu: expérimentation sur les objets, l’espace et ses possibilités motrices Répétition des mêmes actions: en fonction d’un but qu’il se donne( intention claire d’accomplir un mouvement) Essais/erreurs/réajustements: l’activité qui était reproductrice devient exploratrice. Emergence de conduites nouvelles, de diversification d’action

24 Maturation des centres nerveux
A ce stade du corps « vécu » , l’activité motrice a une double conséquence sur le développement de l’enfant: Maturation des centres nerveux Découverte et fixation de nouvelles habiletés motrices

25 ROLE DE L’ ENSEIGNANT Inciter à agir et valoriser les réussites (permettre une exploration libre des espaces et du matériel) Inciter à la répétition Accepter que certains petits regardent les autres mais n’agissent pas Organiser les espaces et les circulations

26 Verbaliser les buts et les actions pour chaque enfant
Verbaliser les buts et les actions pour chaque enfant. Le langage s’élabore par rapport à l’action (communication verbale et non verbale) Diversifier les aménagements du milieu et les espaces. Relancer l’exploration grâce à une nouvelle consigne, une variable matérielle, ou un choix pour l’élève,…

27 Proposer des situations qui permettent à l’enfant d’exercer sa motricité globale ( postures, transports, manipulations diverses); sa fonction d’équilibration et d’ajustement Voir doc : pour une programmation annuelle chez les 2 ans