LA PAROLE DES ELEVES AU CENTRE DE NOTRE PROJET COMENIUS : « Jeunes citoyens européens contre la violence »

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1 LA PAROLE DES ELEVES AU CENTRE DE NOTRE PROJET COMENIUS : « Jeunes citoyens européens contre la violence »

2  Un point de départ : la reconnaissance ministérielle de la démarche de « médiation par les pairs » - Parole au centre du dispositif de prévention et de régulation des conflits. Film EDUSCOL  Une demande académique pour étendre ce dispositif à d’autres pays européens.  Une volonté du collège C.M.R et du L.P P. et M. Curie accompagnés par l’AROEVEN de découvrir d’autres méthodes de prévention et de régulation des conflits.

3 Communication dans la langue maternelle  Construction d’une liste de mots autour de la notion de prévention et de régulation des conflits  Construction d’un lexique commun à tous les pays Construction d’un lexique commun à tous les pays  Travail d’écriture de scénario de médiation dans les langues des pays impliqués

4 Savoir communiquer efficacement et être habile dans les relations interpersonnelles Maîtriser les techniques de communication utiles en médiation (exemple : simulation de médiation en français par des élèves italiens, roumains, hongrois et français)  Eric Debarbieux, dans son rapport du 12 avril 2011, Refuser l’oppression quotidienne : la prévention du harcèlement à l’école, met en évidence : L’importance d’accompagner les élèves à développer certaines habiletés leur permettant de mettre du sens sur des situations relationnelles quotidiennes pour éviter d’entrer dans des situations de harcèlement.

5  Communication en langues étrangères  Meilleure compréhension des autres cultures grâce aux relations tissées avec les européens  Développement des capacités à communiquer dans plus d'une langue pour remplir ses besoins de communication au quotidien

6  Compétences d’empathie, de confiance en soi  Apprentissage à une « intelligence émotionnelle » favorise l’acquisition de compétences relationnelles et sociales utiles tout au long de la vie pour bien vivre avec les autres. (techniques de communication et prise de parole en public)

7 Toutes ces compétences étaient communes à toutes les démarches expérimentées en Hongrie, Italie, Roumanie et France.

8  Qu’est ce que le « Drama » ?  Méthode hongroise de prévention et de résolution des conflits qui favorise l’ investissement de l’élève dans le groupe par des jeux de cohésion, puis par le dialogue à partir d’une histoire fictive.

9  Quel est l’intérêt du « Drama » au collège ?  Dans le volet prévention, nous avons déjà mis en place la médiation qui permet de résoudre des conflits entre 2 élèves.  Le « Drama » nous permet d’intervenir au sein d’un groupe.  Technique relativement simple à mettre en place. Une heure de préparation entre adultes, une heure pour la séance.

10  Quel est le déroulement d’une séance type de « Drama » dans notre collège?  - Jeux de cohésion dans une salle adaptée.  - Histoire fictive dont les élèves doivent trouver les différentes étapes.  - Passer solliciter les élèves qui n’ont pas pris la parole.  - Tableau figé de la scène.  - Visualisation dans leur propre réalité.  - Relaxation (souvent faite par l’infirmière)

11 EXEMPLE DE « DRAMA »JEU DU GUIDE  Objectif : faire prendre conscience de l’impact des insultes.  Jeux de cohésion : le guide, l’éléphant, Le chat,...

12 EXEMPLE DE DRAMALA CLASSE DE 5°  Histoire fictive :  Julien est triste, pourquoi ?  Réponses : il se fait maltraiter, problèmes de famille, mauvaise note, plus d’amis, perte d’un animal, …  Il ne veut plus venir à l’école. Pourquoi ?  Réponses : Harcèlement, n’aime pas le prof, se sent différent, se fait embêter par les autres, …

13 EXEMPLE DE DRAMACLASSE DE 5°  Il s’est scarifié un « M » sur le bras. Pourquoi d’après vous ?  Réponses : perdu Meilleur Ami, Mourir, Mutiler, Mort, nom d’animal, Mère qui lui manque,…  Dans sa classe, un jeu s’est mis en place, ils insultent les mères. Pourquoi, ça le perturbe ?  Réponse : Morte, Pb de santé, handicap, ne connait pas sa mère, mère a des problèmes financiers + drogue, … .

14 EXEMPLE DRAMACLASSE DE 5°  Sa mère est malade. Si sa mère n’était pas malade, pensez-vous que ces insultes seraient plus acceptables ?  Non, mais peut-être que ceux qui se moquent ne le pensent pas, c’est pour rigoler, c’est peut-être un pari, sujet dont on ne peut pas rire, … 

15 EXEMPLE DRAMACLASSE DE 5°  Que pourriez-vous faire pour l’aider ?  Réponses : lui conseiller d’être indifférent, de ne pas rentrer dans le jeu, d’en parler à un adulte, de faire une médiation, rester avec la personne, apprendre à mieux nous connaître, l’intégrer dans le groupe …

16 EXEMPLE DRAMACLASSE DE 5°  Quelques élèves préparent un tableau figé de la situation.

17 EXEMPLE DRAMACLASSE 5°  Conclusion: prendre conscience des conséquences que peuvent avoir les moqueries.  Visualisation : Réfléchissez à votre propre comportement. Si vous vous retrouvez dans une situation semblable. Pensez-vous que vous changeriez d’attitude ? De quelle manière ?

18 EXEMPLE DRAMACLASSE DE 5°  Relaxation conduite par l’infirmière.

19  Faire prendre conscience des conséquences :  - Des insultes  - Des moqueries sur les différences.  - De trop de passages à l’infirmerie.  - De la mise en place de dispositifs pour des élèves à profil particulier : le handicap qui se voit ou pas.(sentiment d’injustice)  - En 3°, des résultats pour l’accès au projet d’orientation souhaité.

20  Intérêt pour l’élève :  - Il peut s’exprimer son ressenti. Pas de réponse juste ou fausse.  - Moins de conflits, de mal-être.  - Meilleure cohésion de classe  - Diminution des punitions et sanctions  - …  Intérêt pour l’adulte :  - Crée du lien, du dialogue entre adultes et élèves.  - Donne de la cohérence à notre discours, « on te demande de ne pas utiliser la violence mais on te propose d’autres méthodes pour trouver une solution »  - Permet au professeur principal de mieux connaître sa classe.  - …

21 La pédagogie dramatique. Le théâtre social.

22  Ou comment déconstruire les idées reçues.  Méthode de gestion des conflits pour un groupe.  Réflexion d’un groupe sur la base d’une situation de fiction.  Quoi qu’il en soit : faire émerger la parole des élèves.

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24  Méthode de réflexion sur un thème précis pouvant être utilisé dans le cadre des enseignements.  Méthode utilisée pour une problématique de classe.  Méthode de réflexions personnelles utiles au groupe comme à l’individu.  Peut être intégrée aussi dans un projet de sensibilisation ou de prévention (sexualité, sécurité routière, addictions…)

25  La séance se déroule en 5 parties :  1-phase d’échauffement basée sur des jeux de cohésion de groupe.  2-construction, présentation du contexte.  3-phase de narration  4-phase d’approfondissement (constructions de scénarii et leur interprétation)  5-partie réflexive (constructions de scénarii et leur interprétation)

26  L’histoire d’ Anna (jeune fille enceinte) thème utilisé en cours pour la 1 ère BAC PRO ASSP (accueil soins services à la personne) et destiné à faire réfléchir et émerger la parole des ces élèves destinés à être à l’écoute et aux services de personnes en difficultés et donc à ne pas juger.

27  J’ai bien aimé car on participait et ça faisait appel à notre imagination  On apprend à ne pas juger  Ça permet de changer de regard sur les jeunes filles enceintes  Intéressant, marrant  Chacun donne son opinion  C’était bien de mettre en scène des situations  Ça pourrait nous arriver un jour, savoir comment on pourrait réagir  Sujet bien choisi, qui nous amène à nous questionner et à participer  J’ai bien aimé le concept  L’opinion des autres m’intéressait  Pas ennuyeux car on participe  J’ai aimé l’échange et jouer les saynètes  Demandeurs sur d’autres problématiques (tabac, alcool, attouchements, relations professeurs/élèves)  Ça nous a fait réfléchir à la réaction que pourrait avoir nos parents

28  Myriam, la nouvelle élève, histoire destinée à faire réfléchir et verbaliser les élèves d’une classe de 1 ère BAC PRO COMMERCE à propos d’une nouvelle élève (en situation de handicap) en difficulté d’intégration. Situation difficile car cette élève n’est pas toujours « sympa » et se montre parfois très hautaine avec le groupe, lequel ne posait pas vraiment de problèmes jusque là.

29  Des points positifs et des points négatifs après avoir joué les saynètes, très différentes selon les groupes.  + Les élèves incriminés se sont excusés, compassion, à l’écoute, ça finit bien, compréhension, réintégration  - trop d’insultes, agressivité, vulgarité, humiliation, indifférence.

30  Outil de cohésion du groupe pour apaiser les conflits, améliorer le climat de la classe en faisant s’exprimer les individus.  Permet d’intégrer les règles de fonctionnement du groupe.  Utiliser en début d’année pour souder le groupe et/ou en cours d’année par rapport à des difficultés relationnelles rencontrées dans la classe.

31  En amont, se rencontrer avec l’équipe pédagogique qui pourra participer et définir la /les problématiques de la classe.  Définir des objectifs: -Faire prendre conscience aux élèves de la notion de « groupe classe » -Quels sont les besoins des uns et des autres ? -Développer la cohésion dans le groupe élèves. -Apaiser les conflits entre les élèves.

32  1-Les jeux de connaissances et de concentration.  2-constitution des groupes  3-les jeux de cohésion -Créer la cohésion au sein du groupe -Faire vivre un groupe en établissant des règles. -Développer la créativité, l’imagination et la - communication verbale et non verbale. -Faire émerger des compétences individuelles qui vont servir au bon fonctionnement du groupe. -Pour chacun, trouver sa place dans le groupe.

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