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Enseignement par les pairs (Peer Instruction) André Blais

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Présentation au sujet: "Enseignement par les pairs (Peer Instruction) André Blais"— Transcription de la présentation:

1 Enseignement par les pairs (Peer Instruction) André Blais

2 Une simulation: Cours de sciences dans un programme darts

3 Les couleurs primaires Votre troupe part en tournée et vous ne pouvez apporter que trois projecteurs de couleurs pour pouvoir rendre toutes les teintes possibles. Quelles couleurs choisissez-vous parmi les suivantes: bleu, cyan, jaune, rouge, vert et magenta ? 1. Bleu, jaune et rouge 2. Cyan, jaune et magenta 3. Cyan, vert et magenta 4. Bleu, vert et rouge

4 Exemples de test: Les isotopes Lesquelles des paires suivantes ont les mêmes propriétés chimiques? a) b) c) 1) aucune 2) b et c 3) a et b 4) a et c 5) a, b et c

5 La marque de commerce Levi Straus nous montre deux chevaux essayant de sectionner une paire de pantalons. Supposons que Levi navait quun cheval et attachait lautre côté à un poteau de clôture. Nutilisant quun cheval, cela: a) réduit la tension sur les pantalons de moitié, b) ne change en rien la tension, c) double la tension sur les pantalons ?

6 Chemical Reactions, Acid-Base, Redox, Precipitation (Limiting reagents, precipitation, solubility) Demonstration: A solution of Ba(NO 3 ) 2 is added to a solution of Na 2 SO 4 to make a precipitate, barium sulfate, BaSO 4. The amount of precipitate collected from the fixed amount of Na 2 SO 4 solution as the Ba(NO 3 ) 2 is added indefinitely will look like which graph below ? A, B, C A, B, C The break point of the graph will occur when the ratio of moles of Ba+2 to moles of SO4-2 is 1:1, 1:2, 2:1 1:1, 1:2, 2:1

7 On transvide! Nous avons deux quantités différentes deau à des températures différentes et nous les mélangeons. Quelle sera la température finale ? Nous avons deux quantités différentes deau à des températures différentes et nous les mélangeons. Quelle sera la température finale ? 1. tout près de 40 °C 2. tout près de 50 °C 3. tout près de 20 °C 4. tout près de 100 °C 5. tout près de 60 °C 200 g deau à 20 °C 100 g deau à 80 °C

8 Concepteur Eric Mazur

9 Aperçu de lactivité Objectifmaîtrise des concepts Objectifmaîtrise des concepts Moyenutilisation de tests formatifs Moyenutilisation de tests formatifs

10 Problématique Les étudiants développent souvent de belles habiletés à écrire des textes et à manipuler des équations, mais Les étudiants développent souvent de belles habiletés à écrire des textes et à manipuler des équations, maisSurprise! se montrent souvent incapables dexpliquer les concepts de base. se montrent souvent incapables dexpliquer les concepts de base.

11 Exemple Plusieurs étudiants du programme science de la nature peuvent dériver lexpression suivante: Plusieurs étudiants du programme science de la nature peuvent dériver lexpression suivante: y = 2x sin 2x; dy/dx = ? Mais ne peuvent expliquer dans leurs termes ce quest une dérivée. Mais ne peuvent expliquer dans leurs termes ce quest une dérivée.

12 Déroulement de lactivité

13 Avant Le professeur sassure de reproduire les tests formatifs nécessaires à son cours. Il faut, si possible, utiliser des tests signifiants. Le professeur sassure de reproduire les tests formatifs nécessaires à son cours. Il faut, si possible, utiliser des tests signifiants. Létudiant prépare les textes demandés avant le cours. Létudiant prépare les textes demandés avant le cours.

14 Pendant (7 étapes) Pendant (7 étapes) 1. Le professeur présente en classe les difficultés importantes concernant le ou les concepts (~10 min). 2. Le professeur lit le test projeté sur écran ; il sassure que chacun a bien saisi la question (~1 min).

15 3. Chacun réfléchit à la question (~1 min). 4. On récolte les réponses des étudiants (pré-test). 5. Les étudiants discutent des différentes réponses. (~4 min). 6. Le professeur récolte à nouveau les réponses des étudiants (test). 7. Le professeur ou un étudiant explique pourquoi on doit privilégier le choix considéré comme le meilleur.

16 Après Le professeur sassure que chacun a saisi le concept visé ; il note également la progression du groupe en comparant les résultats au pré-test et au test lui-même. Le professeur sassure que chacun a saisi le concept visé ; il note également la progression du groupe en comparant les résultats au pré-test et au test lui-même. Létudiant voit sa propre progression vers la compétence du cours. Létudiant voit sa propre progression vers la compétence du cours.

17 Létudiant sassure davoir bien saisi le concept en posant les questions appropriées sur place et, par la suite, en révisant les tests. Létudiant sassure davoir bien saisi le concept en posant les questions appropriées sur place et, par la suite, en révisant les tests. À la fin de chaque cours, le professeur doit indiquer les textes à préparer pour le prochain cours. On peut aussi utiliser un guide indiquant les lectures à faire tout au cours de la session. À la fin de chaque cours, le professeur doit indiquer les textes à préparer pour le prochain cours. On peut aussi utiliser un guide indiquant les lectures à faire tout au cours de la session.

18 Suggestions Utilisez les banques de tests. Utilisez les banques de tests. Lors de lévaluation sommative, il est préférable dinsérer une partie des questions de même forme que celles utilisées dans les tests formatifs. Lors de lévaluation sommative, il est préférable dinsérer une partie des questions de même forme que celles utilisées dans les tests formatifs. Motivez les étudiants; ils ont tendance à résister au changement. Montrez-leur les aspects positifs. Motivez les étudiants; ils ont tendance à résister au changement. Montrez-leur les aspects positifs. Gardez des occasions pour la solution de problèmes complexes. Gardez des occasions pour la solution de problèmes complexes.

19 Matériel nécessaire Banque de tests. Banque de tests. Un bon manuel ou des notes de cours. Un bon manuel ou des notes de cours. Un rétroprojecteur ou un ordinateur et un canon à images ou un système informatisé de collection des réponses (Personal response system). Un rétroprojecteur ou un ordinateur et un canon à images ou un système informatisé de collection des réponses (Personal response system).

20 Classe pour le P.I. au MIT

21 Qui utilisent cette approche? On compte déjà quelques milliers dutilisateurs; On compte déjà quelques milliers dutilisateurs; Surtout en physique, en génie, en chimie, en biologie (+ sc. de lenvir.), en astronomie, en mathématiques, en éducation, en géologie, en médecine, en gestion, en anglais, en philosophie… Surtout en physique, en génie, en chimie, en biologie (+ sc. de lenvir.), en astronomie, en mathématiques, en éducation, en géologie, en médecine, en gestion, en anglais, en philosophie…

22 Écueils Donner soi-même trop de contenu en classe. Donner soi-même trop de contenu en classe. Gestion du temps pénible. Gestion du temps pénible. Les étudiants arrivent peu préparés. Les étudiants arrivent peu préparés.

23 Trop de contenu? Il faut faire des compromis. On ne peut plus tout démontrer en classe et tout expliquer soi- même à moins quon diminue grandement le contenu. Il faut faire des compromis. On ne peut plus tout démontrer en classe et tout expliquer soi- même à moins quon diminue grandement le contenu. Laisser le soin détudier en devoir certaines définitions ou démonstrations. Létudiant doit prendre certaines responsabilités. Laisser le soin détudier en devoir certaines définitions ou démonstrations. Létudiant doit prendre certaines responsabilités. Accorder plus de temps en salle de cours à la compréhension des concepts. Accorder plus de temps en salle de cours à la compréhension des concepts.

24 Gestion du temps Éviter les tests en toute fin de périodes ; on risque dy bâcler des étapes exigées par cette approche. Présenter plutôt les textes à lire pour le prochain cours. Éviter les tests en toute fin de périodes ; on risque dy bâcler des étapes exigées par cette approche. Présenter plutôt les textes à lire pour le prochain cours. Éviter de tout expliquer avant le test. Laisser les étudiants apporter des éléments de réponses. Le professeur pourra compléter au besoin après le test. Éviter de tout expliquer avant le test. Laisser les étudiants apporter des éléments de réponses. Le professeur pourra compléter au besoin après le test.

25 Gain selon deux approches Tiré du Physics Teacher, vol 40, Avril 2002, p. 207

26 Effets de la discussion

27 Réactions dutilisateurs "Peer Instruction is the best technique for teaching a large class I have used." - physics, midwestern U.S. university "Peer Instruction is the best technique for teaching a large class I have used." - physics, midwestern U.S. university "Best new introduction into my course in years. Far more important than any technological innovation." - astrophysics, private research university "Best new introduction into my course in years. Far more important than any technological innovation." - astrophysics, private research university

28 Agréable! "Probably the most enjoyable teaching experiences I have had have involved Peer Instruction." - engineering, small public university "Probably the most enjoyable teaching experiences I have had have involved Peer Instruction." - engineering, small public university "A method [Peer Instruction] that is great fun and well worth a try. It was shown to me as something simple that we ought to do to improve our teaching. Although a little sceptical at first I am now a convert! science, Australian university "A method [Peer Instruction] that is great fun and well worth a try. It was shown to me as something simple that we ought to do to improve our teaching. Although a little sceptical at first I am now a convert! science, Australian university

29 "Peer Instruction's strongest point, in my opinion, is the change in class atmosphere. Everything is less stiff, the students are not afraid to ask questions because their feared 'stupidity' has already been shared with others. Also, the instructor's explanations fall on fertile ground because they have just struggled with the concepts." (Physics & Astronomy, southern U.S. university) "Peer Instruction's strongest point, in my opinion, is the change in class atmosphere. Everything is less stiff, the students are not afraid to ask questions because their feared 'stupidity' has already been shared with others. Also, the instructor's explanations fall on fertile ground because they have just struggled with the concepts." (Physics & Astronomy, southern U.S. university) "I can only suggest that ANYONE involved in teaching almost any subject could profit from trying Peer Instruction - as you can guess I am a convert !! " (University in England) "I can only suggest that ANYONE involved in teaching almost any subject could profit from trying Peer Instruction - as you can guess I am a convert !! " (University in England)

30 "I will certainly continue [using Peer Instruction]. The level of student satisfaction/involvement in this last class was the highest I have ever experienced (in 30 years of university teaching)." (Large Canadian university) "I will certainly continue [using Peer Instruction]. The level of student satisfaction/involvement in this last class was the highest I have ever experienced (in 30 years of university teaching)." (Large Canadian university) "Suggestion: try it ! Recommendation: try it!! Warning: you might get hooked to this teaching style !!!" ( Large Canadian university) "Suggestion: try it ! Recommendation: try it!! Warning: you might get hooked to this teaching style !!!" ( Large Canadian university)

31 En résumé Une approche Axée sur la maîtrise des concepts Axée sur la maîtrise des concepts Simple à utiliser Simple à utiliser Souple Souple Appréciée des étudiants Appréciée des étudiants

32 Médiagraphie MAZUR, Eric (1997). Peer Instruction: A Users Manual, Upper Saddle River NJ, Prentice Hall. MAZUR, Eric (1997). Peer Instruction: A Users Manual, Upper Saddle River NJ, Prentice Hall. FAGEN, Adam P., Catherine H. CROUCH et Eric MAZUR (Avril 2002), « Peer Instruction: Results from a Range of Classrooms » The Physics Teacher, Volume 40, no 4, p FAGEN, Adam P., Catherine H. CROUCH et Eric MAZUR (Avril 2002), « Peer Instruction: Results from a Range of Classrooms » The Physics Teacher, Volume 40, no 4, p Mazur Group. Peer Instruction. (page consultée le 29 mai 2006) Adresse url: Mazur Group. Peer Instruction. (page consultée le 29 mai 2006) Adresse url: SLAVIN, Alan, Peer Instruction: An Introduction, and Workshop to Develop Concept Questions or Interactive Learning in the Lecture- Class Setting (page consultée le le 29 mai 2006) Adresse url : ml SLAVIN, Alan, Peer Instruction: An Introduction, and Workshop to Develop Concept Questions or Interactive Learning in the Lecture- Class Setting (page consultée le le 29 mai 2006) Adresse url : ml ml ml The Physics Suite, Peer Instruction Problems (page consultée le 29 mai 2006). Adresse url: The Physics Suite, Peer Instruction Problems (page consultée le 29 mai 2006). Adresse url: Inside Higher Ed, (page consultée le 30 mai 2006). Adresse url: Inside Higher Ed, (page consultée le 30 mai 2006). Adresse url:


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