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1 Cliquez pour modifier le style des sous-titres du masque Michel Piférini IEN CIRCONSC RIPTION AJACCIO 1 11 Le socle commun et ses relations avec les programmes de lécole primaire Formation des chefs détablissement Mercredi 11 mars 2009 Lycée Vincensini Bastia

2 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 Les points abordés Quelques éléments historiques et politiques Une réforme de lécole primaire construite pour répondre au socle Les programmes de lécole primaire : Un exemple de déclinaison transdisplinaire répondant au socle Les programmes de lécole primaire : Exemples de déclinaisons disciplinaires répondant au socle Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 22

3 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 Points de repères historiques Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 33 Des références anciennes qui font écho à la notion de socle Lois Ferry de 1881 et 1882 :"Il ne s'agit pas d'embrasser tout ce qu'il est possible de savoir, mais de bien apprendre ce qu'il n'est pas permis d'ignorer". Jules Ferry. Une démarche hésitante qui aboutit progressivement au socle commun de connaissances et de compétences 1-Lordonnance du 06/01/1959 (Jean Berthoin) prolonge la scolarisation de 2 ans ( effective à la rentrée 1967) 2- En 1963, la réforme Fouchet sur le collège : création des C.E.S. qui réunit toutes les formes de scolarisation. Il sagit dun dispositif de formation pour capter les bons. Cette dernière propose à un collège à trois voies : ( filière longue/CEG/transition pratique), le collège est dominé par la problématique de lorientation. La reforme est réussie : mise en place de légalité des chances pour les bons. Valéry Giscard dEstaing lors de sa première conférence de presse, le 25/07/74 : « élévation du niveau de culture et de connaissance de chaque français ». On soriente vers un savoir minimal pour tous dans le cadre de la scolarité obligatoire. ( loi Haby)

4 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 Points de repères historiques 1975 : La réforme Haby, création du collège unique avec annonce de la nécessité de définir un savoir commun ou savoir minimal De 1975 à 2005 : 30 années de débat avec publication de nombreux rapports : François Mitterrand, en 1983, accepte la suggestion de son conseiller Jacques Attali de confier une réflexion au Collège de France sur lenseignement primaire et secondaire. En 1985, le Collège de France souligne que « nul ne saurait, en effet, contester que tout enseignement doit former des esprits ouverts, dotés des dispositions et des savoirs nécessaires pour acquérir sans cesse de nouveaux savoirs et s'adapter à des situations toujours renouvelées En 1987, le rapport Lesourne « Education et société de demain », propose de s'interroger « sur les contenus et la qualité des enseignements : que doit-on apprendre et à qui ? Doit-on accorder la priorité aux savoirs ou aux méthodes utilisées pour transmettre ces savoirs ? Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 44

5 Cliquez pour modifier le style des sous-titres du masque Michel Piférini IEN CIRCONSC RIPTION AJACCIO 1 Points de repères historiques En 1989, rapport Bourdieu/Gros « Principes pour une réflexion sur les contenus denseignement » : « Des programmes nationaux devraient définir le minimum culturel commun cest à dire le noyau de savoirs et de savoir faire obligatoires que tous les citoyens devraient posséder ». PROGRESSIVEMENT EMERGE LIDEE QUIL FAUT IDENTIFIER LES COMPETENCES QUE LES DISCIPLINES ENSEIGNEES PERMETTENT DACQUERIR. En 1993, Alain Bouchez, inspecteur général de l'éducation nationale, remet à François Bayrou un livre blanc sur le collège qui préconise la mise en place d'un socle de connaissances commun à tous les élèves. En 1994, dans sa lettre de commande au CNP, François Bayrou indique que les programmes des collèges devraient être recentrés sur lessentiel et quil conviendrait de rechercher les meilleures cohérences possibles en les disciplines. Il invite le CNP à préciser les savoir essentiels et à étudier lorganisation des champs disciplinaires. Michel Piférini IEN CIRCONSC RIPTION AJACCIO 15

6 Cliquez pour modifier le style des sous-titres du masque Michel Piférini IEN CIRCONSC RIPTION AJACCIO 1 Points de repères historiques En 1994, le Conseil national des programmes présidé par Luc Ferry, dans son rapport « Idées directrices pour les programmes de collège » établit un lien direct entre socle et programmes et soumet les questions suivantes : « La question permettant de définir un tel socle est donc simple à formuler : que devrait-on avoir réellement enseigné à la fin de la 3e ? Ou, formulée du point de vue de l'élève : quelles compétences devrait-il réellement maîtriser ? ». En 1996, dans le rapport remis à François Bayrou par Roger Fauroux (« Pour l'Ecole ») on lit que : « Les simplifications des programmes et leur recomposition (…) devraient se fonder sur une définition opérationnelle des savoirs primordiaux ». En 1998, Claude Allègre créée la Charte pour bâtir lécole du XXI siècle ( sarticule autour de trois points). Elle préconise des programmes de lécole primaire en adéquation avec ceux du collège. En 1999,dans le cadre les 42 mesures pour le collège ( un collège pour tous et pour chacun) Ségolène Royal préconise une réflexion sérieuse sur les compétences et les connaissances qui doivent constituer le socle commun dune génération. Toutefois, cette notion est laissée dans lombre. Michel Piférini IEN CIRCONSC RIPTION AJACCIO 16

7 Points de repères historiques Lidée de socle reste une question vive durant les trente dernières années mais demeure lettre morte La rupture dans la continuité de cette notion : lEurope En 2001, à la suite du sommet de Lisbonne, le conseil « Education » du Conseil européen adopte un rapport sur « les objectifs concrets futurs des systèmes d'éducation et de formation », dans lequel est affirmé le principe suivant : « La société attend de l'éducation et de la formation qu'elles permettent à chacun et à chacune d'acquérir les compétences de base nécessaires pour affronter la vie et le travail ». Des compétences-clés sont en cours de définition dans les domaines suivants : communication dans la langue maternelle, dans une langue étrangère, connaissances de mathématiques et compétences de base en matière de sciences et de technologie, aptitudes en informatique, aptitude d'apprendre à apprendre, compétences interpersonnelles et civiques, esprit d'entreprendre, sensibilisation et ouverture culturelle. Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 77

8 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 Points de repères historiques En octobre 2004, le rapport de la Commission du débat national sur l'avenir de l'Ecole (commission Thélot), chargée de tirer les conclusions de ce débat, préconise l'instauration d'un « socle commun des indispensables ». Le 12 janvier 2005, le projet de loi d'orientation pour l'avenir de l'école, présenté par François Fillon en Conseil des ministres, met le socle au cœur de la réforme de l'école. L'article sur le socle est l'un des plus discutés au cours des débats parlementaires qui débouchent le 24 mars sur le vote de la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école, promulguée le 23 avril. Le 13 avril 2005, le rapport de la mission d'information sur les savoirs enseignés à l'Ecole, présidée par Pierre-André Périssol, propose à l'Assemblée nationale une première ébauche de ce qui pourrait constituer le socle commun des connaissances et des compétences prévu dans la loi. Le socle commun inscrit dans la loi La loi du 23 avril 2005 indique dans son article 9 que « la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société ». Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 88

9 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 Enjeux liés au socle commun Des objectifs de formation et déducation visant à former des citoyens plus éclairés quérudits (une tête bien faite, plutôt que bien pleine) dans une culture dobligation de résultats. Une réponse à linflation des savoirs et de linformation en définissant lindispensable pour tous (scolarité obligatoire). « La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à lacquisition dun socle commun constitué dun ensemble de connaissances et de compétences quil est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, conduire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. » Loi dorientation et de programme pour lavenir de lécole. Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 99

10 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 Les intentions liées à la mise en place de référentiels de compétences Volonté de faire un lien entre ce qui sapprend à lécole et lextérieur, dans un objectif affiché de motivation des élèves ce qui implique une identification des compétences « utiles » Volonté de résister à linflation des savoirs avec une centration sur les instruments intellectuels à donner aux élèves pour lutilisation des savoirs appris à lécole : identification de« ce qui doit rester à lélève ». Volonté de donner un fonds commun à tous dans une logique de processus démocratique ce qui implique une obligation de moyens et de résultats. Volonté dafficher la valeur proclamative et unificatrice des grandes orientations de la nation pour léducation des jeunes (dimension philosophique voire idéologique) avec une fonction régulatrice donnée à lécole Volonté dordre pédagogique et didactique où la compétence est liée à la notion dactivité ou de tâche ce qui introduit limportance de lactivité de lélève et de sa mise en situation dans le cadre dune pédagogie active liée à une didactique constructiviste. Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 110

11 Les grandes compétences retenues en sept piliers Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO la maîtrise de la langue française la pratique d'une langue vivante étrangère les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication la culture humaniste les compétences sociales et civiques l'autonomie et l'esprit d'initiative

12 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 Les textes de référence Code de léducation (réactualisé régulièrement) et bulletin officiel (en ligne sur le site du Ministère) Loi dorientation et de programme pour lavenir de lécole n° du 23/4/2005 Circulaires de rentrée 2005 à 2008 Socle commun des connaissances et des compétences paru en juillet 2006 et programmes de lécole primaire publiés en juin 2008 Loi sur le handicap du 11/2/2005 Avis émis par le haut conseil de léducation Documents mis en ligne sur le site du ministère et EDUSCOL Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 112

13 La réforme de lécole de primaire ancrée dans le socle commun de compétences et connaissances Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 113

14 LES OBJECTIFS DE LECOLE PRIMAIRE POUR 2012 Diviser par trois le nombre délèves en échec lourd qui est actuellement de15 % environ Diviser par deux le taux de redoublement à lécole primaire Distinguer clairement les temps scolaires consacrés aux apprentissages et à la transmission des savoirs et ceux destinés à laccompagnement éducatif et aux activités péri et extra scolaires Réécrire les programmes en référence au socle afin quils soient lus et compris de tous. Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 114

15 DES OBJECTIFS CHIFFRÉS QUI SERONT ÉVALUES Garantir que 100 % des élèves aient acquis au terme de leur formation scolaire un diplôme ou une qualification reconnue Accès de 80 % dune tranche dâge au niveau du baccalauréat Accès de 50 % dune classe dâge à un diplôme de lenseignement supérieur. Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 115

16 DES MOYENS POUR Y PARVENIR : LE SOCLE COMMUN Chacune de ces grandes compétences est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées et aussi dattitudes indispensables tout au long de la vie. Chaque compétence est explicitée dans les programmes et sera évaluée dès la rentrée scolaire 2008/2009 à la fin des deux premiers paliers retenus pour la maîtrise du socle commun. En français et en mathématiques des évaluations nationales seront organisées en CE1(mai 2009) et en CM2 (janvier 2009) afin de mesurer les acquis des élèves. Des liaisons entre lécole maternelle et lécole élémentaire et entre le primaire et le collège assureront la mise en œuvre continue du socle commun de connaissances et de compétences. Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 116

17 DES MOYENS POUR Y PARVENIR : LES PROGRAMMES 2008 : Des programmes nationaux ambitieux, plus courts, plus lisibles, et centrés sur les apprentissages fondamentaux sont mis en place en maternelle et du CP au CM2. Présentés dans un guide pratique remis en début dannée scolaire à chaque famille, ils comportent des horaires plus simples et plus précis, qui définissent un horaire clairement identifié pour chaque discipline. Ces nouveaux programmes précisent ce qui est attendu à chaque niveau denseignement, en référence au socle commun de connaissances et de compétences. Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 117

18 DES MOYENS POUR Y PARVENIR : LES PROGRAMMES 2008 Une priorité est apportée à lenseignement du français et des mathématiques, car ces domaines fondamentaux sont à la source de tous les autres apprentissages. Des repères précis en français et mathématiques sont donnés pour organiser la progressivité des apprentissages à lécole maternelle et à lécole élémentaire. Ils introduisent quelques nouveautés, en particulier un enseignement de lhistoire des arts, et préconisent des apprentissages plus précoces dans certains autres domaines. Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 118

19 DES MOYENS POUR Y PARVENIR : LES PROGRAMMES 2008 « Offrir à tous les enfants des chances égales de réussite » (préambule) Lorganisation de la scolarité primaire en trois cycles et limportance de lécole maternelle sont réaffirmées Les horaires des élèves sont revus : 24 heures denseignement pour tous les élèves + 2 heures daide individualisée ou en petits groupes pour les élèves rencontrant des difficultés dapprentissage. Des programmes nationaux : « les programmes nationaux de lécole primaire définissent pour chaque domaine denseignement les connaissances et compétences à atteindre dans le cadre des cycles » (préambule) Une école exigeante : « les programmes de lécole primaire précisent le contenu des savoirs fondamentaux dont lacquisition est un objectif pour tous les élèves » (préambule) Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 119

20 DES MOYENS POUR Y PARVENIR : LES PROGRAMMES 2008 « La maîtrise de la langue française ainsi que celle des principaux éléments de mathématiques sont les objectifs prioritaires » Des repères annuels sont indiqués dans le prolongement des programmes. Des disciplines qui ont toutes leur importance : « Tous les enseignements contribuent à lacquisition du socle commun de connaissances et de compétences » Lévaluation des résultats est mise en avant :« Les évaluations nationales de CE1 et CM2 permettront une évaluation régulière des acquis et du niveau des élèves; elles contribueront à la validation des paliers intermédiaires de maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences » (préambule). « Les résultats scolaires des élèves seront un élément essentiel du pilotage » (circulaire de rentrée 2008) Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 120

21 DES MOYENS POUR Y PARVENIR : LE NOUVEAU SERVICE DES ENSEIGNANTS 24 heures denseignement sont dispensées à tous les élèves En moyenne, 3 heures hebdomadaires sont réservées aux autres activités (108 h/an) à raison de: 24 heures(+6) pour les travaux en équipes pédagogiques, les relations avec les parents et le suivi des projets personnalisés de scolarisation des élèves handicapés 18(+6) heures pour lanimation et la formation pédagogiques 6h pour la participation aux conseils décole 60 heures pour laide personnalisée aux élèves. NB : les temps de préparation, correction, documentation,… sont toujours inclus dans le cadre des 1607h de travail sur lannée (fonction publique Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 121

22 DES MOYENS POUR Y PARVENIR : Laide personnalisée aux élèves Les difficultés, repérées par le professeur, traitées dans le cadre de la classe, chaque jour. (différenciation pédagogique). Deux heures daide personnalisée et des interventions en petits groupes pour les élèves rencontrant des difficultés (60h). Stages de remise à niveau pendant les périodes de vacances scolaires organisés sur la base du volontariat des enseignants pendant les vacances scolaires (15 heures réparties sur 5 jours, en trois sessions annuelles : vacances de printemps, début juillet, fin août) Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 122

23 DES MOYENS POUR Y PARVENIR : Les évaluations Évaluations bilans Français et maths En CE1 (au printemps) et en CM2 (en janvier) Mesurer les connaissances des élèves, leurs acquis Éléments du pilotage local et national Information des parents Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 123

24 DES MOYENS POUR Y PARVENIR : Le livret scolaire Dans le BO du 27 novembre, le MEN propose un modèle dattestation de maîtrise des connaissances et de compétences en fin de cycle des apprentissages fondamentaux et en fin de cycle des approfondissements. Ces attestations sont le couronnement dun processus régulier dévaluations et de validation progressive des acquis des élèves. Ce livret scolaire traduit les exigences des programmes de 2008 et permet la validation progressive des attendus du socle. Il simplifie la communication des résultats des élèves aux parents qui comprendront où se situent les acquis et les manques de leurs enfants. Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 124

25 EXEMPLES DE MISES EN OEUVRE DES PROGRAMMES POUR REPONDRE AUX EXIGENCES DU SOCLE Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 125

26 LASPECT TRANSDISCIPLINAIRE Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 126

27 27 La maîtrise de la langue française Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu Pratiques artistiques Histoire des arts Culture humaniste TUIC Culture scientifique et technologique Mathématiques EPS Pratique dune Langue vivante Etude de la langue Instruction civique et morale

28 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 128 Culture scientifique et tehnologique, La maîtrise de la langue française Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu Du point de vue des programmes CP- CE1: Découverte du monde :lélève doit être capable de: Observer et mener des investigations... CE2-CM1-CM2 : lélève doit être capable de: Exprimer et exploiter les résultats dune mesure ou dune recherche Mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans les activités de la vie courante Savoir observer et questionner

29 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 129 Mathématiques La maîtrise de la langue française Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu Du point de vue des programmes CP-CE1: l'élève doit être capable de : Résoudre des problèmes simples CE2-CM1-CM2 : lélève doit être capable de: Savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance dun résultat Lire, interpréter et construire quelques représentations : diagrammes, tableaux, graphiques

30 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 130 La maîtrise de la langue française Pratique dune langue vivante Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu Du point de vue des programmes Du CE1 au CM2 : lélève doit être capable de: Comprendre des consignes, des mots familliers et des expressions très courantes Découvrir et connaître quelques éléments culturels dun autre pays

31 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 131 Français La maîtrise de la langue française Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu Du point de vue des programmes CP-CE1: lélève doit être capable de Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, mieux lécrire) Dégager lidée principale dun paragraphe ou le thème dun texte En langage oral, les élèves sentraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à restituer lessentiel et à poser des questions. En grammaire, les élèves apprennent à repérer et étudier les marques de ponctuation et leur usage. En écriture, ils apprennent à rechercher et organiser les idées..., construire et enchaîner les phrases... CE2-CM1-CM2 : lélève doit être capable de Lire avec aisance et comprendre un texte En étude de texte, les élève apprend à comprendre le sens dun texte (informatif, documentaire, littéraire) en en reformulant lessentiel et en répondant à des questions le concernant. Cette compréhension sappuie sur le repérage intuitif des principaux élément du texte (ex: le sujet dun texte documentaire, les personnages et les évènements dun récit) mais aussi son analyse précise.Celle-ci consiste en lobservation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence:titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, lusage des pronoms, temps verbaux et champs lexicaux. En littérature, les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue.

32 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 132 Instruction civique et morale CP-CE1 : lélève doit être capable de: Reconnaître les emblèmes de la République Française Appliquer les codes de la politesse CE2-M1-CM2 : lélève doit être capable de: Comprendre les notions de droits et de devoirs... Les élèves étudient limportane de la règle de droit à partir dadages juridiques (ex: nul nest censé ignorer la loi) [...], les règles élémentaires dorganisation de la vie publique et de la démocratie[...], les traits constitutifs de la nation française [...], la diversité des cultures et le sens politique de la construction européenne[...] La maîtrise de la langue française Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu Du point de vue des programmes

33 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 133 Culture humaniste La maîtrise de la langue française Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu Du point de vue des programmes CP-CE1: (Découverte du monde) Lélève doit être capable de: Distinguer le passé récent du passé plus éloigné CE2-CM1-CM2 :lélève doit être capable de : Lire différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, documents iconographiques Identifier les principales périodes de lhistoire Identifier quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains

34 3434 EPS Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu La maîtrise de la langue française CP-CE1: lélève doit être capable de : Sengager dans un jeu collectif en respectant la règle CE2-CM1-CM2 : lélève doit être capable de : Respecter les règles Assurer des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre) Du point de vue des programmes

35 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 CP-CE1: lélève doit être capable de: Sexprimer par le chant Décrire des oeuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées CE2-CM1-CM2 : lélève doit être capable de: Interpréter de mémoire une chanson Rendre compte des sensations, émotions, et jugements de goût suscités par une oeuvre dart visuelle ou musicale Confrontés à des œuvres diverses, les élèves découvrent les richesses, la permanence et luniversalité de la création artistique 35 Pratiques artistiques Histoire des Arts Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes

36 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 CE2-CM1-CM2: lélève doit être capable de: Faire preuve desprit critique face à linformation et à son traitement 36 Tecnhiques usuelles de linformation et de la communication Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes

37 Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 1 LASPECT DISCIPLINAIRE Michel Piférini IEN CIRCONSCRIPTION AJACCIO 137

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