MÉDIAS, SOCIÉTÉ ET OPINION PUBLIQUE Principes de liberté, de civisme, d’éthique et de justice (niveau seconde) EMC.

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1 MÉDIAS, SOCIÉTÉ ET OPINION PUBLIQUE Principes de liberté, de civisme, d’éthique et de justice (niveau seconde) EMC

2 Contexte de mise en oeuvre 1 – Une période de deux semaines permet d’aborder en continu ce dossier afin de dérouler le fil conducteur et conduire la séance à son terme. 2 – Ce dossier EMC et les activités associées sont fournis aux élève sur un support numérique. Ils peuvent y avoir accès à tout moment à partir de l’ordinateur offert par la Région ou de leur smartphone. 3 - La réflexion qui leur est proposée est certes guidée mais une attention particulière a été accordée à leur libre expression et appréciation. 4 - La concertation entre groupes d’élèves est favorisée ainsi que les interactions et rétroactions. En fonction des salles, une organisation en îlots a été privilégiée. 5 - La parole du professeur est limitée et se fait entendre pour expliciter, pour préciser les démarches, pour faire approfondir, pour accompagner. 6 - Les temps d’échanges ont lieu autour de quelques documents « stratégiques », sélectionnés par le professeur, pour leur intérêt en termes de démarches, capacités, connaissances. 7 - Lors de la restitution en grand groupe, un porte-parole livre la réflexion développée par son groupe avec la possibilité d’évoquer les divergences d’appréciation entre pairs.

3 Des affiches publicitaires dans une gare

4 Structuration de la séquence PhasesDuréeContenus/objectifs EDC séance 1 : « la dimension sensible » 1h à 1h30 -Un diaporama sert de support tout au long de l’EDC. L’élève est guidé par des questions. -Un temps bref d’explicitation des questions posées est fixé ainsi qu’un temps pour les échanges (quelques avis d’élèves) -Les réponses sont notées au fur et à mesure (approche individuelle). EDC séance 2 : « le droit et la règle » 1h-Le diaporama se poursuit selon les mêmes modalités. -Les notions et le vocabulaire spécifique sont introduits et expliqués. EDC séance 3 : « le jugement » 1h-L’approche à ce stade sollicite le sens critique. -Les différences de valeurs, l’intérêt général et les intérêts particuliers sont mis en tension. Mise en perspective : vers les attendus de ce thème du programme 1 à 2h-La relation est opérée entre l’EDC et les principes généraux liés aux libertés, à l’Etat de droit et à la justice (tribunal civil). Evaluation : pour une approche concrète de « l’engagement » -Plusieurs scénarios sont proposés, une modalité est choisie par l’élève. -La production est réalisée hors temps scolaire. Les séances EDC : la mise en intrigue est progressive. Plusieurs capacités sont mobilisées. Elles sont utilisées en situation. L’élève acquiert ou approfondit ainsi des compétences, y compris celles liées aux TICE. En dehors de la classe

5 Les attendus du programme Thèmes* : liberté et justice - Concilier intérêt général et droit de la personne - Mettre en résonnance questions éthiques et civiques - Identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu - Mobiliser les connaissances exigibles - Developper l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique. - S’impliquer dans le travail en équipe - L'Etat de droit et les libertes individuelles et collectives - La separation des pouvoirs et le fonctionnement de la justice (…) - Les droits et les obligations (…). Les principes et les differentes formes de solidarite. La question de la responsabilite individuelle. ObjectifsCompétencesConnaissances** ** Mise en perspective après l’EDC (1 à 2h) * D’autres thèmes des programmes EMC lycée sont envisageables (Enjeux moraux et civique se la société de l’information Classe de 1 ère )

6 Transposition : du programme à l’EDC - Concilier intérêt général et droit de la personne - Identifier et expliciter les valeurs ethiques et les principes civiques en jeu - Mettre en résonnance questions éthiques et civiques - Analyser les contradictions entre obligations juridiques et morales et les rapports entre les individus et l'Etat - Refléchir sur les differentes formes d'engagement, dans l'etablissement (…) ou dans la vie quotidienne, sur leur signification et sur leur legitimite. - La publicité présentée peut-elle heurtée la sensibilité de certains individus ? - En quoi le commanditaire a t-il voulu communiquer à partir de sa propre éthique sans tenir compte de sa responsabilité à l’égard de la société ? - Jusqu’où et dans quel contexte la censure peut-elle être justifiée ? - A quels obstacles les règles dûment définies se heurtent-elles ? Sont-elles toujours acceptées et univoques dans l’interprétation ? - Est-il imaginable, souhaitable, pertinent de proposer, collectivement ou non, à son lycée la production d’affiches ? Dans quel cadre ? Objectifs et compétences à mettre en oeuvre Fil conducteur de l’EDC en liens avec le programme De velopper l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique.

7 Intérêts et portée de cette EDC ◦ Elle participe à l’éducation aux médias et à l’histoire des arts (affiches) ◦ Elle développe en situation des compétences (approche critique,…) ◦ Elle permet de s’approprier des connaissances (valeurs, la notion de liberté, l’éthique, la justice spécialisée…)

8 BILAN ◦ Les points de vigilance : ◦ La maîtrise du temps imparti à chaque séance car les échanges sont denses, la parole est libérée même si elle sert la construction d’une pensée logique mais parfois elle peut être (trop) abondamment riche, ◦ Le rythme de la réflexion et les aides pour faire penser doivent être appropriés par le professeur afin de faciliter la compréhension des objectifs visés, ◦ Le professeur doit veiller à ne pas transmettre ses propres représentations à la classe et veiller à ce que toutes les pensées s’expriment tout en mettant en évidence les écarts avec les arguments associés. ◦ Une séquence très appréciée par les élèves grâce à la fois à : ◦ la liberté d’expression que suscitait le scénario pédagogique proposé (la mise en intrigue et la progression de la pensée, les incitations à faire des choix sans jugement et des mises en perspective), ◦ le thème et le support retenus (une affiche publicitaire, le domaine sportif, l’interactivité grâce aussi à l’outil informatique) et… ◦ la forme pédagogique présentée (approche ludique et collaborative, la variété des supports, ).

9 L’usage des ordinateurs personnels permet une bonne souplesse dans les apprentissages (interactions et rétroactions). Les smartphones étaient autorisés

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11 Des élèves appliqués au travail et investis tout au long de la séquence. Un temps de réflexion personnelle avant la mise en commun.