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1 Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences.

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1 1 Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences

2 2 Ce diaporama a été conçu par un groupe interdisciplinaire de professeurs et dinspecteurs. Il se propose dêtre un outil évolutif à destination des équipes ou des conseils pédagogiques. Les touches roses sont actives. Elles renvoient soit au texte du Socle et à la déclinaison des piliers soit à des illustrations proposées par les disciplines. Les autres touches de couleur restent à activer. Elles correspondent à des entrées non encore traitées mais qui méritent de lêtre par les équipes. Mode demploi Il présente le Socle sous forme de deux damiers croisant les 7 grands champs du savoir ou Compétences et les 3 entrées : connaissances, capacités, attitudes: - Le premier damier propose des illustrations prises au cœur des programmes de toutes les disciplines et montre leur contribution mutuelle. - Le second traite de pratiques pédagogiques et montre comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire des connaissances, des capacités et des attitudes a priori peu sollicitées. Bouton daction Damiers

3 3 Le socle commun de connaissances et de compétences Le texte Le socle, ce quil est Quelques éléments dillustration

4 4 LE SOCLE, CE QUIL EST Voulu par le législateur, son principe est arrêté par larticle 9 de la loi dorientation du 23 avril Depuis 150ans, cest le premier texte politique qui engage la nation. « Le socle est lensemble des compétences et connaissances quil est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société ». (B.O.E.N n°29 du 20 juillet 2006). Pour la première fois, un texte donne une définition pédagogique de la scolarité obligatoire. Il nappartient pas à lÉcole mais lÉcole en est le garant. Cest un contrat moral à légard de tous les élèves. Cest lélève qui construit son propre noyau de compétences en traversant alternativement les disciplines différemment enseignées, donc en acquérant non seulement des savoirs spécifiques mais aussi différents types daccès au monde et aux connaissances, différentes capacités et attitudes pour construire son rapport au monde. Il est nécessaire de passer par différentes didactiques pour développer différentes capacités. Le socle commun nest pas une dissolution des disciplines denseignement en une masse unique de savoirs ; il continue de faire une place à des situations pédagogiques et des approches cognitives variées. Lélève continue de varier son approche de la réalité par une mobilité stimulante mais qui nest plus aussi déroutante et parcellisée. Sa globalité est reconnue, de même que celle de la réalité. Seuls les systèmes dinterprétation sont pluriels.

5 5 1.La maîtrise de la langue française. 2.La pratique d'une langue vivante étrangère. 3.Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique. 4.La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication. 5.La culture humaniste. 6.Les compétences sociales et civiques. 7.L'autonomie et l'initiative. Le socle commun s'organise en sept compétences (ou piliers) : Compétences Capacités Connaissances Attitudes

6 6 à jouer dans lacquisition du socle collège tous les enseignements et toutes les disciplines ont un rôle A lécole et au

7 7 Quelques éléments dillustration Dans les programmes Dans les pratiques pédagogiques A LECOLE AU COLLEGE Dans les programmes Dans les pratiques pédagogiques

8 8 La maîtrise de la Langue française La pratique dune Langue vivante étrangère Les principaux éléments de mathématiques culture Scientifique et technologique La maîtrise des techniques usuelles de linformation et de la communication La culture humaniste Les compétences sociales et civiques Lautonomie et linitiative Connaissances Attitudes Capacités

9 9 La maîtrise de la langue Française Compétence 1 « Savoir lire, écrire et parler le français conditionne laccès à tous les domaines du savoir et lacquisition de toutes les compétences. La langue française est loutil premier de légalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à loral comme à lécrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et dexprimer ses droits et ses devoirs ». « Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à loral comme à lécrit, relève de lenseignement du français mais aussi de toutes les disciplines ». « Chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative sont comptables de cette mission prioritaire de linstitution scolaire ». « La fréquentation de la littérature dexpression française est un instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française ».

10 10 La pratique dune langue étrangère Compétence 2 « Il sagit soit de la langue apprise depuis lécole primaire, soit dune langue dont létude a commencé au collège. La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de sexprimer et dinterpréter des pensées, des sentiments et des faits, à loral comme à lécrit, dans diverses situations. Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes. Le cadre européen commun de référence pour les langues, conçu par le Conseil de lEurope, constitue la référence fondamentale pour lenseignement des langues vivantes, les apprentissages et lévaluation des acquis. La maîtrise du niveau A2 (niveau de lutilisateur élémentaire) correspond au niveau requis pour le socle commun. La maîtrise des langues vivantes sacquiert par une pratique régulière et par lentraînement de la mémoire. Cinq types dactivités la rendent possible : la compréhension orale, lexpression orale, linteraction orale, la compréhension écrite et lexpression écrite ».

11 11 Il sagit de donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexité peut être exprimée par des lois fondamentales. Des approches concrètes et pratiques des mathématiques et des sciences, faisant notamment appel à lhabileté manuelle (par exemple, travailler un matériau, manipuler des volumes, en réaliser), aident les élèves à comprendre les notions abstraites. Les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement scientifique. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Compétence 3

12 12 A/- Les principaux éléments de mathématiques Dans chacun des domaines que sont le calcul, la géométrie et la gestion des données, les mathématiques fournissent des outils pour agir, choisir et décider dans la vie quotidienne. Elles développent la pensée logique, les capacités dabstraction et de vision dans le plan et dans lespace par lutilisation de formules, de modèles, de graphiques et de diagrammes. Il sagit aussi de développer le raisonnement logique et le goût de la démonstration. La maîtrise des principaux éléments de mathématiques sacquiert et sexerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment à partir de situations proches de la réalité. Les compétences acquises en mathématiques conditionnent lacquisition dune culture scientifique.

13 13 B/- La culture scientifique et technologique Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par lhomme ainsi que les changements induits par lactivité humaine. Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables dune part, opinions et croyances dautre part. Pour atteindre ces buts, lobservation, le questionnement, la manipulation et lexpérimentation sont essentiels, et cela dès lécole primaire, dans lesprit de lopération La main à la pâte qui donne le goût des sciences et des techniques dès le plus jeune âge. Les notions complexes (relatives à lADN, aux gènes, à la tectonique des plaques lithosphériques), dont les élèves entendent parler dans la vie courante, sont abordées de manière adaptée. La présentation de lhistoire de lélaboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les disciplines concernées, constitue un moyen efficace daborder la complexité : la perspective historique contribue à donner une vision cohérente des sciences et des techniques ainsi que de leur développement conjoint. Les élèves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrès et au bien-être des sociétés.

14 14 « La culture numérique implique lusage sûr et critique des techniques de la société de linformation. Il sagit de linformatique, du multimédia et de lInternet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux. Ces techniques font souvent lobjet dun apprentissage empirique hors de lécole. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace. Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et internent) correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre dactivités relevant des différents champs disciplinaires ». La maîtrise des techniques usuelles de linformation et de la communication Pilier 4

15 15 La culture humaniste Compétence 5 La culture humaniste permet aux élèves dacquérir tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de lidentité et de laltérité. En sachant doù viennent la France et lEurope et en sachant les situer dans le monde daujourdhui, les élèves se projetteront plus lucidement dans lavenir. La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité. Elle enrichit la perception du réel, ouvre lesprit à la diversité des situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des émotions esthétiques. Elle se fonde sur lanalyse et linterprétation des textes et des œuvres dépoques ou de genres différents. Elle repose sur la fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la découverte de soi.

16 16 Pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel, réussir sa vie en société et exercer librement sa citoyenneté, dautres compétences sont indispensables à chaque élève: lÉcole doit permettre à chacun de devenir pleinement responsable – cest-à-dire autonome et ouvert à linitiative – et assumer plus efficacement sa fonction déducation sociale et civique. « Il sagit de mettre en place un véritable parcours civique de lélève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, dexercer sa liberté en pleine conscience des droits dautrui, de refuser la violence. Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la différence entre les principes universels (les droits de lhomme), les règles de lÉtat de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité). Il sagit aussi de développer le sentiment dappartenance à son pays, à lUnion européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses options personnelles ». Les compétences sociales et civiques Compétence 6

17 17 Lautonomie et linitiative Compétence 7 Lautonomie : Lautonomie de la personne humaine est le complément indispensable des droits de lhomme : le socle commun établit la possibilité déchanger, dagir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même. Lautonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, dune bonne orientation et de ladaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Il est également essentiel que lécole développe la capacité des élèves à apprendre tout au long de la vie. Lesprit dinitiative Il faut que lélève se montre capable de concevoir, de mettre en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio- économiques. Quelle quen soit la nature, le projet, toujours validé par létablissement scolaire, valorise limplication de lélève.

18 18 La culture humaniste Les connaissances Etre préparés à partager une culture européenne Avoir des repères géographiques Avoir des repères historiques Comprendre l'unité et la complexité du monde En donnant des repères communs pour comprendre, la culture humaniste participe à la construction du sentiment dappartenance à la communauté des citoyens, aide à la formation dopinions raisonnées, prépare chacun à la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde.

19 19 La culture humaniste Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde …» Arts plastiques Langues vivantes SVT Sciences physiques Education musicale Lettres histoire Lettres Technologie Mathématiques Histoire géographie Education civique EPS Le point de vue du documentaliste Le point de vue de la vie scolaire

20 20 Sciences physiques Comprendre la représentation de la Terre et de sa place dans lUnivers ; les différentes hypothèses et leur évolution « Lobservation des astres et la naissance de la science ; la rotondité de la Terre » (5ème) Exemple: avant et après GALILEE la culture humaniste Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes

21 21 Lettres la culture humaniste Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde …» Lhéritage antique Activités supports: - la lecture de quelques œuvres qui sont des sources culturelles majeures a pour objectif de permettre à lélève de se situer dans le temps (Accompagnement du programme 6° p.36) - un récit de voyage en liaison avec les grandes découvertes (Programme 5° p.69 ) Du point de vue des programmes

22 22 la culture humaniste Education musicale Universalité et diversité de « lostinato » en tant quélément du langage musical. Ce procédé musical consiste en une répétition dun motif mélodico-rythmique en guise daccompagnement. Il est présent dans toutes les cultures, quelles soient occidentales ou extra occidentales. Par contre, ce procédé partagé par tous est différent dun endroit à lautre du globe. Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes

23 23 Mathématiques « La proportionnalité illustrée par létude des unités avant et après la mise en place du Système International » En classe de 4 ème Létude de la division à la manière dEuclide et lévolution dans le temps de la technique pour la faire Programmes de 6 ème Illustration: Division de 47 par 7 à la manière dEuclide : 7X6= 42 6 est le quotient 7X7= 49 Reste : = 7X6 + 5 et 5<7 la culture humaniste Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes

24 24 Histoire et géographie Cette connaissance correspond à lintégralité du programme du collège. la culture humaniste Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes

25 25 Arts plastiques Le champ artistique: sa découverte au travers des œuvres présentées en classe et par sa propre pratique artistique. Acquisition de repères (notions, mouvements, œuvres) pour mieux situer les créations contemporaines que lon découvrira en classe, dans le cadre dune sortie ou en dehors de sa scolarité. Compréhension de la démarche dautrui même quand elle semble éloignée de ses propres vue. Sen sentir solidaire en sachant dépasser ses propres a priori. La question de limage du corps, qui traverse le temps et lespace. Comprendre et comparer les façons dont des cultures différentes abordent et appréhendent celle-ci. la culture humaniste Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes

26 26 EPS la culture humaniste Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde … par une première approche des droits de lhomme » Illustration en sports collectifs: « Dans un projet commun de victoire, la compréhension, et la connaissance des droits et des devoirs du joueur à travers le règlement à respecter ». Droits, devoirs, fautes, réparations « Connaissances et compétences générales: Éprouver sa volonté de vaincre dans le respect de ladversaire. Accepter la décision dun arbitre ou lappréciation dun juge. Savoir perdre et gagner loyalement Laccès concret à ces valeurs participe de léducation du futur citoyen (développement dune attitude active et critique vis-à-vis des spectacles et des pratiques sportifs) » Programmes de sixième Du point de vue des programmes

27 27 Langues vivantes Illustration dune connaissance: « comprendre lunité et la complexité du monde par une première approche de la diversité des civilisations la culture humaniste « La prise de conscience des similitudes et des différences entre notre pays et les pays de la langue cible » Préambule commun du programme du palier 1 du collège, 6e 5e LV1 et 4e 3e LV2 Illustration: Vie quotidienne, fêtes calendaires, code de relations sociales… Thème culturel « lici et lailleurs » : observation des traces / signes de lailleurs chez nous Préambule commun du palier 2 ( 4ème et 3ème LV1) Illustration: publicités, architecture, noms, musique, films, alimentation… Du point de vue des programmes

28 28 « La vision globale et cohérente du monde actuel » programme dhistoire géographie du CAP Mobilisation des connaissances et notions essentielles dhistoire et de géographie permettant de la créer» Lettres histoire Illustration: Vie quotidienne, fêtes calendaires, code de relations sociales… Illustration dune connaissance: « comprendre lunité et la complexité du monde - Par une première approche de la diversité des civilisations la culture humaniste Du point de vue des programmes

29 29 « Lhomme prélève dans son environnement géologique des matériaux qui lui sont nécessaires et prend en compte les conséquences de son action sur les paysages » programme de la classe de 5ème4ème lactivité de la planète engendre des risques pour lhomme. La prévention des risques sismiques, volcaniques, chimiques programme de la classe de 6ème Lhomme influe sur le peuplement du milieu selon ses choix daménagement, ses besoins alimentaires ou industriels. Besoins en eau et besoins alimentaires pour tous mais ressources inégales doù des problèmes de santé. Programme de la classe de 5ème : Lhomme peut influencer sur la reproduction sexuée et ainsi porter atteinte ou préserver ou recréer une biodiversité. Programme de la classe de 4ème SVT Illustration dune connaissance: « comprendre lunité et la complexité du monde … par une première approche des notions de ressources, de contraintes, de risques Illustration: carrières à ciel ouvert la culture humaniste Du point de vue des programmes

30 30 Technologie Illustration dune connaissance: « comprendre lunité et la complexité du monde … la culture humaniste Du point de vue des programmes En 6ème : « Valorisation des matériaux ». Approche « Les matériaux » « Rejets et déchets énergétiques ». Approche « Les énergies » ; compétence « indiquer le caractère plus ou moins polluant dune énergie ».

31 31 La culture humaniste Lire et utiliser différents langages, en particulier les images situer dans le temps les événements, les œuvres littéraires ou artistiques, les découvertes scientifiques ou techniques étudiés et de les mettre en relation avec des faits historiques ou culturels utiles à leur compréhension situer dans lespace un lieu ou un ensemble géographique, en utilisant des cartes à différentes échelles faire la distinction entre produits de consommation culturelle et œuvres dart avoir une approche sensible de la réalité mobiliser leurs connaissances pour donner du sens à lactualité développer par une pratique raisonnée, comme acteurs et comme spectateurs, les valeurs humanistes et universelles du sport. Capacités

32 32 La culture scientifique et technologique Les Capacités Létude des sciences expérimentales développe les capacités inductives et déductives de lintelligence sous ses différentes formes. Pratiquer une démarche scientifique Manipuler et expérimenter en éprouvant la résistance du réel Comprendre quun effet peut avoir plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes ou inconnues Comprendre quun effet peut avoir plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes ou inconnues Exprimer et exploiter les résultats dune mesure ou dune recherche percevoir le lien entre sciences et techniques Mobiliser ses connaissances en situation, par exemple comprendre le fonctionnement de son propre corps et lincidence de lalimentation, agir sur lui par la pratique dactivités physiques et sportives, ou encore veiller au risque daccidents naturels, professionnels ou domestiques Utiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles.

33 33 La culture scientifique et technologique Illustration de la capacité à : « comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Arts plastiques Langues vivantes SVT Sciences physiques Education musicale Lettres histoire Lettres Technologie Mathématiques H Géographie Ed. civique EPS Le point de vue du CDI Le point de vue de la vie scolaire

34 34 Mathématiques « Etudier en classe des productions délèves: Faire rechercher, analyser les erreurs éventuelles, leur origine. Étudier largumentation, la présentation » « Proposer une figure sur un imagiciel: Faire rechercher différents programmes possibles pour la construire puis rechercher les causes à la suite dune modification de son aspect ». La culture scientifique et technologique Illustration dune capacité : « comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes

35 35 Technologie La culture scientifique et technologique Illustration dune capacité : « comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes En 6ème : Approche « Les énergies » ; compétence « indiquer le caractère plus ou moins polluant dune énergie ». Approche « La réalisation » ; compétence « proposer une procédure dassemblage » Approche « fonctionnement » ; connaissance « fonction destime ». Approche « Les matériaux » ; connaissance « masse volumique ».

36 36 Lettres La culture scientifique et technologique Illustration dune capacité : « comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Etre capable de prendre en compte la manière dont un texte écrit est inséparable de la manière dont il soffre à lœil : Typographie, calligraphie, mise en page, calligrammes, mots dans la peinture manifestent de différentes manière la dimension visuelle des textes. (accompagnement du programme 5-4, p.100) Etre capable de lire limage : On engage létude des questions de point de vue (cadrage, angle de prise de vue) et de leurs implications. Quest-ce qui est montré ? quest-ce qui est caché ? quest-ce qui est mentionné par des mots et non par limage?). On passe ainsi de lobservation des images à létude du discours visuel. (Programme 4°, p.100) Du point de vue des programmes

37 37 - Histoire : « Comprendre un événement historique à partir dun témoignage écrit par un contemporain : relever les causes énoncées par ce témoin et rechercher les autres causes possibles dans dautres documents ». -Géographie : « Comprendre un paysage : relever les éléments visibles dinterprétation de ce paysage et rechercher dans dautres documents les éléments non visibles permettant de compléter cette interprétation ». Histoire et géographie La culture scientifique et technologique Illustration dune capacité : « comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes

38 38 Arts plastiques La culture scientifique et technologique « Etre capable danticiper et dobtenir un effet plastique voulu par le bon enchaînement dopérations et de décisions comme la création de différentes valeurs par la transparence à la peinture, ou la gestion des calques et effets dans un logiciel de retouche dimages numériques » « Comprendre la causalité de différents paramètres, par exemple dans tout ce qui concerne le rôle de leau dans la peinture (transparence et opacité, mélanges optiques, fluidité, grain, capillarité) » Illustration dune capacité : « comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes

39 39 EPS En sport de combat: « Comprendre pourquoi mon adversaire est tombé : il a perdu léquilibre en déplaçant ses appuis, jai profité de sa force, en tirant lorsquil poussait, il sest mis en danger, il sest déconcentré. La culture scientifique et technologique Illustration dune capacité : « comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes

40 40 Lors de létude de documents iconographiques ou sonores : « Émettre des hypothèses à vérifier ensuite »: - Dans la phase danticipation qui précède létude dun document iconographique ou sonore faire émettre des hypothèses qui seront vérifiées lors de la découverte ou lécoute de ce document ». tous niveaux - A loccasion de létude dun thème culturel: Etude de lenvironnement, les causes et les effets des changements climatiques. Projet du Palier 2 du collège: 4ème - 3ème LV1 « Comprendre que les causes dincompréhension en situation de communication ne sont pas uniquement linguistiques mais dordre comportemental. - Analyser ses performances orales pour retrouver les causes de distorsion du message. Langues vivantes La culture scientifique et technologique Illustration dune capacité : « comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes

41 41 « Présenter à loral les différentes causes dun fait à partir dun dossier documentaire que lélève a réalisé ». Illustration : « Le sida reflète-t-il les inégalités nord sud ? » Lettres histoire La culture scientifique et technologique Illustration dune capacité : « comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes

42 42 « Concevoir et réaliser des cultures expérimentales pour mettre en évidence les besoins nutritifs dune plante chlorophyllienne. Isoler un facteur ». Classe de 6ème « Éclairages : La plante chlorophyllienne grandit, les causes en sont la présence deau, de sels minéraux, de lumière … ». SVT La culture scientifique et technologique Illustration dune capacité : « comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes

43 43 Sciences physiques La culture scientifique et technologique Notion de gravitation : « comparer, en analysant les analogies et les différences, le mouvement dune fronde à celui dune planète autour du Soleil ». Classe de 3ème « Mettre en évidence le fait que la couleur dun objet dépend de la lumière quil reçoit et de la lumière quil absorbe ». Classe de 4ème « Illustrer expérimentalement linfluence du mouvement relatif dun aimant et dune bobine pour produire une tension ». Classe de 3ème Illustration dune capacité : « comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes

44 44 Education musicale La culture scientifique et technologique Thème détude: « Comment faire appréhender lexplication dun son entendu ? En écoutant le son dun violoncelle, en déduire quon « frotte des cordes ». Mais une cause cachée ne serait-elle pas celle qui consiste à donner des hauteurs aux notes »? « Dans létude dun genre musical tel que le Rock, on pense évidemment que son essor a été du à la popularité de sa musique ou encore au phénomène de Rock-Star, mais on oublie quune grande cause de son essor est le développement des technologies (techniques damplification) et des médias (radio). Illustration dune capacité : « comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes

45 45 Lautonomie et linitiative P.7 A Attitudes La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques Conscience de la nécessité de simpliquer, de rechercher des occasions dapprendre Conscience de linfluence des autres sur ses valeurs et ses choix Ouverture desprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité Curiosité et créativité Motivation et détermination dans la réalisation dobjectifs

46 46 Lautonomie Illustration dune attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Arts plastiques Langues vivantes SVT Sciences physiques Education musicale Lettres histoire Lettres Technologie Mathématiques H géographie Ed civique EPS Le point de vue du CDI Le point de vue de la vie scolaire

47 47 Lettres Lautonomie Illustration dune attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Rédaction de ce que lon retient ( programme 6°, 5°, 4°, 3°) Le cycle central marque le passage de lécriture en classe à un écriture de plus en plus «à la maison» que lélève doit être capable dexercer seul (Accompagnement programmes 5°-4°, p.112) Prise de notes à partir dun support écrit ou dune communication orale et reprise de ces notes en vue dune utilisation précise. (Programme de 3° p.155) Du point de vue des programmes

48 48 Technologie Lautonomie Illustration dune attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes En 6ème : Approche « fonctionnement ». Compétence: « Repérer, dans une notice, les éléments permettant la mise en service du produit, son utilisation, son entretien, les règles de sécurité à observer ». Attitude: « prendre lhabitude de décoder les principaux logos et pictogrammes relatifs à la sécurité. ». Approche « La réalisation ». Compétence: « utiliser rationnellement matériels et outillages dassemblage ». Attitude: : « la vérification de lorganisation du poste de travail, des conditions de sécurité, de la propreté. »

49 49 Mathématiques Lautonomie Revoir régulièrement les leçons et refaire les exercices corrigés. Compléter une fiche bilan après lévaluation pour analyser chacune des corrections de sa copie. Puis prendre en compte les conclusions pour les travaux suivants ». Illustration dune attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes

50 50 - Japprends spontanément les leçons. - Je mentraîne avec les exercices proposés par le manuel. - Je lis spontanément les pages du manuel concernant le cours. - Je fais une recherche personnelle sur un personnage célèbre évoqué en cours. Histoire et géographie Lautonomie Illustration dune attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes

51 51 Arts plastiques Mener une démarche de projet : En arts plastiques, passer de lidée à la forme implique de mobiliser ses facultés et exige ténacité, prise de risque et engagement personnel. La fidélité à son projet est un des aspects de cette mobilisation de soi. Parfois, la réalisation prend des chemins différents de ceux prévus. Dans ce cas, il faut alors savoir faire une place à lincertitude, au déplacement, au tâtonnement. Cest alors quil faut se faire confiance jusquau bout pour trouver des solutions par soi-même sans se démobiliser. Exploiter ses facultés, cest par exemple tenter le passage à un très grand format quand on ne la encore jamais fait; cest avoir à employer des outils ou des matériaux qui impliqueront de transposer les savoirs acquis pour obtenir le résultat voulu dans un domaine technique non encore maîtrisé. Lautonomie Illustration dune attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes

52 52 EPS En « Gymnastique », à laide de critères de réussite précis: « Je répète la difficulté jusquà la maîtriser, avant de tenter le niveau de difficulté supérieur ». « Au moment de lévaluation, je décide du niveau que je vais choisir, au regard de la gestion du rapport risque/maîtrise ». Lautonomie Illustration dune attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes

53 53 «Je mauto-positionne grâce à la partie « ma biographie langagière » du Portfolio européen des langues, et je modifie mon apprentissage grâce à la partie « mes manières dapprendre ». Prendre conscience que la pratique dune langue vivante, en classe et hors de la classe, mouvre des perspectives davenir qui seront à la hauteur de mes efforts personnels. Langues vivantes Lautonomie Illustration dune attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes

54 54 « En mappuyant sur une grille dautoévaluation, je reviens sur ma production dans le but de laméliorer ; janalyse ma stratégie, jidentifie mes erreurs ». Lettres histoire Lautonomie Illustration dune attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes

55 55 - Grille dauto évaluation sur des compétences telles que lutilisation du microscope, la mise en place dune démarche expérimentale, lapprentissage des leçons … Tous niveaux - Conscience de la nécessité de simpliquer, de rechercher des occasions dapprendre. Tous niveaux - Recherches personnelles volontaires, sabstenir de faire répéter, de poser des questions sur des consignes quand elles sont écrites sous les yeux, participation aux travaux de groupes, à loral, mise en projet… Tous niveaux - Conscience de linfluence des autres sur ses valeurs et ses choix. Tous niveaux - Éducation à la santé : conduites à risques, sexualité … 5ème, 4ème SVT Lautonomie Illustration dune attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes

56 56 Sciences physiques « Avoir un comportement citoyen et responsable face à lenvironnement tel que économiser leau et les énergies fossiles ». « Lutter contre le réchauffement et ses conséquences en triant les déchets et en favorisant les énergies renouvelables ». Lautonomie Illustration dune attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes

57 57 Education musicale « Lélève acquiert des réflexes de bonne tenue corporelle, notamment en chant où il doit automatiquement se tenir droit et bien tenir sa partition. Lors des pratiques instrumentales, lélève sait également quil doit bien se tenir droit et respecter le geste musical afin que le son voulu soit le plus juste. Lors des pratiques découte, lélève doit automatiquement se poser de bonnes questions globales, mais également des questions en rapport avec la thématique du moment, en fonction des consignes données par le professeur.» Lautonomie Illustration dune attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes

58 58 La maîtrise de la Langue française La pratique dune Langue vivante étrangère Les principaux éléments de mathématiques culture Scientifique et technologique La maîtrise des techniques usuelles de linformation et de la communication La culture humaniste Les compétences sociales et civiques Lautonomie et linitiative Connaissances Attitudes Capacités

59 59 La maîtrise de la langue Française Compétence 1 « Savoir lire, écrire et parler le français conditionne laccès à tous les domaines du savoir et lacquisition de toutes les compétences. La langue française est loutil premier de légalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à loral comme à lécrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et dexprimer ses droits et ses devoirs ». « Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à loral comme à lécrit, relève de lenseignement du français mais aussi de toutes les disciplines ». « Chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative sont comptables de cette mission prioritaire de linstitution scolaire ». « La fréquentation de la littérature dexpression française est un instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française ».

60 60 La pratique dune langue étrangère Compétence 2 « Il sagit soit de la langue apprise depuis lécole primaire, soit dune langue dont létude a commencé au collège. La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de sexprimer et dinterpréter des pensées, des sentiments et des faits, à loral comme à lécrit, dans diverses situations. Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes. Le cadre européen commun de référence pour les langues, conçu par le Conseil de lEurope, constitue la référence fondamentale pour lenseignement des langues vivantes, les apprentissages et lévaluation des acquis. La maîtrise du niveau A2 (niveau de lutilisateur élémentaire) correspond au niveau requis pour le socle commun. La maîtrise des langues vivantes sacquiert par une pratique régulière et par lentraînement de la mémoire. Cinq types dactivités la rendent possible : la compréhension orale, lexpression orale, linteraction orale, la compréhension écrite et lexpression écrite ».

61 61 Il sagit de donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexité peut être exprimée par des lois fondamentales. Des approches concrètes et pratiques des mathématiques et des sciences, faisant notamment appel à lhabileté manuelle (par exemple, travailler un matériau, manipuler des volumes, en réaliser), aident les élèves à comprendre les notions abstraites. Les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement scientifique. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Compétence 3

62 62 A/- Les principaux éléments de mathématiques Dans chacun des domaines que sont le calcul, la géométrie et la gestion des données, les mathématiques fournissent des outils pour agir, choisir et décider dans la vie quotidienne. Elles développent la pensée logique, les capacités dabstraction et de vision dans le plan et dans lespace par lutilisation de formules, de modèles, de graphiques et de diagrammes. Il sagit aussi de développer le raisonnement logique et le goût de la démonstration. La maîtrise des principaux éléments de mathématiques sacquiert et sexerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment à partir de situations proches de la réalité. Les compétences acquises en mathématiques conditionnent lacquisition dune culture scientifique.

63 63 B/- La culture scientifique et technologique Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par lhomme ainsi que les changements induits par lactivité humaine. Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables dune part, opinions et croyances dautre part. Pour atteindre ces buts, lobservation, le questionnement, la manipulation et lexpérimentation sont essentiels, et cela dès lécole primaire, dans lesprit de lopération La main à la pâte qui donne le goût des sciences et des techniques dès le plus jeune âge. Les notions complexes (relatives à lADN, aux gènes, à la tectonique des plaques lithosphériques), dont les élèves entendent parler dans la vie courante, sont abordées de manière adaptée. La présentation de lhistoire de lélaboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les disciplines concernées, constitue un moyen efficace daborder la complexité : la perspective historique contribue à donner une vision cohérente des sciences et des techniques ainsi que de leur développement conjoint. Les élèves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrès et au bien-être des sociétés.

64 64 « La culture numérique implique lusage sûr et critique des techniques de la société de linformation. Il sagit de linformatique, du multimédia et de lInternet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux. Ces techniques font souvent lobjet dun apprentissage empirique hors de lécole. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace. Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et Internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre dactivités relevant des différents champs disciplinaires ». La maîtrise des techniques usuelles de linformation et de la communication Compétence 4

65 65 La culture humaniste Compétence 5 La culture humaniste permet aux élèves dacquérir tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de lidentité et de laltérité. En sachant doù viennent la France et lEurope et en sachant les situer dans le monde daujourdhui, les élèves se projetteront plus lucidement dans lavenir. La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité. Elle enrichit la perception du réel, ouvre lesprit à la diversité des situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des émotions esthétiques. Elle se fonde sur lanalyse et linterprétation des textes et des œuvres dépoques ou de genres différents. Elle repose sur la fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la découverte de soi. Elle se nourrit des apports de léducation artistique et culturelle.

66 66 « Il sagit de mettre en place un véritable parcours civique de lélève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, dexercer sa liberté en pleine conscience des droits dautrui, de refuser la violence. Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la différence entre les principes universels (les droits de lhomme), les règles de lÉtat de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité). Il sagit aussi de développer le sentiment dappartenance à son pays, à lUnion européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses options personnelles ». Les compétences sociales et civiques Compétence 6

67 67 Lautonomie et linitiative Compétence 7 Lautonomie : Lautonomie de la personne humaine est le complément indispensable des droits de lhomme : le socle commun établit la possibilité déchanger, dagir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même. Lautonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, dune bonne orientation et de ladaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Il est également essentiel que lécole développe la capacité des élèves à apprendre tout au long de la vie. Lesprit dinitiative Il faut que lélève se montre capable de concevoir, de mettre en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio- économiques. Quelle quen soit la nature, le projet, toujours validé par létablissement scolaire, valorise limplication de lélève.

68 68 Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité a priori peu sollicitée Lettres: - Transposer dans le cadre scolaire et contemporain « Le Corbeau et le Renard » classe de sixième - Ecoute dune conférence, interview, discours à lassemblée et en rendre compte à la classe, réfléchir aux transpositions et les justifier classe de quatrième, troisième Éducation musicale : Après lécoute dune œuvre, apprendre à intégrer du vocabulaire musical dans le compte- rendu oral. Mathématiques : Demander à un élève de répondre à la difficulté de compréhension dun autre en adaptant son langage. Lélève en difficulté doit restituer avec ses propres mots ce quil a compris. Langues vivantes : En 6 ème, sentraîner à se présenter à loral à un camarade, à un adulte au téléphone dans des situations théâtrales imaginées par la classe. EPS : Dans lapprentissage de larbitrage, adopter une posture, un ton, un langage technique concis, une gestuelle efficace avec autorité et dans le respect du règlement. Une capacité : savoir adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché). Pilier 1

69 69 Éducation civique : En 4 ème, présenter un fait dactualité à la classe à partir dun article de la presse quotidienne pour adultes. Sciences physiques : Lors des séances de TP délectricité, après validation de son propre montage, un élève doit vérifier et expliquer les erreurs de montage de ses camarades. Arts plastiques : Demander à un élève de simproviser conférencier devant des œuvres ou des travaux délèves, pour les commenter devant la classe avec éloquence et conviction SVT : En 5 ème dans le cadre de la création dun jardin médiéval, présentation du jardin à différents publics (élèves de CP, autre classe du collège, parents délèves, professeurs). Lettres-Histoire : Adapter le registre de langue, lattitude, le vocabulaire pour expliquer une tâche professionnelle globale à un camarade dans le but de laider, à un client dans le but de le rassurer ou de linformer, à un jury de professeurs lors dune soutenance de rapport de stage. Technologie : Acquérir un vocabulaire technique spécifique, lire des documents techniques, des documents historiques, des descriptions, concevoir des documents écrits en rédigeant des descriptions fonctionnelles et en communiquant le résultat dun problème posé ou ses possibilités de réalisation. La documentation: Pour voir le document word: cliquez icicliquez ici

70 70 Education Musicale: La proportionnalité peut également être étudiée dans le cadre dune écoute où les élèves doivent matérialiser la pulsation dans leurs mains. Certains auront une pulsation à la blanche, dautres à la noire, peut-être certains à la ronde. Montrer en quoi cela est proportionnel. Cela peut être abordé dans létude des rythmes et de leurs rapports proportionnels. Une ronde vaut deux blanches, qui valent 4 noires, etc. SVT : Expliquer léchelle sur une photo scientifique, un dessin scientifique, une carte. Dans le cadre de la réalisation dun dessin scientifique, savoir calculer léchelle dessin dune graine ou dun sporange programme de la classe de 6 ème Illustration: - Lecture de graphique: signification des axes, échelles, titre, description de la courbe, signification du phénomène biologique ou géologique observé. Tous niveaux - Construction de graphique - Lecture et construction de tableaux de données Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité a priori peu sollicitée Une connaissance : la proportionnalité Compétence 3A

71 71 Géographie : En 6ème et 5ème, comparer le même espace ou le même phénomène sur deux cartes à deux échelles différentes en utilisant des échelles graphiques. En 4ème et 3ème, même démarche en utilisant les échelles numériques. Histoire : En 3ème, comparer les pertes subies par les principaux pays belligérants En 1918, en valeur absolue et en pourcentage de la population totale. Langues vivantes: En 4 ème faire élaborer un sondage / une enquête dopinion par la classe en langue étrangère. Après collecte des résultats les faire apparaître en pourcentages. EPS: En course dorientation : En utilisant léchelle de la carte, évaluer la distance à parcourir pour élaborer son projet de déplacement. Technologie : Aucune connaissance ne porte sur la proportionnalité dans le programme de 6 ème rénové en La proportionnalité fera partie des savoirs investis dans les capacités qui seront décrites dans les programmes du cycle central et dorientation, en particulier à propos des échelles de représentation du réel. Lettres: Réflexion sur la grammaire et le sens : mesurer les effets relatifs de la juxtaposition, coordination ou subordination dans lexpression dun rapport causal, à partir dun texte du XVIII° siècle classe de quatrième) Qui parle le plus dans une scène de théâtre ? Faire varier la durée et le pouvoir de la parole ou de la non parole classe de troisième

72 72 Arts plastiques : La proportionnalité : propriété de linéarité, représentation graphique, tableau de proportionnalité, « produit en croix » ou « règle de 3 », pourcentage, échelle: - Comprendre se qui se joue dans la relation entre lespace représenté et lespace du support, ou entre un élément et son contexte. Observer une figure dans lespace réel (une architecture, un objet, un modèle vivant) et, par le dessin, la placer « fidèlement » dans le plan du support nécessite de savoir conserver des rapports de proportionnalité entre différentes parties de cette figure, dans le passage entre ce que lon perçoit et ce que lon représente (notions déchelle, déloignement suggéré, de perspective) -Posséder quelques repères et notions permettant de comprendre le rôle joué par le Nombre dor dans lhistoire des formes en peinture et en architecture (et le lien avec la composition musicale). La documentation: Pour voir le document word: cliquez icicliquez ici

73 73 SVT: - En se maintenant en bonne santé : - en soignant son hygiène corporelle et son hygiène de vie (sport, oxygénation) ; - en portant des vêtements propres - en équilibrant son alimentation classe de 5ème - en évitant les dépendances, tabac (classe de 5 ème ), drogue, alcool, médicaments (classe de 4ème) - en évitant les contaminations ou les infections microbiennes, MST (classe de 4ème) antisepsie (classe de 3 ème) - En décidant du moment de procréer, utilisation de contraceptifs appropriés (classe de 4ème) - En se donnant les moyens de réussir : organisation du travail personnel Arts plastiques : Découvrir, à travers lintérêt suscité chez les autres par sa production, que lon est capable de réussir, de créer. Prendre plaisir à observer ce que lon a fait en ayant conscience que ce que lon fait est une émanation de ce que lon est. Lettres: - Brouillon : garder ses variantes, voir comment son texte a évolué - Orthographe, constituer une typologie de ses fautes et considérer ses progrès - Lire à haute voix, senregistrer et savoir faire évoluer la portée de la lecture. Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité a priori peu sollicitée Une attitude : « le respect de soi »Compétence 6A

74 74 Lettres-Histoire: Lenseignement des lettres-histoire joue un rôle essentiel dans la réussite professionnelle et lépanouissement personnel et social de lélève. Le travail décriture longue (premier jet, autocorrection, remédiation, réécriture, finalisation), la pratique de lécriture fonctionnelle ainsi que lentraînement au raisonnement par problématique ont comme objectif dexercer les élèves à avoir du recul, les doter de sens de responsabilité, les rendre autonomes. Lacquisition dune capacité (adopter des positions de manière responsable, résoudre des problèmes de manière efficace) renforce le sens de professionnalisme et le respect de soi. EPS: En Rugby : - Le jeu collectif se fonde sur le respect de soi ( et dautrui) en adoptant une attitude défensive responsable au placage, pour entraver la progression du porteur de balle en préservant sa propre intégrité physique et celle de ladversaire. Ceci passe par : - La connaissance des risques encourus par les deux joueurs - La lecture du déplacement du porteur de balle - La maîtrise de lintensité son engagement personnel. - La répétition pour apprendre et maîtriser la technique du placage - La connaissance et respect du code et du règlement En course de longue durée: Élaborer un projet en course - Si se respecter, cest préserver son intégrité physique, morale, affective et intellectuelle, alors cest aussi se donner les moyens de réussir un projet que lon sest fixé. - En course, ce peut être alors choisir un contrat de vitesse en fonction dindices pertinents, selon ses performances passées, pour optimiser son résultat et réussir le projet que je me suis fixé.

75 75 Éducation musicale: Le respect de soi réside dans le fait que chacun est avant tout un être humain, avec ses qualités et ses défauts. Ainsi, un élève qui considère quil na pas une belle voix, ou quil chante faux, ou plus globalement quil na pas la « fibre musicale » ne doit pas baisser les bras et faire un maximum defforts afin de se mettre au maximum en valeur. Se respecter, cest montrer avant tout quon saccepte dans son intégralité et quon estime que nous sommes tous égaux face aux attentes du professeur. Langues vivantes : - Vivre en société Palier 2 du collège. Axe culturel : les petits boulots (en pays étranger et en France ); inconvénients que cela peut aussi représenter pour soi –même, sur le sommeil, la santé, le travail scolaire ( cf. les livreurs de journaux en GB) ; - Faire prendre conscience de limage que l'on donne de soi lorsque l'on est à l'étranger lors d'un voyage scolaire ( tous niveaux) ou lors du stage professionnel classes de 4ème ou 3 ème - Faire prendre conscience de limage que lon donne de soi lorsqu'on adopte un accent français caricatural dans la langue vivante étudiée (tous niveaux). Montrer des exemples de personnalités françaises connues qui sexpriment avec aisance ou avec des difficultés risibles. Technologie : Dans lapproche « réalisation », la capacité met bien évidence les aspects du travail en toute sécurité par respect de la personne : « Vérifier lorganisation du poste de travail, les conditions de sécurité, la propreté. » Classe de 6 ème La documentation: Pour voir le document word: cliquez icicliquez ici La vie scolaire: Document word: cliquez icicliquez ici

76 76 Une attitude : La conscience que nul ne peut exister sans autrui, la conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité.Compétence 6A SVT : - Ne pas jeter ses papiers, canettes nimporte où, les jeter dans une poubelle. - Le tri sélectif pour le recyclage des déchets est laffaire de tous - Économiser leau: fermer les robinets - Économiser lénergie : éteindre les lumières, ne pas laisser les appareils en veilleuse, se déplacer à pied ou en vélo ou en bus scolaire, donc contribuer à la baisse de la pollution aussi - Implication dans des actions bénévoles, nettoyage « nature », collecte daliments, actions citoyennes en ville Lettres: - Écriture collective dun recueil de nouvelles (classe de 4 ème et 3 ème ), dun récit policier (classe de 5 ème ) - Travail sur le pré générique dun film (la réalisation déquipe). - Jeu théâtral, répartition des rôles, mise en scène, conduite dacteurs. Sciences physiques: - En chimie, élaborer un panneau sur leffet de serre et ses conséquences sur lenvironnement. Classe de 3ème - Imaginer le rôle de chacun (automobiliste, industriel, citoyen) pour limiter les rejets polluants. Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité a priori peu sollicitée

77 77 Education musicale: - Montrer aux élèves que la classe est un groupe, et donc que si certains ne font pas defforts dans les pratiques collectives, le groupe sera gêné et freiné. De plus, ne pas participer aux activités sapparente à du boycott, et a donc comme effet linverse que celui voulu par les programmes (le « plaisir musical partagé »). - A linverse, certaines ardeurs individuelles devront également être canalisées dans le respect du travail collectif. - Cette conscience doit également être prise lorsque les membres du groupe ont des rôles différents dans ce groupe. En montant une « batuccada » (percussions brésiliennes) avec les élèves, nous devrons leur montrer la hiérarchie qui régit un tel ensemble, et le respect mutuel que se doivent tous les protagonistes. Arts plastiques : Dans le cours usuel (travail de groupe), ou dans un dispositif complémentaire telle la classe à PAC: (échanges avec des professionnels de lart): Se tenir dans un équilibre constructif entre affirmation de soi et acceptation de lautre. Montrer de lintérêt pour ce que lon ne comprend pas demblée, être attentif aux œuvres, aux idées, aux attitudes artistiques même si elles sécartent de ses propres références. Prendre conscience de ses propres modèles et admettre que ceux-ci puissent évoluer au contact des autres. Lettres histoire: - Le travail sur les « inégalités et dépendances dans le monde daujourd'hui » permet aux élèves de sinterroger sur le rôle et la responsabilité de chacun sur lavenir du monde et de la planète. (Classes de C.A.P.) La notion de « problématique » qui consiste le fondement de toute production en lettres- histoire demande aux élèves un travail, de recherche documentaire en amont et de synthèse en aval, qui les conduit à une mise en relation entre le « moi» et « lautre ». Ainsi ils accèdent à linterrogation sur le rapport que lon a au monde, à la perception de laltérité, et la conscience des risques du non-respect de lautre.

78 78 Technologie : Une réalisation peut être collective : celle-ci favorise le travail en équipe et induit une répartition pertinente des tâches. » Classe de 6ème EPS: En gymnastique : rencontre par équipe sur un élément Deux ou plusieurs équipes de niveau hétérogène en leur sein et homogène entre elles, saffrontent sur un atelier en choisissant un élément à présenter en fonction du critère de réussite. Chaque élève pour son équipe doit présenter le même élément gymnique dans la situation de son choix : - de niveau 1, en situation très facilitante ( accessible à tous ) rapporte 1 point pour son équipe - de niveau 2, en situation facilitante rapporte 2 points - de niveau 3, en situation réelle rapporte 3 points Quel que soit mon niveau de performance, même faible, je peux contribuer à la victoire de mon équipe en apportant ma contribution à son score. Si le score est serré, le point que japporte à mon équipe peut lui apporter la victoire. En Sport de combat : rencontre par équipe. Plusieurs équipes de 4 élèves de niveau hétérogène en leur sein et homogène entre elles, saffrontent pour remporter le plus de combats possibles. Dans chaque équipe 4 niveaux délève sont représentés. Lorsque deux équipes saffrontent, les élèves de même niveau sopposent. Une victoire rapporte 3 points à son équipe, une défaite 1 point. Quel que soit mon niveau de performance, même faible, je peux contribuer à la victoire de mon équipe en apportant ma contribution à son score. La documentation: Pour voir le document word: cliquez icicliquez ici La Vie scolaire: Voir document word: cliquez icicliquez ici

79 79 La maîtrise de la Langue française La pratique dune Langue vivante étrangère Les principaux éléments de mathématiques culture Scientifique et technologique La maîtrise des techniques usuelles de linformation et de la communication La culture humaniste Les compétences sociales et civiques Lautonomie et linitiative Connaissances Attitudes Capacités

80 80 La culture humaniste Les connaissances Etre préparés à partager une culture européenne Avoir des repères géographiques Avoir des repères historiques Comprendre l'unité et la complexité du monde En donnant des repères communs pour comprendre, la culture humaniste participe à la construction du sentiment dappartenance à la communauté des citoyens, aide à la formation dopinions raisonnées, prépare chacun à la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde.

81 81 La culture humaniste Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde …» Culture humaniste : Pratiques artistiques Histoire des arts Culture humaniste: histoire et géographie Culture scientifique et technologique Mathématiques EPS Langues vivantes Francais Instruction civique et morale TUIC

82 82 Culture scientifique et technologique CP-CE1: (Découverte du monde): Les élèves comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement, ils apprennent à respecter lenvironnement. Ils perçoivent les changements détat de la matière.Ils réalisent des maquettes élémentaires et des circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement dun appareil CE2-CM1-CM2 : (Sciences expérimentales et technologie » : Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à lenvironnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et dinstruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective. Les êtres vivants dans leur environnement : ladaptation des êtres vivants aux condition du milieu places et rôles des êtres vivants; notions de chaînes et de réseaux alimentaires importance de la biodiversité la culture humaniste Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes

83 83 Mathématiques la culture humaniste Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde…» Du point de vue des programmes CP-CE1: Apprentissage et comparaison des unités usuelles de longueur, de masse, de contenance et de temps. CE2-CM1-CM2 : Mesure, estimation, unités légales du système métrique, calculs sur les grandeurs, conversions. Comparaison de surfaces selon leurs aires, unités usuelles, conversions La proportionnalité est abordée à partir de situations faisant intervenir les notions de pourcentage, déchelle, de conversion, dagrandissement ou de réduction de figures

84 84 la culture humaniste Pratique dune langue vivante CP-CE1 Les élèves distinguent les réalités mélodiques et accentuelles dune langue nouvelle. CE2-CM1-CM2 : Les élèves doivent avoir acquis les compétences nécessaires à la communication élémentaire définie par le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues qui constitue la référence fondamentale pour lenseignement,les apprentissages et lévaluation des acquis en langues vivantes. Les connaissances sur les modes de vie du pays viennent favoriser la compréhension dautres façons dêtre et dagir Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes

85 85 Français la culture humaniste Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes CP-CE1: - La lecture de textes du patrimoine et d œuvres destinées aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d(accéder à une première culture littéraire. - En vocabulaire: la compréhension, la mémorisation et l emploi des mots sont facilités par les activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l usages des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire. CE2-CM1-CM2 : - En littérature : les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation les textes entre eux. Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou, au contraire qui les rendent impossible. - l étude de la langue française est conduite dans les souci de mettre en évidence ses liens avec l expression, la compréhension et la correction rédactionnelle.

86 86 Instruction civique et morale CP-CE1: - Les élèves découvrent les principes de la morale et appliquent les usages sociaux de la politesse - Ils apprennent à reconnaître et respecter les emblèmes et symboles de la République. CE2-CM1-CM2 : - En relation avec lhistoire et la géographie, linstruction civique permet aux élèves didentifier et de comprendre limportance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la République Française et de l Union Européenne. - L instruction civique et morale conduit l élève à réfléchir sur les problèmes concrets posés par sa vie d écolier et, par là même, de prendre conscience de manière plus explicite des fondements même de lamorale : les liens qui existent entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilités de ses actes ou de son comportement,le respects des valeurs partagées, l importance de la politesse et du respect d autrui. la culture humaniste Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes

87 87 Culture humaniste: histoire et géographie la culture humaniste Illustration dune connaissance : « comprendre lunité et la complexité du monde » CP-CE1: (Découverte du monde): - Les élèves sont amenés à comparer les milieux familiers avec dautres milieux et espaces plus lointains […], - Ils apprennent à repérer les saisons, les mois, lalternance jour et nuit. - Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps. - Ils découvrent et mémorisent des repères éloignés dans le temps : ils prennent conscience de l évolution des modes de vie. CE2-CM1-CM2 : La culture humaniste ouvre l esprit des élèves à la diversité et à l évolution des civilisations, des sociétés, des territoires, des faits religieux et des arts. Du point de vue des programmes

88 88 EPS Illustration dune connaissance: « comprendre lunité et la complexité du monde » la culture humaniste CP-CE1: - Adapter ses déplacements à différents types d environnement - En danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des émotions. CE2-CM1-CM2 : - Adapter ses déplacements à différents types d environnement - En danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des émotions. - L EPS éduque à la responsabilité et à l autonomie, en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales (respect des règles, respect de soi et d autrui). Du point de vue des programmes

89 89 Culture humaniste Pratiques artistiques et Histoire des Arts Illustration dune connaissance: « comprendre lunité et la complexité du monde » la culture humaniste Du point de vue des programmes CP-CE1: - Un premier contact avec des œuvres conduit les élèves à observer, écouter, décrire et comparer. - Porter son attention à la justesse tonale, à l exactitude rythmique, à la puissance de la voix, à la respiration et à l articulation. CE2-CM1-CM2 : - Cerner la notion d œuvre d art et distinguer la valeur d usage de la valeur esthétique des objets étudiés. - Grâce aux activités découte, les élèves sexercent à comparer des œuvres musicales, découvrent la variété des genres, des styles selon les époques et les cultures. - Lenseignement de lhistoire des arts aide les élèves à se situer parmi les productions artistiques de lhumanité et les différentes cultures considérées dans le temps et dans lespace. Confrontés à des œuvres diverses, ils découvrent les richesses, la permanence et luniversalité de la création artistique.

90 90 Techniques usuelles de linformation et de la communication Illustration dune connaissance: « comprendre lunité et la complexité du monde » la culture humaniste Du point de vue des programmes CE2-CM1-CM2 :. Exploiter des données Viser une attitude de responsabilité dans l utilisation de l informatique, du multimédia et de l Internet.

91 91 La culture scientifique et technologique Les Capacités Létude des sciences expérimentales développe les capacités inductives et déductives de lintelligence sous ses différentes formes. Pratiquer une démarche scientifique Manipuler et expérimenter en éprouvant la résistance du réel Comprendre quun effet peut avoir plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes ou inconnues Comprendre quun effet peut avoir plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes ou inconnues Exprimer et exploiter les résultats dune mesure ou dune recherche Percevoir le lien entre sciences et techniques Mobiliser ses connaissances en situation, par exemple comprendre le fonctionnement de son propre corps et lincidence de lalimentation, agir sur lui par la pratique dactivités physiques et sportives, ou encore veiller au risque daccidents naturels, professionnels ou domestiques Utiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles.

92 92 La culture scientifique et technologique Illustration dune capacité : « Comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Culture humaniste : Pratiques artistiques Histoire des arts Pratique dune langue vivante Culture humaniste : histoire et géographie TUIC Culture scientifique et technologique Mathématiques Instruction civique et morale EPS Français

93 93 Culture scientifique et technologique, La culture scientifique et technologique Illustration dune capacité : « Comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes CP-CE1: (Découverte du monde): Observer et décrire pour mener des investigations Les élèves comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter lenvironnement Ils perçoivent les changements détat de la matière CE2-CM1-CM2 : Exprimer et exploiter les résultats dune mesure ou dune recherche Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester Létude des sciences expérimentales et des technologies contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables dune part, opinions et croyances dautre part. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures [...], ils apprennent à agir dans cette perspective.

94 94 Mathématiques La culture scientifique et technologique Illustration dune capacité : « Comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes CP-CE1: Lapprentissage des mathématiques développe la rigueur […] ainsi que le goût du raisonnement CE2-CM1-CM2 : lélève est capable de : Savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance d un résultat Interpréter des diagrammes, tableaux, graphiques La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche et de la pensée logique

95 95 La culture scientifique et technologique Pratique dune langue vivante Illustration dune capacité : « Comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes Du CE1 au CM2 : Les connaissances sur les modes de vie dautres pays viennent favoriser la compréhension dautres façons d être et dagir.

96 96 Français La culture scientifique et technologique Illustration dune capacité : « Comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes CP-CE1: Pour lire une phrase ou un texte, les élèves apprennent (en plus du déchiffrage et de la signification des mots) aussi à prendre appui sur lorganisation de la phrase ou du texte […] sur lorthographe, les marques de ponctuation, sur la conjugaison des verbes… CE2-CM1-CM2 : Létude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec lexpression, la compréhension et la correction rédactionnelle

97 97 Instruction civique et morale CP-CE1: Respecter les autres et les règles de vie collective Respecter les règles de sécurité et dhygiène CE2-CM1-CM2 : Respecter les autres et les règles de vie collective Comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application Appliquer les principes de légalité entre des filles et des garçons, de la dignité de la personne Cet enseignement conduit lélève à réfléchir sur les problèmes concrets de la vie décolier et à prendre conscience [...] des liens qui existent entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilité de ses actes ou de son comportement, le respect des valeurs partagées, limportance de la politesse et du respect dautrui La culture scientifique et technologique Illustration dune capacité : « Comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes

98 98 Culture humaniste : histoire et géographie La culture scientifique et technologique Illustration dune capacité : « Comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » CP-CE1: (Découverte du monde) Les élèves comparent les milieux familiers avec dautres milieux et espaces plus lointains […]. Ils prennent conscience de lévolution des modes de vie. CE2-CM1-CM2 : Mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres avec leurs caractéristiques majeures Connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l échelle locale à celle du monde. Lire et utiliser différents langages: cartes, croquis, graphiques… La culture humaniste ouvre lesprit des élèves à la diversité et à lévolution des civilisations, des parties du monde, des sociétés, des religions et des arts… Du point de vue des programmes

99 99 EPS Illustration dune capacité : « Comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » La culture scientifique et technologique CP-CE1: Se représenter don environnement proche, s y repérer, s y déplacer de façon adapter Coopérer avec ses partenaires CE2-CM1-CM2: lélève est capable de Se déplacer en sadaptant à lenvironnement Coopérer avec ses partenaires Du point de vue des programmes

100 100 CP_CE1: L enseignement des arts visuels mobilisent des techniques traditionnelles ou contemporaines et propose des procédures simples mais combinées. Les élèves sont conduits à porter attention à la justesse vocale, à lexactitude rythmique, à la puissance de la voix, à la respiration et à larticulation. CE2-CM1-CM2: lélève doit être capable de: Pratiquer le dessin dans différentes situations en se servant de diverses techniques, matériaux, supports et instruments Interpréter une chanson, participer à un jeu rythmique Confrontés à des œuvres diverses, de différentes cultures considérées dans le temps et dans lespace, les élèves découvrent les richesses, la permanence et luniversalité de la création artistique. Culture humaniste: Pratiques artistiques et Histoire des Arts Illustration dune capacité : « Comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » La culture scientifique et technologique Du point de vue des programmes

101 101 CE2-CM1-CM2: : Faire preuve desprit critique face à linformation et à son traitement La culture numérique impose lusage raisonné de linformatique, du multimédia et de linternet. Une attitude de responsabilité dans lutilisation de ces outils interactifs doit être visée. Techniques usuelles de linformation et de la communication Illustration dune capacité : « Comprendre quun effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir quil peut exister des causes non apparentes et inconnues » La culture scientifique et technologique Du point de vue des programmes

102 102 Lautonomie et linitiative P.7 A Attitudes La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques Conscience de la nécessité de simpliquer, de rechercher des occasions dapprendre Conscience de linfluence des autres sur ses valeurs et ses choix Ouverture desprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité Curiosité et créativité Motivation et détermination dans la réalisation dobjectifs

103 103 Lautonomie Illustration dune attitude : « La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Culture humaniste : Pratiques artistiques Histoire des arts Pratique dune langue vivante Culture humaniste: histoire et géographie Culture scientifique et technologique Mathématiques Instruction civique et morale EPS Français TUIC

104 104 Culture scientifique et technologique Lautonomie Illustration dune attitude: « La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes CP-CE1: (Découverte du monde) Réaliser des maquettes élémentaires et des circuits électriques pour comprendre le fonctionnement d un appareil. Appliquer des règles dhygiène et de sécurité personnelles et collectives pour prévenir les risques d accidents domestiques. Sapproprier un environnement numérique. CE2-CM1-CM2 : Pratiquer une démarche dinvestigation : savoir observer, questionner. Formuler une hypothèse, la tester, argumenter. Mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante. Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectifs […] dagir sur le monde, de maîtriser les changements induits par lactivité humaine. Les élèves apprennent à être responsables face à lenvironnement, au monde vivant, à la santé.

105 105 Mathématiques Lautonomie Illustration dune attitude : « La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » CP-CE1: Être précis et soigneux dans les tracés, les mesures, les calculs. Estimer une mesure. Résoudre des problèmes très simples. Situer un objet par rapport à soi, donner sa position et décrire son déplacement. Lapprentissage des mathématiques développe la rigueur, limagination et la précision ainsi que le goût du raisonnement: ces attitude doivent être sollicitées dans toutes les situations. CE2-CM1-CM2 : Utiliser la règle, le compas, léquerre pour tracer avec soin. Justifier et apprécier la vraisemblance dun résultat. Interpréter quelques représentations. La maîtrise des principaux éléments de mathématiques fournit des outils pour agir dans la vie quotidienne. La résolution de problèmes liés à la vie courante permet de développer la rigueur et le goût du raisonnement. Du point de vue des programmes

106 106 Lautonomie Pratique dune langue vivante Illustration dune attitude : « La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes Du CE1 au CM2 : Se présenter, poser des questions Découvrir et connaître des éléments culturels dautres pays

107 107 Français Lautonomie Illustration dune attitude : « La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes CP-CE1: Lire seul Prendre la parole de plus en plus longuement et de manière organisée, dans le respect des sujets traités et des règles de communication. S entraîner à écouter et comprendre les textes lus par le maître, en restituer l essentiel et à poser des questions. Écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. Utiliser l ordinateur : écriture au clavier, utilisation d un dictionnaire électronique. CE2-CM1-CM2 : Lire avec aisance. Prendre la parole en respectant le registre de langue adapté. Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre ou mieux l écrire). Rédiger un texte en utilisant ses connaissances en vocabulaire et grammaire. Savoir utiliser un dictionnaire.

108 108 Instruction civique et morale CP-CE1: Apprendre les règles de politesse et du comportement en société. Respecter les règles de sécurité et dhygiène. Etre sensible aux risques liés à l usage de l Internet. Les élèves bénéficient dune information adaptée sur les différentes formes de maltraitance. CE2-CM1-CM2 : Se respecter en respectant les principale règles d hygiène de vie. Faire quelques gestes de premier secours. Obtenir d attestation de première éducation à la route. Accomplir une activité, un jeu ou un geste de la vie courante sans se faire mal. Connaître les risques liés à l usage de l Internet. Cet enseignement conduit lélève à réfléchir sur les problèmes posés par sa vie décolier et de prendre conscience des liens qui existent entre la liberté personnelle et la responsabilité des ses actes et de ses comportements. Lautonomie Illustration dune attitude : « La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes

109 109 Culture humaniste : histoire et géographie Lautonomie Illustration dune attitude : « La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » CP-CE1: (Découverte du monde) : Commencer à élaborer des représentations simples de l espace familier, s y repérer s y déplacer de façon adaptée et découvrir les formes usuelles de représentation de l espace. Utiliser des outils de repérage et de mesure du temps CE2-CM1-CM2 : Utiliser différents langages: cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie. Du point de vue des programmes

110 110 EPS Illustration dune attitude: « La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Lautonomie Du point de vue des programmes CP-CE1: Maîtriser quelques conduites motrices Réaliser une performance Adapter ses déplacements et ses efforts à la nature des activités effectuées et de lenvironnement Sengager dans un jeu collectif Les élèves apprennent à mieux se connaître, à veiller à leur santé… CE2-CM1-CM2 : Réaliser une performance mesurée Se déplacer en sadaptant à lenvironnement Inventer et réaliser des chorégraphies, enchaînements à visée artistique, esthétique ou expressive Léducation physique et sportive contribue à léducation à la santé en permettant aux élèves de mieux connaître leur corps et à léducation à la sécurité par des prises de risques contrôlées. Elle éduque à la responsabilité et à lautonomie en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales (respect des règles, respect de soi et des autres).

111 111 CP-CE1: Sexprimer par le chant, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) Les élèves sont conduits à exprimer ce qu ils perçoivent, à imaginer et à évoquer leur projets et leurs réalisations en utilisant un vocabulaire approprié. Léducation musicale conduit les élèves à chanter en portant attention à la justesse tonale, à la puissance de la voix, à la respiration et à larticulation. CE2-CM1-CM2 : Pratiquer le dessin et diverses formes d expressions visuelles et plastiques Exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d art Interpréter une chanson, participer avec exactitude à un jeu rythmique, soutenir une écoute prolongée Les activités artistiques développent la maîtrise et lexactitude du geste […], elles permettent de mieux équilibrer les formes diverses dintelligence, dhabilité et de sensibilité. Culture humaniste : Pratiques artistiques et Histoire des Arts : Illustration dune attitude: « La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Lautonomie Du point de vue des programmes

112 112 CP-CE1: Découverte du monde : Commencer à sapproprier un environnement numérique CE2-CM1-CM2 : lélève doit être capable de: Utiliser loutil informatique pour sinformer, se documenter et présenter son travail Faire preuve desprit critique face à linformation et à son traitement Techniques usuelles de linformation et de la communication Illustration dune attitude: « La volonté de se prendre en charge personnellement, dexploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Lautonomie Du point de vue des programmes

113 113 La maîtrise de la Langue française La pratique dune Langue vivante étrangère Les principaux éléments de mathématiques culture Scientifique et technologique La maîtrise des techniques usuelles de linformation et de la communication La culture humaniste Les compétences sociales et civiques Lautonomie et linitiative Connaissances Attitudes Capacités

114 114 Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité La capacité : Sexprimer à loral : Savoir adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché). Pilier 1 Français - Littérature: Du CP au CM2 rendre compte d une lecture exprimer ses réactions ou son point de vue et échanger avec des camarades. présenter au maître ou à lensemble de la classe, ou à des plus jeunes, après sy être préparé: un album, une poésie… reformuler devant lensemble de la classe un récit avec ses propres mots pour en donner les éléments essentiels. mettre sa voix et son corps en jeu dans un travail portant sur un texte théâtral ou poétique… Étude de la langue : CP-CE1: lors d un « Quoi de neuf » utiliser un vocabulaire précis pour relater un moment vécu personnellement et auxquels les autres élèves n ont pas participé. improviser une courte saynète en adaptant les temps du dialogue. CE2-CM1-CM2 : modifier le vocabulaire d un texte pour le rendre accessible à des élèves de maternelle. dans le cadre dune mise en réseau des différentes versions du « Petit chaperon rouge », interpréter les formulations plus anciennes pour les présenter à la classe.

115 115 Mathématiques : Du CP au CM2 participer à un débat et échanger des arguments à propos de la validité dune solution. expliquer oralement à un pair sa propre démarche. présenter à la classe sa conclusion ou les résultats obtenus dans une résolution de problème. Langues vivantes : CE1- CE2-CM1-CM2 engager un dialogue simple avec un camarade : se présenter. décrire des lieux ou des personnes connues pour les faire deviner à la classe. faire un court récit pour les correspondants ou lintervenant. Histoire-géographie: CE2-CM1-CM2 poser des questions lors de létude dun document (récits, textes sources, cartes, photographies aériennes, graphiques…). décrire un document et le commenter au cours dun exposé. Découverte du monde (CP-CE1) : décrire un objet pour le faire découvrir à un camarade. discuter à plusieurs sur les évènements du passé à partir de photos de sa famille ou dobjets qui se sont transformés à travers les âges. formuler des hypothèses lors dune expérimentation. décrire le résultats dune expérience. Sciences expérimentales –technologie (CE2-CM1-CM2): formuler des questions relatives à une observation, une relation de causalité, un protocole expérimental… présenter les résultats obtenus lors dune expérimentation. participer activement à un débat argumenté pour élaborer des connaissances scientifiques en en respectant les contraintes. commenter un tableau, un schéma élaboré en petit groupe à lissue dactivités de recherche.

116 116 Instruction civique - Morale : Du CP au CM2 participer à un débat lors de lélaboration des règles de vie de la classe discuter, négocier, donner son avis sur les règles dutilisation dun espace de jeu dans la cour de récréation formuler avec ses propres mots les règles de vie de classe, de lécole, de sécurité dire les numéros durgence nécessaires à lappel des secours EPS : Du CP au CM2 pendant la séance dEPS, dans la cour ou au gymnase, rendre compte à la classe du déroulement dune situation dapprentissage, en amont de la séance dEPS, redire les règles du jeu (ou de sécurité) pour les expliquer à un plus jeune par exemple, arbitrer en se référant aux règles élaborées en classe donner son avis dans lorganisation dun jeu ou dun parcours. cadre de lAPER, rendre compte à la classe dune observation des comportements des piétons dans la rue Arts visuels : Du CP au CM2 donner et argumenter son avis dans le cadre dune élaboration collective en petit groupe dans le cadre dune recherche sur la production dun artiste, présenter une des oeuvres et expliquer son choix expliquer à la classe sa production lors dun exposé à la classe, décrire et comparer des images avec un vocabulaire approprié Éducation musicale : Du CP au CM2 lors dune représentation, présenter et expliquer aux familles les choix faits lors dun projet collectif de création artistique (danse) présenter à la classe une œuvre musicale dire un poème sur fond musical

117 117 Littérature: jeux poétiques relevant de lOulipo Ex: « La pyramide » A AN ANE Étude de la langue: reconnaître dans un énoncé les termes relevant de la proportionnalité (agrandissement, réduction, échelle, pourcentage). Mathématiques : résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité. ex : à partir dune recette pour 4 personnes, réaliser la même recette pour 8 personnes au CE1, pour 9 personnes au CM1. Langues vivantes : apprendre le vocabulaire lié à la proportionnalité dans la langue étudiée en réalisant une recette du pays EPS : construire une phrase dansée sur différentes pulsations Ex: la valse a) 1 pas sur une pulsation lente (1-1-1…) ou b) 3 pas réguliers sur la même pulsation ( …) Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une connaissance La connaissance : la proportionnalité pilier 3A

118 118 Histoire-géographie: CE2-CM1-CM2 : travailler sur les échelles des cartes; lire et utiliser des cartes à différentes échelles. Ex : du quartier à la ville (CP – CE1) ; de la France au Monde (cycle »). Instruction civique - Morale Du CP au CM2 : débattre sur le principe de la proportionnalité de la sanction ou de la punition par rapport à lacte, à la faute… Sciences expérimentales -technologie: CE2-CM1-CM2 : réaliser une maquette à léchelle représentant la terre et la lune. Arts visuels : CP-CE1: reproduire une image à partir dun quadrillage. CE2-CM1-CM2: agrandir ou réduire une image (les valeurs de plans). Éducation musicale : CP-CE1 : chanter plus aigu. CE2-CM1-CM2: marquer une pulsation 2 fois plus rapide ou 2 fois plus lente. Ex: chanter une chanson des Beatles plus lentement ou plus rapidement que loriginale.

119 119 Littérature: CP-CE1 : prendre soin de ses outils pour écrire, de ses cahiers, de ses livres, adopter une position correcte pour écrire. CE2-CM1-CM2: idem cycle 2. prendre lhabitude de garder une trace de son travail, garder son brouillon. Étude de la langue: Du CP au CM2: dans le cadre de la dictée: repérer et corriger ses erreurs orthographiques à partir de référents adaptés. orthographe lexicale : (se)fixer un contrat par rapport au nombre de mots correctement orthographier et (se) donner les moyens de le réaliser. Mathématiques : Du CP au CM2 : en géométrie : sexercer pour présenter un travail propre et précis en réalisant des tracés avec les outils adéquats. oser proposer sa solution et expliciter sa procédure dans le cadre dune résolution de problème. Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une attitude Lattitude : « Le respect de soi »pilier 6A

120 120 Langues vivantes : Du CP au CM2: oser prendre la parole dans des situations déchanges, dans des saynètes, pour réciter des comptines. EPS : CP-CE1 : oser monter sur une structure, utiliser un matériel particulier… persévérer pour aller au bout dun circuit de roller, pour terminer une épreuve. oser dire quon est fatigué ou que l on a soif lors dune activité physique. CE2-CM1-CM2 : acquérir des connaissances sur soi à partir des sensations et démotions ressenties lors dune activité à encadrement renforcé (ex: escalade). gérer ses efforts avec efficacité lors dune épreuve dendurance. réaliser une performance mesurée en se fixant un « contrat » en en sauto-évaluant. exprimer ses ressentis lors dune activité dexpression (danse ). dans le cadre de lAPER, respecter et sappliquer à soi même les règles de sécurité (la traversée dune rue, le code de la route…). Histoire-géographie: CP-CE1: découverte du monde savoir se repérer dans la journée, dans la semaine, pour pouvoir planifier ses activités en respectant son propre rythme. se situer dans sa propre filiation. connaître son espace familier pour pouvoir sy mouvoir et sy retrouver en toute sécurité. CE2-CM1-CM2:

121 121 Instruction civique - Morale: Du CP au CM2: lors de débats, pouvoir et savoir dire ce qui nous dérange, nous interpelle personnellement dans la vie de la classe (pudeur-discrétion-respect de lintimité- politesse…) Sciences expérimentales - technologie: Du CP au CM2: dans la vie de la classe, prendre en compte ses besoins physiologiques et les respecter (soif, fatigue, froid/chaud). Arts visuels : Du CP au CM2 : dans le cadre dune recherche ou dun exposé personnel, exprimer ses goûts et les justifier. rendre une production aboutie et soignée. Éducation musicale : Du CP au CM2: exprimer ses goûts, expliciter ses choix musicaux. oser se produire. maîtriser sa respiration. savoir placer sa voix et en prendre soin.

122 122 Une attitude : La conscience que nul ne peut exister sans autrui, la conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité.Pilier 6A Littérature: Du CP au CM2 : jouer son rôle en tenant compte des autres dans une pièce de théâtre accéder à la compréhension douvrages de littérature (liste ministérielle) en suscitant des échanges entre élèves à partir dune mise en réseau douvrages (ex:sur le droit à la différence sur la solidarité…), dire et débattre pour faire émerger les valeurs en jeu. Grammaire- orthographe- vocabulaire- écriture: CP-CE1: lors de la correction dune dictée, développer une attitude réflexive collective: chercher ensemble les régularités de la langue participer à un projet collectif décriture (journal, écriture dalbum ou de conte, défi écriture…) CE2-CM1-CM2 : résoudre des problèmes de langage dans des ateliers où les objets et les spécificités de la langue sont examinés : échanger, sinterroger, se corriger, chercher ensemble participer à un projet collectif décriture (journal, écriture dalbum ou de conte, défi écriture…) constituer et enrichir ensemble un champ lexical à partir dun texte lu afin de mieux le comprendre:partage des références corriger à plusieurs une dictée Mathématiques : CE2-CM1-CM2 : résolution de problèmes: contrôler la vraisemblance des procédures et des résultats, les présenter aux autres dans le cadre dun rallye mathématiques Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une attitude

123 123 Langues vivantes : CP-CE1 utiliser de façon pertinente des énoncés qui permettent les échanges et la communication (jeux de rôle, jeux en binômes: « Jacques a dit » …). dans le cadre dune correspondance scolaire, être sensible à lexistence dautres cultures. comparer les comportements non verbaux, les habitudes culinaires, les codes vestimentaires et la célébration de fêtes du pays de la langue étudiée et de la France. CE2-CM1-CM2 dans les activités langagières (comprendre, réagir et parler en interaction orale, comprendre à loral, parler en continu, lire, écrire), susciter la participation active des élèves, favoriser les interactions, et lentraide dans le groupe, développer lécoute mutuelle à travers les rituels, les jeux, les exposés oraux, la présentation dalbum. utiliser la messagerie électronique pour échanger avec une école dun autre pays, exploiter des documents audiovisuels. EPS : Du CP au CM2 dans le cadre de l USEP, participer à des activités sportives collectives pour rencontrer,saffronter, coopérer (jeux collectifs, jeux de lutte et jeux de raquettes …). sentraider dans différents déplacements (sur une poutre, orientation, escalade …). dans le cadre dune présentation aux familles ou autres classes, réaliser à plusieurs des actions acrobatiques mettant en jeu léquilibre. mettre en commun, échanger sur ses ressentis et émotions après une rencontre, un spectacle.

124 124 Découverte du monde/Histoire-géographie: CP-CE1 par une pédagogie de projet,réaliser collectivement la maquette de l école, du quartier. découvrir dautres espaces, dautres milieux, dautres modes de vie à partir dalbums, de photographies, de films et dimages numériques en mettant en valeur ressemblances et différences. CE2-CM1-CM2 observer et comparer la façon dont les hommes produisent et occupent ensemble un même territoire. Instruction civique - Morale: comprendre les valeurs, les textes fondateurs, les symboles qui permettent de vivre ensemble et de coopérer au sein de la République Française et dans l union européenne. CP-CE1 connaître et respecter les règles de politesse et de civilité. CE2-CM1-CM2 « Nul nest censé ignorer la loi »: comprendre et commenter cet adage juridique. Découverte du monde /Sciences expérimentales -technologie: prendre conscience du rôle de chacun notamment dans le cadre del EDD CP-CE1 leau dans la vie quotidienne: utilisation, économie. CE2-CM1-CM2 besoins en énergie, consommation et économie dénergie.

125 125 Arts visuels: A travers larchitecture, prendre conscience du rôle de chaque corps de métier dans la construction dun édifice: CP-CE1: observer une bâtisse en construction dans la ville (école - maison…) CE2-CM1-CM2 : une cité fortifiée (Carcassonne) Éducation musicale Tenir sa place en tant que soliste dans une formation chorale CP-CE1 : à partir dun canon, un soliste avec reprise par le chœur en canon CE2-CM1-CM2: à partir dune chanson, refrain par le chœur et couplets par le ou les solistes

126 126 La maîtrise de la langue Française Pilier 1 « Savoir lire, écrire et parler le français conditionne laccès à tous les domaines du savoir et lacquisition de toutes les compétences. La langue française est loutil premier de légalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à loral comme à lécrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et dexprimer ses droits et ses devoirs ». « Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à loral comme à lécrit, relève de lenseignement du français mais aussi de toutes les disciplines ». « Chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative sont comptables de cette mission prioritaire de linstitution scolaire ». « La fréquentation de la littérature dexpression française est un instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française ».

127 127 La pratique dune langue étrangère Pilier 2 « Il sagit soit de la langue apprise depuis lécole primaire, soit dune langue dont létude a commencé au collège. La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de sexprimer et dinterpréter des pensées, des sentiments et des faits, à loral comme à lécrit, dans diverses situations. Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes. Le cadre européen commun de référence pour les langues, conçu par le Conseil de lEurope, constitue la référence fondamentale pour lenseignement des langues vivantes, les apprentissages et lévaluation des acquis. La maîtrise du niveau A2 (niveau de lutilisateur élémentaire) correspond au niveau requis pour le socle commun. La maîtrise des langues vivantes sacquiert par une pratique régulière et par lentraînement de la mémoire. Cinq types dactivités la rendent possible : la compréhension orale, lexpression orale, linteraction orale, la compréhension écrite et lexpression écrite ».

128 128 Il sagit de donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexité peut être exprimée par des lois fondamentales. Des approches concrètes et pratiques des mathématiques et des sciences, faisant notamment appel à lhabileté manuelle (par exemple, travailler un matériau, manipuler des volumes, en réaliser), aident les élèves à comprendre les notions abstraites. Les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement scientifique. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Pilier 3

129 129 A/- Les principaux éléments de mathématiques Dans chacun des domaines que sont le calcul, la géométrie et la gestion des données, les mathématiques fournissent des outils pour agir, choisir et décider dans la vie quotidienne. Elles développent la pensée logique, les capacités dabstraction et de vision dans le plan et dans lespace par lutilisation de formules, de modèles, de graphiques et de diagrammes. Il sagit aussi de développer le raisonnement logique et le goût de la démonstration. La maîtrise des principaux éléments de mathématiques sacquiert et sexerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment à partir de situations proches de la réalité. Les compétences acquises en mathématiques conditionnent lacquisition dune culture scientifique.

130 130 B/- La culture scientifique et technologique Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par lhomme ainsi que les changements induits par lactivité humaine. Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables dune part, opinions et croyances dautre part. Pour atteindre ces buts, lobservation, le questionnement, la manipulation et lexpérimentation sont essentiels, et cela dès lécole primaire, dans lesprit de lopération La main à la pâte qui donne le goût des sciences et des techniques dès le plus jeune âge. Les notions complexes (relatives à lADN, aux gènes, à la tectonique des plaques lithosphériques), dont les élèves entendent parler dans la vie courante, sont abordées de manière adaptée. La présentation de lhistoire de lélaboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les disciplines concernées, constitue un moyen efficace daborder la complexité : la perspective historique contribue à donner une vision cohérente des sciences et des techniques ainsi que de leur développement conjoint. Les élèves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrès et au bien-être des sociétés.

131 131 « La culture numérique implique lusage sûr et critique des techniques de la société de linformation. Il sagit de linformatique, du multimédia et de lInternet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux. Ces techniques font souvent lobjet dun apprentissage empirique hors de lécole. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace. Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et Internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre dactivités relevant des différents champs disciplinaires ». La maîtrise des techniques usuelles de linformation et de la communication Pilier 4

132 132 La culture humaniste Pilier 5 La culture humaniste permet aux élèves dacquérir tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de lidentité et de laltérité. En sachant doù viennent la France et lEurope et en sachant les situer dans le monde daujourdhui, les élèves se projetteront plus lucidement dans lavenir. La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité. Elle enrichit la perception du réel, ouvre lesprit à la diversité des situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des émotions esthétiques. Elle se fonde sur lanalyse et linterprétation des textes et des œuvres dépoques ou de genres différents. Elle repose sur la fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la découverte de soi. Elle se nourrit des apports de léducation artistique et culturelle.

133 133 « Il sagit de mettre en place un véritable parcours civique de lélève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, dexercer sa liberté en pleine conscience des droits dautrui, de refuser la violence. Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la différence entre les principes universels (les droits de lhomme), les règles de lÉtat de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité). Il sagit aussi de développer le sentiment dappartenance à son pays, à lUnion européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses options personnelles ». Les compétences sociales et civiques Pilier 6

134 134 Lautonomie et linitiative Pilier 7 Lautonomie : Lautonomie de la personne humaine est le complément indispensable des droits de lhomme : le socle commun établit la possibilité déchanger, dagir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même. Lautonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, dune bonne orientation et de ladaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Il est également essentiel que lécole développe la capacité des élèves à apprendre tout au long de la vie. Lesprit dinitiative Il faut que lélève se montre capable de concevoir, de mettre en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio- économiques. Quelle quen soit la nature, le projet, toujours validé par létablissement scolaire, valorise limplication de lélève.

135 135 La maîtrise de la langue française Les connaissances Lapprentissage de lorthographe et de la grammaire [...] favorise une pensée précise ainsi quun raisonnement rigoureux et facilement compréhensible. Lélève doit maîtriser suffisamment les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et lorthographe pour pouvoir lire, comprendre et écrire des textes dans différents contextes. Lorthographe : Connaître les principales règles dorthographe lexicale et grammaticale La grammaire : Connaître les structures syntaxiques fondamentales, la nature et la foction des mots, les connecteurs usuels, la conjugaison des verbes, le système des temps. Le vocabulaire : Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré dune expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...

136 136 La maîtrise de la langue française Illustration dune connaissance : Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré dune expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots... Culture humaniste : Pratiques artistiques Histoire des Arts Culture humaniste: histoire et géographie TUIC Culture scientifique et technologique Mathématiques EPS Pratique dune Langue vivante Français Instruction civique et morale

137 137 Culture scientifique et technologique, Illustration dune connaissance : Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré dune expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots... Du point de vue des programmes La maîtrise de la langue française CP-CE1 (Découverte du monde): les élèves acquièrent des connaissances sur le monde et maîtrise le vocabulaire spécifique correspondant: observer et décrire pour mener des investigations. CE2-CM1-CM2 : comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par lHomme. formuler une hypothèse, argumenter. exprimer et exploiter les résultats dune mesure ou dune recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à loral et à lécrit.

138 138 Mathématiques La maîtrise de la langue française Illustration dune connaissance : Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré dune expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots... Du point de vue des programmes CP-CE1: écrire, nommer, comparer les nombres entiers naturels inférieurs à 100. situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement. reconnaître, décrire et nommer les figures planes et solides usuels. CE2-CM1-CM2 : désignation orale des nombres entiers et décimaux. relations arithmétiques entre les nombres dusage courant : double, moitié quadruple, triple, tiers, quart...dun nombre entier. reconnaître, décrire et nommer figures et les solides usuels. utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique dans les problèmes de reproduction ou de construction de configurations géométriques diverses.

139 139 La maîtrise de la langue française Pratique dune langue vivante Illustration dune connaissance : Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré dune expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots... Du point de vue des programmes Du CE1 au CM2: comprendre et utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne. communiquer: se présenter, répondre à des questions et en poser.

140 140 Français La maîtrise de la langue française Illustration dune connaissance : Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré dune expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots... Du point de vue des programmes CP-CE1: employer un vocabulaire de plus en plus diversifié. acquérir quotidiennement des mots nouveaux. dégager les idées principales dun paragraphe ou le thème dun texte. dire de mémoire des textes en prose ou des poèmes. CE2-CM1-CM2 : rendre compte de ses lectures. comprendre les mots nouveaux et les utiliser à bon escient. rédiger un texte en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire. savoir utiliser un dictionnaire (paoier - numérique). La compréhension, la mémorisation et lemploi des mots sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots. Par des activités dans tous les enseignements, l élève acquièrent quotidiennement des mots nouveaux.

141 141 Instruction civique et morale La maîtrise de la langue française Illustration dune connaissance : « Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré dune expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots... Du point de vue des programmes CP-CE1: employer les formules de politesse. découvrir les principes de la morale sous forme de maximes. reconnaître les emblèmes et les symboles de la République. CE2-CM1-CM2: étudier l importance de la règle de droit dans l organisation des relations sociales à partir d adages juridiques. étudier les traits constitutifs de la nation française. reconnaître les symboles de l Union Européenne.

142 142 Culture humaniste: histoire et géographie Illustration dune connaissance : Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré dune expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots... CP-CE1 (Découverte du monde): échanger, décrire, comparer, questionner, justifier un point de vue. Les élèves acquièrent des repères dans le temps et lespace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant CE2-C1-CM2: lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, documents iconographiques. identifier les principales périodes de lhistoire mémoriser quelques repères chronologiques, en connaître une ou deux caractéristiques majeures. identifier et connaître [...] quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de léchelle locale à celle du monde pour décrire et comprendre la diversité de la vie des hommes sur la terre. Du point de vue des programmes La maîtrise de la langue française

143 143 EPS Illustration dune connaissance : Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré dune expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots... La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes Du CP au CM2: Lors des activités nécessitant la coopération, la conception et la réalisation d actions à plusieurs.

144 144 CP- CE1 : reconnaître et le cas échéant décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées. distinguer les grandes catégories de la création artistique. fournir une définition très simple de différents métiers artistiques ( compositeur, réalisateur, comédien, danseur, musicien). CE2-CM1-CM2 :lélève doit être capable de: reconnaître,décrire et commenter des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées. exprimer ses émotions et préférence face à une œuvre d art, en utilisant ses connaissances. Culture humaniste : Pratiques artistiques et Histoire des Arts Illustration dune connaissance : Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré dune expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots... La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes

145 145 CE2-CM1-CM2: … sapproprier un environnement informatique de travail. créer, produire,traiter et exploiter des données. Techniques usuelles de linformation et de la communication Illustration dune connaissance : Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré dune expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots... La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes

146 146 La maîtrise de la langue française Les Capacités : lire, écrire, sexprimer à loral, utiliser des outils Lire à haute voix. Analyser les éléments grammaticaux dune phrase afin den éclairer le sens. Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu. Manifester sa compréhension : textes variés, énoncés, consignes. Lire des œuvres littéraires intégrales, notamment classiques et rendre compte de sa lecture. Copier un texte sans faute, écrire lisiblement et correctement. Répondre à une question par une phrase complète. Rédiger un texte bref cohérent en respectant les consignes imposées. Résumer un texte. Prendre la parole en public. Rendre compte dun travail. Reformuler un texte, des propos lus ou entendus. Participer à un dialogue, un débat. Adapter sa prise de parole. Dire de mémoire des textes patrimoniaux. Utiliser des dictionnaires imprimés ou numériques. Utiliser des ouvrages de grammaire ou des logiciels de correction orthographiques.

147 147 La maîtrise de la langue française Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu Culture humaniste : Pratiques artistiques Histoire des Arts Culture humaniste: histoire et géographie TUIC Culture scientifique et technologique Mathématiques EPS Pratique dune Langue vivante Etude de la langue Instruction civique et morale

148 148 Culture scientifique et technologique, La maîtrise de la langue française Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu. Du point de vue des programmes CP- CE1: Découverte du monde : repérer les caractéristiques du vivant et comprendre les interactions entre les êtres vivants et leur environnement (lecture documentaire). CE2-CM1-CM2 : exprimer et exploiter les résultats dune mesure ou dune recherche. mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans les activités de la vie courante

149 149 Mathématiques La maîtrise de la langue française Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu Du point de vue des programmes CP-CE1: résoudre des problèmes très simples. CE2-CM1-CM2 : savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance dun résultat lire, interpréter et construire quelques représentations simples: tableaux, graphiques

150 150 La maîtrise de la langue française Pratique dune langue vivante Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu Du point de vue des programmes Du CE1 au CM2 : comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions très courantes.

151 151 Français La maîtrise de la langue française Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu Du point de vue des programmes CP-CE1: utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, mieux lécrire). dégager lidée principale dun paragraphe ou le thème dun texte. En langage oral, les élèves sentraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à restituer lessentiel et à poser des questions. En grammaire, les élèves apprennent à repérer et étudier les marques de ponctuation et leur usage, à repérer le verbe d une phrase et son sujet... En écriture, ils apprennent à rechercher et organiser les idées..., construire et enchaîner les phrases... CE2-CM1-CM2 : lire avec aisance et comprendre un texte. dégager le thème d un texte. En lecture, l élève apprend à comprendre le sens dun texte (informatif, documentaire, littéraire) en en reformulant lessentiel et en répondant à des questions le concernant. Cette compréhension sappuie sur le repérage intuitif des principaux élément du texte (ex: le sujet dun texte documentaire, les personnages et les évènements dun récit) mais aussi son analyse précise.Celle-ci consiste en lobservation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence:titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, lusage des pronoms, temps verbaux et champs lexicaux. En littérature, les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue...

152 152 Instruction civique et morale CP-CE1 : découvrir les principes de la morale qui peuvent être présentés sous forme de maximes. Les élèves reçoivent un éducation à la santé et à la sécurité, ils bénéficient d une information adaptée sur les différentes formes de maltraitance, ils sont sensibilisés aux risques liés à l usage d Internet. CE2-M1-CM2 : Comprendre les notions de droits et de devoirs... Les élèves étudient limportance de la règle de droit à partir dadages juridiques (ex: nul nest censé ignorer la loi) [...], les règles élémentaires dorganisation de la vie publique et de la démocratie[...], les traits constitutifs de la nation française [...], la diversité des cultures et le sens politique de la construction européenne[...] La maîtrise de la langue française Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu Du point de vue des programmes

153 153 Culture humaniste: histoire et géographie La maîtrise de la langue française Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu Du point de vue des programmes CP-CE1: (Découverte du monde) distinguer le passé récent du passé plus éloigné. CE2-CM1-CM2 : lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, documents iconographiques. utiliser des récits historiques et observer quelques documents patrimoniaux. identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains.

154 154 EPS Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu La maîtrise de la langue française CP-CE1: sengager dans un jeu collectif en en respectant la règle CE2-CM1-CM2 : respecter les règles. assurer des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre). Du point de vue des programmes

155 155 CP-CE1: sexprimer par le chant. décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées; CE2-CM1-CM2 : interpréter de mémoire une chanson. rendre compte des sensations, émotions, et jugements de goût suscités par une oeuvre dart visuelle ou musicale Culture humaniste : Pratiques artistiques Histoire des Arts Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes

156 156 CE2-CM1-CM2: faire preuve desprit critique face à linformation et à son traitement. Techniques usuelles de linformation et de la communication Illustration dune capacité : Dégager les idées essentielles dun texte lu ou entendu La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes

157 157 La maîtrise de la langue française Attitudes La volonté de justesse dans lexpression écrite et orale. La volonté de justesse dans lexpression écrite et orale. Le goût pour lenrichissement du vocabulaire. Le goût pour les sonorités, les jeux de sens, la puissance émotive de la langue Lintérêt pour la lecture. Louverture à la communication, au dialogue, au débat

158 158 La maîtrise de la langue française Illustration dune attitude : La volonté de justesse dans lexpression écrite et orale. Culture humaniste : Pratiques artistiques Histoire des Arts Culture humaniste: histoire et géographie TUIC Sciences Expérimentales Technologie Mathématiques EPS Pratique dune langue vivante Français Instruction civique et morale

159 159 Culture scientifique et technologique La maîtrise de la langue française Illustration dune attitude : La volonté de justesse dans lexpression écrite et orale. Du point de vue des programmes CP-CE1: ( Découverte du monde) observer et décrire pour mener des investigations. repérer les caractéristiques des êtres vivante et comprendre les interactions entre eux et leur environnement. distinguer les solides et les liquides. CE2-CM1-CM2 : formuler une hypothèse, argumenter. savoir observer et questionner. maîtriser les connaissances dans divers domaines scientifiques. tenir un carnet de observation ou une cahier d expériences.

160 160 Mathématiques La maîtrise de la langue française Illustration dune attitude : La volonté de justesse dans lexpression écrite et orale. CP-CE1: utiliser la règle, léquerre et le compas pour tracer avec soin et précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle aux dimensions données être précis dans les tracés, les mesures et les calculs. CE2-CM1-CM2 : lélève doit être capable de : utiliser la règle, léquerre et le compas pour tracer avec soin et précision les figures planes usuelles aux dimensions données. savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance dun résultat. construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques. Du point de vue des programmes

161 161 La maîtrise de la langue française Pratique dune langue vivante Illustration dune attitude : La volonté de justesse dans lexpression écrite et orale. Du point de vue des programmes Du CE1 au CM2 : utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne. communiquer: se présenter, répondre à des questions et en poser. Le vocabulaire senrichit et les composantes sonores de la langue restent une préoccupation constante : accentuation, mélodies, rythmes propres à la langue apprises. Lorthographe des mots utilisés est apprise.

162 162 Français La maîtrise de la langue française Illustration dune attitude : La volonté de justesse dans lexpression écrite et orale. Du point de vue des programmes CP- CE1: : savoir écouter pour répéter. dire de mémoire des textes. sexprimer à loral comme à lécrit dans un vocabulaire approprié et précis. Les élèves apprennent à rechercher et organiser les idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner les phrases. Ils distinguent le présent du futur et du passé. Ils apprennent à connaître les marques du genre et du nombre et les conditions de leur utilisation. Lattention à lorthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place. CE2-CM1-CM2: prendre la parole en respectant le registre de langue adapté. rédiger un texte en utilisant ses connaissances en vocabulaire et grammaire. utiliser le dictionnaire (forme papier ou numérique). dire de mémoire de manière expressive des poèmes ou des textes en prose. Létude de la langue française est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec lexpression, la compréhension et la correction rédactionnelle.

163 163 Instruction civique et morale La maîtrise de la langue française Illustration dune attitude : La volonté de justesse dans lexpression écrite et orale. Du point de vue des programmes CP-CE1: utiliser les formules de la politesse. CE2-CM1-CM2: utiliser les formules de la politesse.

164 164 Culture humaniste : histoire et géographie La maîtrise de la langue française Illustration dune attitude : La volonté de justesse dans lexpression écrite et orale. CP-CE1: Décrire son environnement familier CE2-CM1-CM2: Décrire comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires Identifier les principales caractéristiques de la géographie de la France Utiliser différents langages: chronologie, cartes, graphiques, croquis…. Du point de vue des programmes

165 165 EPS Illustration dune attitude : La volonté de justesse dans lexpression écrite et orale. La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes CP-CE1: Expliquer à des camarades les règles au cours dun jeu collectif Décrire avec précision les éléments dun enchaînement gymnique pour quun camarade le réalise en entier; même travail par écrit pour la classe des correspondants CE2-CM1-CM2: Savoir expliquer les règles dun jeu collectif et les avantages de la coopération Construire, seul ou à plusieurs, le support écrit dun enchaînement de 4 ou 5 éléments acrobatiques ou dansés

166 166 CP-CE1: Ces activités saccompagnent de lusage dun vocabulaire précis qui permet aux élèves dexprimer leurs sensations, leurs émotions, leurs préférences et leurs goûts. CE2-CM1-CM2: lélève doit être capable de : Utiliser à bon escient le vocabulaire pour décrire une œuvre ou rendre compte des sensations, émotions suscitées. Culture humaniste Pratiques artistiques et Histoire des Arts Illustration dune attitude : La volonté de justesse dans lexpression écrite et orale. Du point de vue des programmes La maîtrise de la langue française

167 167 CE2-CM1-CM2: Utiliser loutil informatique pour communiquer Les élèves sont entraînés à utiliser un traitement de texte, à écrire un document numérique, à envoyer des messages. Techniques usuelles de linformation et de la communication Illustration dune attitude : La volonté de justesse dans lexpression écrite et orale. La maîtrise de la langue française Du point de vue des programmes

168 168 Français – Vocabulaire : CP-CE1 : comprendre, mémoriser et employer des mots par des activités de classement (distinguer un mot-étiquette dun mot spécifique, ex : légume – carotte) dans le cadre dactivités dorthographe, connaître la dénomination et savoir utiliser les signes de ponctuation (virgule, point, point dinterrogation…) CE2-CM1-CM2: construire ou compléter des familles de mots (ex: trouver le radical dun mot, puis construire des mots de la même famille en utilisant des préfixes et suffixes. Former, déformer, transformer… formation, déformation, transformation…) dans le cadre dune activité de conjugaison, connaître et utiliser un vocabulaire lié à cette discipline :terminaison, radical, temps, mode, auxiliaire, participe passé, groupe… Français – Rédaction : CP-CE1 :choisir du vocabulaire pour rédiger de manière autonome un texte court (vocabulaire de la ferme pour raconter la visite qu'on y a faite) CE2-CM1-CM2 : savoir amplifier une phrase simple par lajout de mots précis (utiliser un vocabulaire relatif aux connecteurs temporels. Ex : il était une fois, un jour, ensuite, plus tard) Mathématiques – Géométrie : CP-CE1 : apprendre à reconnaître et à décrire des figures simples (ex : description du carré côtés, angles.) Les problèmes de reproduction ou de construction de configurations géométriques sont loccasion dutiliser à bon escient le vocabulaire spécifique. CE2-CM1-CM2 : apprendre à reconnaître et à décrire des solides usuels (ex : description du cube, sommet, arête, face). Mathématiques –Nombres et calcul : CP-CE1 : connaître les doubles et les moitiés de nombres dusage courant CE2-CM1-CM2 : nommer des fractions simples (demi, tiers, quart, dixième,…) Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une connaissance La connaissance : Conna î tre un vocabulaire juste et pr é cis, le sens propre et figur é d une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots... pilier 1

169 169 Langues vivantes : CP-CE1: dans le cadre dactivités de compréhension et d'expression orale, utiliser les couleurs (green, red, blue, pink…) CE2-CM1-CM2 : dans le cadre dactivités de communication, utiliser le vocabulaire relatif au fait de se présenter :name, phone number, address, quality… EPS :. CP-CE1 : dans le cadre dactivités d'orientation utiliser le vocabulaire approprié : au dessus, en dessous, sur, dessous, dessus, entre, à lintérieur de, à côté de… CE2-CM1-CM2 : dans le cadre de la pratique dun jeu sportif collectif (le rugby), utiliser un vocabulaire approprié : mêlée, drop, en but, ovale, touche, plaquage… Histoire-géographie: CP-CE1: dans l'utilisation d'un outil de repérage et de mesure du temps (le calendrier maîtriser le vocabulaire spécifique correspondant (jour de la semaine, saison, année bissextile, année scolaire et civile, jours de fête…) CE2-CM1-CM2 : développer et préciser le vocabulaire des grands types de paysages du territoire français : rural, urbain, montagnard, côtier... Instruction civique - Morale : CP-CE1 : dans le cadre d'activités visant à reconnaître et à respecter les emblèmes et les symboles de l a République, utiliser de façon précise « La Marseillaise », « le drapeau tricolore », le « buste de Marianne »... CE2-CM1-CM2 : dans le cadre d'activités concernant les règles élémentaires de sécurité routière, développer, préciser et utiliser un vocabulaire précis : priorités, interdictions, obligations,en tant que piéton, cycliste ou passager d'un véhicule.

170 170 Sciences expérimentales -technologie: CP-CE1: à partir dexplorations sensorielles, amener lélève à connaître le lexique relatif aux cinq sens. Exemples: le sens (le goût), lorgane associé (la langue, les papilles…), les saveurs liées à ce sens (acide, sucré, salé, amer…) CE2-CM1-CM2 : A partir de lexploitation des résultats dune expérience sur les états de leau, amener lenfant à connaître et utiliser la terminologie scientifique. Ex : évaporation, vapeur deau, solidification, état gazeux… Arts visuels : CP-CE1: à partir dobservation dimages, amener lélève à utiliser un vocabulaire approprié pour nommer le support : affiche, publicité, photographie, clips vidéo… CE2-CM1-CM2 : à partir dobservation dimages, amener lélève à utiliser un vocabulaire approprié pour les décrire : plans, cadrages, points de vue… Éducation musicale : CP-CE1: à partir découtes dœuvres, amener lélève à connaître et utiliser un vocabulaire de plus en plus précis. Ex : « cest haut » devient « cest aigu », « cest bas » devient « cest grave » CE2-CM1-CM2 : faire appel à un lexique approprié pour désigner et caractériser lorganisation déléments musicaux : Ex : couplet, refrain, forme rondo (structure ABA) phrase musicale…

171 171 Lecture, écriture : CP-CE1: transcrire à loral et à lécrit les éléments essentiels dun texte du patrimoine ou d'une œuvre destinée aux jeunes enfants en reprenant les termes précis et marquants. CE2-CM1-CM2: utiliser à bon escient les expressions de type littéraire lues et comprises. ex « Tire la bobinette et le chevillette cherra… ». Étude de la langue: CP-CE1: aller chercher la signification dun mot non connu dans une phrase, un texte. sinterroger sur les reprises anaphoriques dans un récit. CE2-CM1-CM2: être attentif à la ponctuation lors de la production décrit. dans le cadre dune expression écrite, s interroger sur la possibilité de mettre un mot plutôt quun autre et/ou aller chercher dans le dictionnaire le synonyme le plus approprié sinterroger sur lutilisation dun temps plutôt quun autre Mathématiques : CP-CE1: dicter le plus précisément possible à un camarade les phases de construction dune figure géométrique plane pour lui permettre de réaliser la construction CE2-CM1-CM2 : dicter à un camarade les phases de construction dun solide usuel pour lui permettre de réaliser la construction Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une attitude Lattitude : La volonté de justesse dans lexpression écrite et orale. pilier 1

172 172 Langues vivantes : CP-CE1: écouter et répéter le plus exactement possible les formes linguistiques entendues CE2-CM1-CM2: réutiliser à bon escient les formes idiomatiques apprises sengager spontanément dans un dialogue EPS : CP-CE1: restituer ou expliquer la règle dun jeu collectif à son équipe au retour des séances aquatiques, décrire les activités réalisées exprimer oralement un ressenti à la suite de la présentation dune petite chorégraphie réalisée par des camarades décrire des émotions pour permettre à un camarade de jouer un personnage CE2-CM1-CM2: au cours dactivités dorientation, expliquer un itinéraire suivi ou à découvrir pour les camarades dune autre classe Histoire-géographie: CP-CE1: sappliquer à décrire un lieu, un espace pour le faire découvrir aux autres permettre à son camarade de se déplacer sur un quadrillage à utilisant les bons connecteurs spatiaux. CE2-CM1-CM2: sappliquer à décrire un lieu, un personnage, une période, un espace, un territoire pour le faire découvrir aux autres sintéresser à lorigine des « emprunts » de la langue française et les utiliser à bon escient.

173 173 Instruction civique - Morale : CP-CE1: à partir du travail sur les maximes en rechercher dautres et essayer de les expliquer avec des mots simples et justes sappliquer à utiliser les formules de politesse et du vouvoiement dans le quotidien de la classe CE2-CM1-CM2: lors de lélaboration du règlement de classe, expliquer les règles de la politesse et du respect dautrui à partir de létude des adages juridiques tels que «nul nest censé ignorer la loi », chercher à en trouver dautres et à les expliquer avec des mots simples et justes. dans le cadre dun jeu de rôle, expliquer les gestes de premiers secours pour permettre à un camarade de les mettre en oeuvre. sciences expérimentales -technologie: CP-CE1: décrire, pour quun camarde le refasse, la réalisation dune maquette ou dun circuit électrique simple expliquer les règles dhygiène simple en vigueur à lécole CE2-CM1-CM2: dans le cadre dun élevage ou en situation dexposé, pouvoir expliquer la chaîne ou le réseau alimentaire dans la cadre de la mise en place dun protocole expérimental, expliquer la distinction entre faits et hypothèses Arts visuels : CP-CE1-CE2-CM1-CM2: expliquer une technique ou décrire les procédés utilisés pour réaliser une production en relation de binôme, expliquer à son camarade lutilisation de lappareil photo décrire un tableau parmi dautres pour permettre de le retrouver Éducation musicale : CP-CE1 - CE2-CM1-CM2: manifester un attitude découte pour pouvoir répéter avec justesse des sons, des rythmes, un chant.

174 174 La maîtrise de la langue Française Pilier 1 « Savoir lire, écrire et parler le français conditionne laccès à tous les domaines du savoir et lacquisition de toutes les compétences. La langue française est loutil premier de légalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à loral comme à lécrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et dexprimer ses droits et ses devoirs ». « Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à loral comme à lécrit, relève de lenseignement du français mais aussi de toutes les disciplines ». « Chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative sont comptables de cette mission prioritaire de linstitution scolaire ». « La fréquentation de la littérature dexpression française est un instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française ».

175 175 La pratique dune langue étrangère Pilier 2 « Il sagit soit de la langue apprise depuis lécole primaire, soit dune langue dont létude a commencé au collège. La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de sexprimer et dinterpréter des pensées, des sentiments et des faits, à loral comme à lécrit, dans diverses situations. Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes. Le cadre européen commun de référence pour les langues, conçu par le Conseil de lEurope, constitue la référence fondamentale pour lenseignement des langues vivantes, les apprentissages et lévaluation des acquis. La maîtrise du niveau A2 (niveau de lutilisateur élémentaire) correspond au niveau requis pour le socle commun. La maîtrise des langues vivantes sacquiert par une pratique régulière et par lentraînement de la mémoire. Cinq types dactivités la rendent possible : la compréhension orale, lexpression orale, linteraction orale, la compréhension écrite et lexpression écrite ».

176 176 Il sagit de donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexité peut être exprimée par des lois fondamentales. Des approches concrètes et pratiques des mathématiques et des sciences, faisant notamment appel à lhabileté manuelle (par exemple, travailler un matériau, manipuler des volumes, en réaliser), aident les élèves à comprendre les notions abstraites. Les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement scientifique. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Pilier 3

177 177 A/- Les principaux éléments de mathématiques Dans chacun des domaines que sont le calcul, la géométrie et la gestion des données, les mathématiques fournissent des outils pour agir, choisir et décider dans la vie quotidienne. Elles développent la pensée logique, les capacités dabstraction et de vision dans le plan et dans lespace par lutilisation de formules, de modèles, de graphiques et de diagrammes. Il sagit aussi de développer le raisonnement logique et le goût de la démonstration. La maîtrise des principaux éléments de mathématiques sacquiert et sexerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment à partir de situations proches de la réalité. Les compétences acquises en mathématiques conditionnent lacquisition dune culture scientifique.

178 178 B/- La culture scientifique et technologique Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par lhomme ainsi que les changements induits par lactivité humaine. Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables dune part, opinions et croyances dautre part. Pour atteindre ces buts, lobservation, le questionnement, la manipulation et lexpérimentation sont essentiels, et cela dès lécole primaire, dans lesprit de lopération La main à la pâte qui donne le goût des sciences et des techniques dès le plus jeune âge. Les notions complexes (relatives à lADN, aux gènes, à la tectonique des plaques lithosphériques), dont les élèves entendent parler dans la vie courante, sont abordées de manière adaptée. La présentation de lhistoire de lélaboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les disciplines concernées, constitue un moyen efficace daborder la complexité : la perspective historique contribue à donner une vision cohérente des sciences et des techniques ainsi que de leur développement conjoint. Les élèves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrès et au bien-être des sociétés.

179 179 « La culture numérique implique lusage sûr et critique des techniques de la société de linformation. Il sagit de linformatique, du multimédia et de lInternet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux. Ces techniques font souvent lobjet dun apprentissage empirique hors de lécole. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace. Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et Internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre dactivités relevant des différents champs disciplinaires ». La maîtrise des techniques usuelles de linformation et de la communication Pilier 4

180 180 La culture humaniste Pilier 5 La culture humaniste permet aux élèves dacquérir tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de lidentité et de laltérité. En sachant doù viennent la France et lEurope et en sachant les situer dans le monde daujourdhui, les élèves se projetteront plus lucidement dans lavenir. La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité. Elle enrichit la perception du réel, ouvre lesprit à la diversité des situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des émotions esthétiques. Elle se fonde sur lanalyse et linterprétation des textes et des œuvres dépoques ou de genres différents. Elle repose sur la fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la découverte de soi.

181 181 Pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel, réussir sa vie en société et exercer librement sa citoyenneté, dautres compétences sont indispensables à chaque élève: lEcole doit permettre à chacun de devenir pleinement responsable – cest-à-dire autonome et ouvert à linitiative – et assumer plus efficacement sa fonction déducation sociale et civique. « Il sagit de mettre en place un véritable parcours civique de lélève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, dexercer sa liberté en pleine conscience des droits dautrui, de refuser la violence. Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la différence entre les principes universels (les droits de lhomme), les règles de lÉtat de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité). Il sagit aussi de développer le sentiment dappartenance à son pays, à lUnion européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses options personnelles ». Les compétences sociales et civiques Pilier 6

182 182 Lautonomie et linitiative Pilier 7 Lautonomie : Lautonomie de la personne humaine est le complément indispensable des droits de lhomme : le socle commun établit la possibilité déchanger, dagir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même. Lautonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, dune bonne orientation et de ladaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Il est également essentiel que lécole développe la capacité des élèves à apprendre tout au long de la vie. Lesprit dinitiative Il faut que lélève se montre capable de concevoir, de mettre en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio- économiques. Quelle quen soit la nature, le projet, toujours validé par létablissement scolaire, valorise limplication de lélève.


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