ללמוד ישירות מהמסך? לא, אני מוכרח להדפיס את זה! ניתוח מטה-קוגנטיבי של תהליך למידת טקסט המוצג על מסך המחשב רקפת אקרמן ומורי גולדשמיד אוניברסיטת חיפה

עוד לפני המחקר... סקר מקדים 126 משתתפים במגוון גילאים ובמגוון משלחי יד 1.מדפיסים כדי ללמוד טקסט באופן מעמיק 2. מרגישים שהם זוכרים ומבינים טוב יותר טקסט המוצג על נייר מאשר על מסך

עוד לפני המחקר... סקר מקדים 126 משתתפים במגוון גילאים ובמגוון משלחי יד 1.מדפיסים כדי ללמוד טקסט באופן מעמיק 2. מרגישים שהם זוכרים ומבינים טוב יותר טקסט המוצג על נייר מאשר על מסך שאלות המחקר 1.האם העדפת הנייר מוצדקת? 2.האם יש הבדל ביעילות הלמידה? 3.האם יש הבדל באופן ויסות הלמידה?

מטה - קוגניציה רקע מחקרי מחקרים המשווים למידה ממוחשבת ללמידה רגילה מחקרים בנושא תהליך למידת טקסט תהליך למידת טקסט ממסך מחשב לעומת מנייר e.g.: Nelson and Narens et al. Metcalfe et al. Koriat et al. Dunlosky et al. e.g.: Maki et al. Glenberg et al. Thiede et al. e.g.: Maki et al. Bernard et al. …

הגישה המטה-קוגנטיבית לחקר תהליכי למידה (Nelson & Narens, 1990) למידה: מידע נכנס לזיכרון

הגישה המטה-קוגנטיבית לחקר תהליכי למידה (Nelson & Narens, 1990) ניטור שיפוט האם אני יודע את החומר מספיק טוב? שליטה אמשיך או אפסיק ללמוד

תיאוריית צמצום הפער לויסות זמן למידה (Dunlosky & Hertzog, 1998) רמת מטרה למשל 80% משך לימוד שיפוט / ידע ביצוע שיפוט רצוי ביטחון יתר האם ויסות הלמידה ממסך פועל בדומה לויסות הלמידה מנייר?

מדדים להשוואה יעילות למידה (Dunlosky & Hertzog, 1998) ביצוע - ציון זמן למידה דיוק הניטור (Nelson, 1996) קליברציה – פער בין שיפוט לביצוע רזולוציה - הבחנה בין ידוע ללא ידוע דיוק השליטה (Koriat & Goldsmith, 1996) מדיניות השליטה - גובה רמת המטרה רגישות השליטה - מתאם בין ניטור להחלטה להמשיך ללמוד השוואת תהליכי הלמידה רמת מטרה שיפוט / ידע ביצוע שיפוט

שיטת המחקר נבדקים כ-40 סטודנטים בכל ניסוי חומרים 6 מאמרים בנושאים מגוונים באורך 2-4 עמודים מבחן אמריקאי בן 10 שאלות לכל מאמר הליך בין נבדקי למידת המאמרים מודפסים או מוצגים דיגיטלית ב- MS Word שיפוט – הערכת ההצלחה הצפויה במבחן (באחוזים) ביצוע – מבחן באותה מדיה שבה נלמד המאמר משך הלמידה – תלוי בניסוי

מבנה המחקר ניסוי 1 מטרה: השוואת ביצוע וניטור בין המדיות, בניכוי השליטה על זמן הלימוד שיטה: זמן למידה קבוע וקצר ניסוי 2 מטרה: השפעת שליטה עצמית על ביצוע וניטור שיטה: זמן למידה חופשי ניסוי 3 מטרה: מדידת התאמה בין שליטה לניטור שיטה: זמן למידה חופשי, מתן שיפוטי ביניים תוך כדי למידה רמת מטרה שיפוט / ידע ביצוע שיפוט

ממצאים ניסוי 1 זמן למידה קבוע וקצר יעילות למידה דומה ניטור מדויק בנייר הפתעה: ביטחון יתר במסך רזולוציה דומה * רמת מטרה שיפוט / ידע ביצוע שיפוט *p <.05

ממצאים ניסוי 1 זמן למידה קבוע וקצר * ניסוי 2 זמן למידה חופשי * אי ניצול תוספת הזמן במסך ביצוע ירוד במסך ביטחון יתר עקבי במסך שיפוט סופי דומה רמת מטרה? *p <.05

שיפוט ממצאים ניסוי 3 -זמן למידה חופשי עם שיפוטי ביניים 1.שחזור ממצאי ניסוי 2: ביצוע נמוך וביטחון יתר במסך לעומת בנייר ביצוע בנייר ביצוע במסך * *p <.05

שיפוט ממצאים ניסוי 3 -זמן למידה חופשי עם שיפוטי ביניים 1.שחזור ממצאי ניסוי 2: ביצוע נמוך וביטחון יתר במסך לעומת בנייר 2.מדיניות השליטה? רמת מטרה דומה בשתי המדיות *p <.05

ממצאים ניסוי 3 -זמן למידה חופשי עם שיפוטי ביניים * 1.שחזור ממצאי ניסוי 2: ביצוע נמוך וביטחון יתר במסך לעומת בנייר 2.מדיניות השליטה? דומה בשתי המדיות 3.רגישות השליטה ירודה במסך יחסית לנייר *p <.05

שאלות המחקר 1.האם העדפת הנייר מוצדקת? 2.האם יש הבדל ביעילות הלמידה? 3.האם יש הבדל באופן ויסות הלמידה? סיכום בלמידה ממסך לעומת מנייר: הניטור פחות מדויק (הפתעה: ביטחון יתר) קשר חלש יותר בין ניטור לשליטה גישת המטה-קוגניציה מאפשרת מבט מעמיק אל תוך תהליך הלמידה כן לא

למידה ממסך אתגרים אתגר תיאורטי הבנת מקור ההבדל בלמידה בין המדיות אתגר יישומי שיפור דיוק הניטור והשליטה בלמידה ממסך בחינה על מסך

תודה רבה