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Cours 1.1: Introduction au Vieillissement Cognitif P. LEMAIRE Aix-Marseille Université Licence L3 – Psychologie Année

Site web: P. LEMAIRE provence.fr/gsite/document.php?pagendx=4 754&project=lpchttp://gsite.univ- provence.fr/gsite/document.php?pagendx=4 754&project=lpc Aller dans l’onglet « Enseignement », puis dans « Cours de Licence L3 - Vieillissement Cognitif 1 »

2005

Modalités Pratiques du cours 1 cours/semaine. 1 chap/semaine 5 TD Exam: QCM et/ou Question Ouverte.

Planning DatesTDN° du Cours Thèmes/Chapitres ThèmeChapitre (Amphi D) TD 11Introduction – Démographie – Méthodologie (Amphi D) 2Vieillissement et Personnalité (Amphi D) --3Psychométrie (Amphi D) TD 24Ressources de traitement (Amphi D) TD 35Attention (Amphi D) TD 46Mémoire (Amphi D) TD 5 – TD6 7Résol. Probl6 19 et et 3.12: Carole Tardif

PSY E 04 : Psychologie du vieillissement Rappel des séances de TD et des intervenants TDThème du TDSemaine TD1Introduction et Méthodologie 29/09/2014 TD2Attention13/10/2014 TD3Contrôle exécutif17/11/2014 TD4Mémoire01/12/2014 TD5Résolution de problèmes 15/12/2014 JourHorairesIntervenantsN° groupe de TDSalle Mardi14h-16hThomas Hinault5A659 Mardi14h-16hCéline Poletti10A534 Mardi16h-18hCéline Poletti9A534 Mardi16h-18hThomas Hinault8A695 Vendredi12h-14hThomas Hinault7A659 Vendredi12h-14hCéline Poletti6A534 Vendredi14h-16hCéline Poletti1A534 Vendredi14h-16hThomas Hinault2A659 Vendredi16h-18hCéline Poletti3A534 Vendredi16h-18hThomas Hinault4A659

Cours 1-1 : Plan 1 – Pourquoi étudier le vieillissement? 2 – Le vieillissement démographique: quelques données 3 – La psychologie du vieillissement: ses domaines d’étude, ses grandes questions 4 – La psychologie du vieillissement cognitif: Les grandes questions

Pourquoi étudier le vieillissement? Intérêts pragmatiques –La population vieillit –Du travail pour les futurs psychologues praticiens –Pratiquer auprès des personnes âgées (dans différents secteurs) suppose de connaître la psychologie des personnes âgées

Les fonctions du psychologue praticien auprès des personnes âgées Contributions aux diagnostics, Soutien au famille Soutien aux personnes âgées en détresse Régulation au sein des équipes soignantes Information aux patients, famille et personnels médical et para-médical Favoriser le travail en équipe

Pourquoi étudier le vieillissement? Intérêts fondamentaux –Connaître les mécanismes du développement cognitif –Mieux comprendre les formes d’évolution possibles de la cognition –Mieux connaître nos limites cognitives –Mieux comprendre la plasticité cognitive –Tester des théories générales de la cognition et du développement

Données démographiques: La population vieillit

Evolution du nombre (en milliers) de personnes âgées (65+ ans) en France de 1950 à

Evolution du pourcentage de personnes âgées de + de 65 ans (/ population totale) en France de 1950 à % 26.7%

Evolution du nombre et de la proportion des personnes âgées de plus de 80 ans en France de 1950 à % 1.7%

Evolution de la proportion des personnes âgées de plus de 65 ans dans le monde de 1950 à 2050

Evolution du pourcentage de personnes âgées de plus de 80 ans dans le monde

Pourquoi la population vieillit?

PériodesTotalHommesFemmes Préhistoire 18-- Grèce Antique 20-- Rome Antique 22-- Moyen Age (USA) (France) (France) (France) (France) (France) (France) Evolution de l’espérance de vie à la naissance à différentes périodes historiques

Evolution de l’âge médian dans différentes régions du Monde

Evolution du taux de fertilité

Pourcentages de femmes en 2000

Evolution de la différence entre l’espérance de vie des femmes et des hommes dans les différentes régions du monde

Psychologie du vieillissement Les domaines Les questions sur le vieillissement cognitif

Les domaines du Vieillissement Cognition Relations sociales Personnalité

Questions sur le vieillissement cognitif Quoi? Quels aspects de la cognition sont affectés/ épargnés par l’âge? Qui Le vieillissement touche-t-il tout le monde? Caract. des gens les plus touchés? Comment Quels sont les mécanismes en jeu? Prothèses Comment lutter/ralentir le vieillissement?

Autres questions Quel est l’ampleur du déclin des performances dans telle tâche/tel test ou au niveau de tel processus? Le déclin dans telle tâche/test/processus est-il comparable à celui dans telle autre tâche/test/processus? Quand commence le déclin cognitif? Quelle forme d’évolution avec l’âge il revêt dans une tâche/test spécifique? Quels sont les liens entre les effets de l’âge sur la cognition et les paramètres physiologiques/biologiques comme les neurotransmetteurs ou le volume cérébral?

Comment allons-nous travailler cette année?

Quelques pré-requis….sur l’attention/MDT 1 – Que faudrait-il évaluer (et comment) pour savoir si les capacités globales de la MDT chez une personne âgée MA sont déficitaires? 2 – Quels sont les effets expérimentaux qui signent chez une PA un déficit de la boucle phonologique et un déficit de la boucle de répétition subvocale? 3 – Quels seraient les composantes de la MDT à évaluer chez une PA? 4 – Quelles sont les fonctions de l’attention à tester chez une PA? Quelles tâches permettent ces évaluations? 5 – Comment évaluer les capacités (a) d’inhibition, (b) d’alterner son attention entre diff. sources et diff. tâches, (c) de manipulation des infos en MDT, (d) d’attention divisée, (e) d’attention préparatoire et d’attention soutenue 6 – Pour chacune des fonctions de l’attention, quels scores d’une PA constitueraient la marque d’un déficit?

Sur la mémoire…. 1 – Quelles tâches utiliser pour déterminer si les processus d’encodage sont détériorés chez les PA? 2- Mêmes questions pour les processus de maintien/stockage et de récupération-rappel. 3- Quels résultats montreraient un déficit des processus d’encodage, stockage, et récupération chez les PA? 6- Quelles tâches pouvons-nous utiliser pour déterminer si une PA a des troubles de la mémoire sémantique? 7- Quels effets (ou résultats) doit-on s’attendre chez une PA dont la mémoire sémantique serait déficitaire? 8- Comment contrôler qu’une PA ayant de mauvaises performances à une tâche de dénomination ait bien la mémoire sémantique déficitaire? 9- Quels résultats plaident en faveur d’une dégradation des représentations sémantiques et non d’un déficit d’accès aux informations en mémoire ? 10- Quels sont les différents types d’effets d’amorçage à tester chez une PA en consultation pour déterminer les représentations mnésiques dégradées?

Sur la résolution de problèmes et le raisonnement 1- Les procédures d’étude de la résolution de problèmes en laboratoire peuvent-elles être utilisées avec des PA? 2- Quels sont les deux effets expérimentaux les plus robustes en résolution de problèmes à tester auprès des PA? 3- Quelles sont les dimensions stratégiques à étudier pour comprendre les effets du vieillissement en résolution de problèmes et en raisonnement? 4- Quels résultats montreraient un déficit chez les PA en résolution de problèmes? 5- Comment déterminer quels types de raisonnement sont détériorés chez les PA? 6- Quelles données montreraient que l’une des sources de difficulté des PA en raisonnement n’est pas la mécanique inférentielle mais la gestion en MDT des prémisses?

Lemaire, P. (2006). Psychologie Cognitive, 137 pages, Bruxelles: De Boeck.

Example d’items d’Examen 1 - Les études sur la vigilance montrent que la vigilance correspond au niveau d’éveil ne diminue pas chez les personnes âgées peut être étudiée avec l’épreuve du pendule de Macworth 2 - Les études sur l’attention sélective montrent que la capacité à ignorer les stimuli non pertinents se détériorent avec l’âge l’effet stroop ne s’annule pas avec l’âge 3 - Les travaux sur l’attention partagée sollicitent les sujets dans des tâches où ils doivent répartir leurs ressources attentionnelles ont utilisé la technique de l’écoute dichotique montrent que les sujets âgés ne savent plus partager leur attention 5 - Les travaux sur la capacité de la mémoire de travail montrent qu’elle diminue de 10% avec l’âge se maintient jusqu’à 70 ans et diminue après qu’elle diminue spectaculairement à partir de 90 ans 6 - Les travaux expérimentaux sur la répétition mentale montrent que la mémoire est d’autant meilleure que le matériel est répété avec l’âge, la répétition mentale diminue avec l’âge, la diminution de la répétition mentale avec l’âge entraîne une diminution de la mémorisation 7 - Les études sur le rappel des informations montrent que le rappel libre est plus difficile que le rappel sériel la différence rappel libre/rappel sériel augmente avec l’âge 8 - Chez les personnes âgées, les processus d’encodage sont moins efficaces que chez les personnes jeunes les processus de rappel sont moins facilement exécutés que chez les sujets jeunes