La notion de compétence : définitions et notions voisines

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1 La notion de compétence : définitions et notions voisines
Formation à l’approche par compétences Ministère de l’Education Nationale Bernard Rey, Sabine Kahn, Sylvie Van Lint Université Libre de Bruxelles. UNICEF

2 مفهوم الكفــــــــــــاءة تعار يف و مفاهيم شبيهة
تكوين في المقاربة بالكفاءات وزارة التربية الوطنية Bernard Rey, Sabine Kahn, Sylvie Van Lint Université libre de Bruxelles. UNICEF

3 Définition de la compétence dans différents pays
La compétence est la possibilité, pour un individu, de mobiliser un ensemble intégré de ressources en vue d’exercer efficacement une activité considérée généralement comme complexe (PER, Plan d’études romand, 2009, Suisse Romande).  C'est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes. (Socle commun des connaissances et compétences, 2006, France). La compétence est conçue comme la mobilisation d’un réseau de savoirs et de savoir-faire comme ressources à investir dans une production de la part de l’apprenant considérée comme une solution possible dans le cadre d’une situation-problème pouvant être vécue par lui. (Liban, Plan de réforme, 1997)

4 تعريف الكفاءة في دول مختلفة
الكفاءة هي إمكانية الفرد من تجنيد مجموعة مدمجة من الموارد لتنفيذ بفعالية نشاط يعتبر بشكل عام مركب. (Per, Plan d’études romand,2009, suisse Romande) هي القدرة على تجنيد مكتسباته في مهمات و وضعيات مركبة. (Socle commun des connaissances et compétences, 2006, France ). ينضر إلى الكفاءة على أنها تجنيد شبكة من معارف ومعارف إجرائية كموارد للاستثمار في منتوج المتعلم والتي تعتبر كحل ممكن للوضعية المشكلة المعاشة من طرفه. (Liban, plan de reforme,1997)

5  C’est la capacité de l'enfant à utiliser ses connaissances pour produire un résultat (MEN, 2009, Luxembourg). Savoir-agir complexe fondé sur la mobilisation et l'utilisation efficaces d'un ensemble de ressources (Programme de l’école québécoise, 2000, Québec). Aptitude à mettre en oeuvre un ensemble organisé de savoirs, savoir-faire et attitudes permettant d'accomplir un certain nombre de tâches. (Décret ”Missions”,1997, Belgique francophone). La compétence est définie comme la capacité à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, savoir-faire et attitudes permettant d'accomplir un certain nombre de tâches. C’est un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources. (Référentiel général des programmes, 2009, Algérie)

6 هي قدرة التلميذ على استعمال معارفه للإنتاج. (Men,2009,Luxembourg
هي تصرف مركب مؤسس على التجنيد والاستعمال الفعال لمجموعة من الموارد. (Programme de l’école québécoise,2000,Québec ) استعداد لتنفيذ مجموعة منظمة من المعارف ، الأداءات و المواقف التي تسمح بتنفيذ عدد معين من المهمات. (Décret ‘’ Missions’’, 1997,Belgique francophone). تعرف الكفاءة على أنها القدرة على تنفيذ مجموعة منظمة من المعارف ،الأداءات والمواقف التي تسمح بتنفيذ عدد معين من المهمات. هي تصرف مؤسس على التجنيد والاستعمال الفعال لمجموعة من الموارد. ( Référentiel général des programmes,2009,Algérie)

7 savoirs, savoir-faire, attitudes, ressources, acquis, connaissances
les mobiliser, utiliser, mettre en œuvre pour accomplir des actions, activités, tâches, ou pour répondre à des situations ou produire un résultat

8 ↓ معارف، إجراءات، موارد، مكتسبات، معلومات
تجنيدها، استعمالها ، وضعها موضع التنفيذ ↓ من أجل انجاز أفعال، أنشطة، مهمات أو لحل وضعيات أو للإنتاج.

9 Clarification des concepts

10 توضيح المفاهيم

11 Adapter son écrit au destinataire et à l’effet recherché.
Effectuer des tracés à l'aide des instruments usuels (règle, équerre, compas, rapporteur) : parallèle, perpendiculaire, médiatrice, bissectrice . Connaître le schéma anatomique de l’appareil digestif. Mobiliser ses connaissances historiques pour donner du sens à l’actualité. Savoir observer. Savoir que l'énergie peut revêtir des formes différentes et se transformer de l'une à l'autre. Savoir nager.

12 معرفة السباحة تكييف إنتاجه الكتابي مع المتلقي ومع موضوع البحث.
انجاز مخططات بواسطة الأدوات الشائعة.)مسطرة، كوس، مدور، منقلة(: متوازي، عمودي، متوسط، منصف الزاوية. معرفة تبيانة تشريحية للجهاز الهضمي. تجنيد معارفه التاريخية لإعطاء معنى للحاضر. معرفة الملاحظة. معرفة أن الطاقة تأخذ أشكال مختلفة ويمكن إن تتحول من شكل إلى آخر. معرفة السباحة

13 Connaissance (parfois appelés « savoirs »)
Procédures (ou savoir-faire) Compétences

14 معلومات )تسمى أحيانا » معارف («
إجراءات )أو معارف أدائية( كفاءات

15 Adapter son écrit au destinataire et à l’effet recherché.
Effectuer des tracés à l'aide des instruments usuels (règle, équerre, compas, rapporteur) : parallèle, perpendiculaire, médiatrice, bissectrice . Connaître le schéma anatomique de l’appareil digestif. Mobiliser ses connaissances historiques pour donner du sens à l’actualité. Savoir observer. Savoir que l'énergie peut revêtir des formes différentes et se transformer de l'une à l'autre. Savoir nager.

16 استغلال المعلومات تكييف إنتاجه الكتابي مع المتلقي ومع موضوع البحث. انجاز مخططات بواسطة الأدوات الشائعة.)مسطرة، كوس، مدور، منقلة(: متوازي، عمودي، متوسط، منصف الزاوية. معرفة تبيانة تشريحية للجهاز الهضمي. تجنيد معارفه التاريخية لإعطاء معنى للحاضر. معرفة الملاحظة. معرفة أن الطاقة تأخذ أشكال مختلفة ويمكن إن تتحول من شكل إلى آخر. معرفة السباحة

17 Exemples de connaissances (parfois appelés « savoirs »)
Connaître les caractéristiques du vivant. Savoir que Christophe Colomb découvre l’Amérique en 1492. Connaître la nature des mots et leur fonction. Connaître la définition de la dérivée d’une fonction. Connaître la formule chimique du chlorure de sodium. Maîtriser les principales unités de mesure.

18 أمثلة عن المعارف أو» ) معلومات « أو » معارف ( «
أمثلة عن المعارف أو» ) معلومات « أو » معارف ( « معرفة خصائص الكائن الحي. معرفة أن كريستوف كولومبس اكتشف أمريكا في سنة 1492. معرفة طبيعة الكلمات ووظائفها. معرفة تعريف مشتق دالة. معرفة الصيغة الكيمائية لكلوريد الصوديوم. التحكم في أساسيات وحدات القياس.

19 Exemples de procédures (ou savoir-faire)
Savoir mesurer une longueur, un angle, une durée. Tracer des figures simples. Maitriser les grands mouvements fondamentaux de déplacement (courir, grimper, glisser, sauter, se suspendre, s’arrêter, s’appuyer, se réceptionner…). Utiliser le dictionnaire pour trouver des mots nouveaux. Maîtriser les principales unités de mesure. Repérer les marques de l’organisation d’un texte (paragraphes, titres, intertitres). Lire et utiliser des représentations cartographiques.

20 أمثلة عن المعارف (المعارف الأدائية)أو
أمثلة عن المعارف (المعارف الأدائية)أو معرفة قياس الطول، الزاوية، الزمن. إنشاء إشكال بسيطة. التحكم في الحركات الأساسية الكبرى للتنقل.)الجري، التسلق، التزحلق، القفز، التدلي، التوقف، الارتكاز، الاستقبال...( استعمال القاموس لإيجاد كلمات جديدة. التحكم في الوحدات الأساسية للقياس. تحديد العلامات المنظمة للنص) فقرات،عناوين، عناوين بينية( قراءة واستعمال التمثيل ألخرائطي (.

21 Exemples de compétences
Savoir orienter sa lecture en fonction de la situation de communication. Organiser une suite d’opérations conduisant à la résolution d’un problème. Savoir formuler sur ses lectures une opinion écrite ou orale. Pratiquer une démarche scientifique. Savoir adapter son écrit au destinataire et à l’effet recherché. Savoir utiliser les règles d’orthographe lexicales et grammaticales. Saisir quand une situation de la vie courante se prête à un traitement mathématique. Savoir interpréter un graphique, un tableau, un diagramme.

22 أمثلة عن الكفاءات معرفة توجيه وتكييف قراءته حسب الحالة التواصلية
معرفة توجيه وتكييف قراءته حسب الحالة التواصلية تنظيم عمليات متتابعة تقود إلى حل مشكل. يصوغ رأي مكتوب أو شفوي على ضوء ما قرأه. تطبيق خطوات علمية. تكييف إنتاجه الكتابي مع المتلقي ومع موضوع البحث. معرفة استعمال القواعد المعجمية والنحوية للكتابة. إدراك أن وضعية مألوفة تتطلب معالجة رياضية. معرفة تفسير منحنى، جدول، مدرج تكراري

23 Comment identifier ces différents éléments dans un programme ?
Connaissances Procédures (ou savoir-faire) Compétences Comment identifier ces différents éléments dans un programme ?

24 معارف إجراءات )معرفة أدائية( -كفاءات كيف نتعرف على مختلف هذه العناصر في برنامج؟

25 C’est une connaissance (qu’on appelle parfois un « savoir »)
S’il s’agit d’un énoncé à mémoriser (une définition, une règle, une formule, l’énoncé d’un fait), C’est une connaissance (qu’on appelle parfois un « savoir »)

26 إذا تعلق الأمر ببيان للحفظ) تعريف، قاعدة، صيغة، بيان عن حدث( هي معلومة )التي نسميها أحيانا» معرفة( «

27 (autrement dit un « savoir-faire »)
S’il s’agit d’une opération qu’on peut faire automatiser par les élèves ( parce qu’elle reste toujours la même dans toutes les situations) C’est une procédure (autrement dit un « savoir-faire »)

28 إذا تعلق الأمر بعملية يمكن للتلميذ استعمالها آليا ) لأنها تبقى نفسها في جميع الوضعيات( هي إجراءات )أي» معرفة أدائية( «

29 c’est une compétence S’il s’agit
d’accomplir des tâches ou de répondre à des situations complexes et toujours un peu nouvelles, c’est une compétence

30 هي كفاءة - إذا تعلق الأمر بمهمات
- أو التجاوب مع وضعيات مركبة ودائما جديدة إلى حد ما هي كفاءة

31 Fonctionnement d’une compétence
Connaissances, (qu’on appelle parfois « savoirs ») Procédures (ou « savoir-faire »)  Mobilisation (parmi les connaissances et procédures que l’élève possède, choisir celles qui conviennent à la situation)

32 ← تجنيد سيرورة كفاءة: إجراءات ، ) أو» معرفة أدائية ( «
معلومات، ) والتي نسميها أحيانا » معارف ( « إجراءات ، ) أو» معرفة أدائية ( « ← تجنيد )من بين المعارف والأداءات التي يمتلكها التلميذ، يختار التي تناسب الوضعية(

33 En quoi est-ce intéressant de faire acquérir des compétences aux élèves, plutôt que seulement des connaissances et des procédures ? La compétence exige que l’élève choisisse lui-même les connaissances et procédures à mettre en œuvre dans une situation.  Construction de l’autonomie intellectuelle

34 أين تكمن أهمية إكساب التلميذ كفاءات بدلا من الاقتصار على المعارف والإجراءات ؟ تتطلب الكفاءة أن يختار التلميذ بنفسه المعارف والإجراءات لتنفيذ الوضعية. ← بناء الاستقلالية الفكرية

35 Remarque importante sur la notion de savoir
Le mot savoir peut avoir deux sens : On peut appeler « savoir », une information (un fait historique ou scientifique, un résultat, une définition, une règle). C’est le sens qu’a généralement le mot lorsqu’on parle des ressources sur lesquelles s’appuie une compétence. Un « savoir informatif » se présente généralement sous la forme d’un énoncé isolé. Il est à mémoriser. On peut appeler « savoir » un ensemble organisé d’énoncés qui expliquent des faits ou des phénomènes ou qui les lient ensemble. Par exemple, la grammaire, la géométrie, la géographie, la biologie sont des savoirs.  Un « savoir explicatif » se présente sous la forme d’un texte. Il est à comprendre.

36 Exemples Savoir que « Rome est la capitale de l’Italie » est un savoir informatif. Expliquer comment, au cours du 19ème siècle, différents pays se sont réunis pour former l’Italie et pourquoi c’est Rome qui a été finalement choisie comme capitale, constitue un savoir explicatif. Savoir qu’une fleur est composée de pétales, sépales, pistil, étamines est un savoir informatif. Expliquer le rôle que jouent ces différents organes dans la reproduction des plantes est un savoir explicatif.  L’énoncé d’un fait ou d’une règle constitue un savoir informatif s’il est pris isolément. Mais s’il est présenté dans ses liens avec d’autres énoncés, il fait partie d’un savoir explicatif.

37 Exemples Connaître la règle de placement de la virgule dans le résultat de la multiplication de deux nombres décimaux (par exemple : 2, 39 X 5,3) est un savoir informatif. Expliquer pourquoi cette règle est valable (en se référant au nombre de dixièmes, centièmes, millièmes) constitue un savoir explicatif. Avoir mémorisé, pour la langue française, la règle « L’adjectif s’accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte » constitue un savoir informatif. Faire le lien entre cet énoncé et ce qu’on a appris précédemment sur ce qu’est un « nom », un « adjectif », le « genre », le « nombre » constitue un savoir explicatif.  On verra le rôle important que joue le savoir explicatif pour aborder des tâches nouvelles et complexes.