Enfant, élève, apprenant Un projet de recherche Bertrand DAUNAY Professeur en sciences de l’éducation, didactique du français Université Charles-de-Gaulle.

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1 Enfant, élève, apprenant Un projet de recherche Bertrand DAUNAY Professeur en sciences de l’éducation, didactique du français Université Charles-de-Gaulle – Lille 3 Directeur du CIREL et de l’équipe interne Théodile-CIREL CRIFPE-Laval, Québec, 19 aout 2010

2 Introduction Projet de recherche envisagé, en attente de financement Responsable: Bertrand Daunay Équipe de recherche porteuse: Théodile-CIREL (Lille) En partenariat avec les équipes de recherche - EDA: ÉDucation et Apprentissage (Paris) - LIDIFRA: LInguistique, Didactique, FRAncophonie (Rouen)

3 Introduction Plan 1. Présentation générale 2. Objectifs de la recherche 3. Programme de travail

4 I. Présentation générale Comment l’école envisage, dans la construction des apprentissages des contenus disciplinaires, les relations entre - l’enfant (sujet social) - l’élève (sujet scolaire) - l’apprenant (sujet didactique)

5 I. Présentation générale Approche didactique, centrée sur les apprentissages disciplinaires scolaires. Discours (théoriques, institutionnels, individuels) et pratiques mises en œuvre.

6 I. Présentation générale Interrogation théorique issue de la recherche sur une école Freinet, menée par l’équipe Théodile sous la direction d’Yves Reuter.

7 I. Présentation générale Enfant, élève, apprenant: catégories provisoires, à valeur heuristique, mais à interroger.

8 I. Présentation générale Triple interrogation fondamentale, pourtant peu traitée de façon systématique : manière dont l’individu se constitue en apprenant; manière dont la constitution de l’élève en apprenant devient structurant pour les autres dimensions de l'individu; manière dont les dimensions de l’individu (enfant, élève, apprenant) sont autorisées ou empêchées, possibles ou impossibles, valorisées ou niées, suggérées ou assignées.

9 I. Présentation générale Débats sociaux fréquents sur les relations entre l’école et ses entours: la réussite des apprentissages est supposée conditionnée soit par une coupure soit par une continuité entre l’école et le « dehors » ; les apprentissages scolaires et/ou disciplinaires sont posés soit comme spécifiques et indépendants des transferts possibles hors de l’école, soit comme indissolublement liés à la finalité de leur efficacité en situation non scolaire.

10 I. Présentation générale Clarifier les termes de ces débats au moyen de l’appareil théorique des didactiques disciplinaires et de disciplines de recherche contributoires

11 I. Présentation générale Trois phénomènes intriqués qui donnent du sens à l’investigation: la réorganisation des contenus d’enseignement et d’apprentissage; le développement de la notion de compétence; le développement des dispositifs d’accompagnement de l’élève-enfant par l’école et hors de l’école.

12 I. Présentation générale Points de vue diachronique et synchronique; Variations historiques et géographiques ; Variables spécifiques : modes d’organisation de l’école, les pédagogies, les modes de travail pédagogique, les configurations disciplinaires le développement de la notion de compétence.

13 2. Objectifs de la recherche La recherche envisagée se propose de traiter cette question en identifiant trois objectifs

14 2. Objectifs de la recherche Premier objectif Bilan des manières dont sont construites théoriquement les catégories d’enfant, d’élève, d’apprenant (et d’autres termes afférents) ainsi que leurs relations, dans les recherches sur l’école

15 2. Objectifs de la recherche Deuxième objectif Identifier comment des sphères sociales, au sens large, appréhendent, dans leurs discours ou leurs pratiques, les diverses dimensions du sujet

16 2. Objectifs de la recherche Troisième objectif Identifier les manières dont les acteurs construisent ces catégories et leurs relations, selon leur statut, leur âge, leur formation

17 2. Objectifs de la recherche Questions didactiques: extension de la didactique hors du monde scolaire extension de la didactique à tous les niveaux du cursus liens entre espaces du scolaire et de l’extrascolaire liens entre culture scolaire et « culture enfantine »

18 3. Programme de travail Quatre grands domaines de traitement

19 3. Programme de travail La construction textuelle des catégories dans les textes théoriques dans les programmes et les manuels disciplinaires dans les textes institutionnels non disciplinaires

20 3. Programme de travail La manière dont les acteurs font vivre ces catégories et leurs relations les conceptions du sujet selon les pédagogies la mise en apprentissage le regard de/sur l’enfant et l’élève

21 3. Programme de travail Les relations entre pratiques scolaires et extrascolaires synthèses théoriques de la question des pratiques extrascolaires et scolaires observations des pratiques langagières

22 3. Programme de travail Le sujet appréhendé par d’autres lieux d’apprentissage que l’école Les marges de l’enseignement scolaire Le cas des musées

23 Conclusion Projet pluridisciplinaire à orientation didactique Projet en cours de rédaction, en vue d’une soumission à l’Agence Nationale de la Recherche Dossier thématique du prochain numéro de Recherches en didactiques. Cahiers Théodile

24 Merci de votre attention ! Bertrand Daunay Professeur en sciences de l’éducation, didactique du français Université Charles-de-Gaulle – Lille 3 Directeur du CIREL et de l’équipe interne Théodile-CIREL bertrand.daunay@univ-lille3.fr http://perso.univ-lille3.fr/~bdaunay/