I’EDUCATION CENTREE SUR L’ELEVE. Suivez attentivement les diapos sans prendre des notes. Le résumé sera distribué à la fin de l’exposé.

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1 I’EDUCATION CENTREE SUR L’ELEVE

2 Suivez attentivement les diapos sans prendre des notes. Le résumé sera distribué à la fin de l’exposé.

3 L’approche pédagogique pour l’éducation scolaire au Japon Le changement d’approche : Avant ; Education uniformisée Une approche dans laquelle l’enseignant dirige les activités programmées pour l’ensemble des élèves.

4 L’approche pédagogique pour l’éducation scolaire au Japon Aujourd’hui ; Education centrée sur l’élève Une approche dans laquelle l’enseignant incite chaque élève à prendre l’initiative de mener des activités, poussé par sa curiosité et son intérêt.

5 Pourquoi le changement d’approche ?

6 Raison １ Chaque élève a son niveau de développement différent des autres. Et la différence des niveaux chez les jeunes enfants est tellement importante que l’on ne peut pas les aborder de la même façon.

7 Pourquoi le changement d’approche ? Raison ２ Pour optimiser son développement, l’élève doit mener des activités de sa propre initiative.

8 En raison des particularités qu’on vient de voir, l’approche de l’éducation uniformisée a été jugée difficile à appliquer à l’encadrement des jeunes enfants.

9 La comparaison entre l’EDUCATION CENTREE SUR L’ELEVE et l’EDUCATION UNIFORMISEE ★ Education uniformisée Attitude de l’élève ★ Education centrée sur l’élève Attitude de l’élève Apprentissage passifApprentissage actif

10 Comparons ces 2 approches pour les 4 éléments à développer chez l’élève. 1.Personnalité 2.Initiative 3.Capacité de réflexion 4.Confiance en soi

11 ` Question! Pour chaque élément, on va voir 2 approches de l’enseignant. Choisissez celle qui se conforme mieux à l’éducation centrée sur l’élève. 僕は A だと思 います。

12 Elément à développer chez l’élève: Personnalité ①

13 ① Approche A L’enseignant apprend la même chose à tous les élèves de la même façon, en tenant compte seulement du niveau des élèves qui n’ont pas de difficulté. Personnalité

14 Approche B Tout en apprenant la même chose à tous les élèves de la même façon, l’enseignant détecte les différents niveaux de compréhension de chacun et choisit la façon adéquate pour aborder ceux qui ont des difficultés. ① Personnalité

15 Approche A L’enseignant apprend la même chose à tous les élèves de la même façon, en tenant compte seulement du niveau des élèves qui n’ont pas de difficulté. Approche B Tout en apprenant la même chose à tous les élèves de la même façon, l’enseignant détecte les différents niveaux de compréhension de chacun et choisit la façon adéquate pour aborder ceux qui ont des difficultés. Laquelle est l’éducation centrée sur l’élève? A ou B? Education centrée sur l’élève Quel sera le résultat de chaque approche chez l’élève ? ① Personnalité Education unifomisée

16 Il perdra la volonté d’apprendre. A Education uniformisée L’enseignant apprend la même chose à tous les élèves de la même façon, en tenant compte seulement du niveau des élèves qui n’ont pas de difficulté. Résultat chez l’élève Il n’y a pas de problème pour les élèves qui comprennent. Mais l’élève qui n’arrive pas à suivre l’activité y assiste sans rien apprendre. ① Personnalité

17 B Education centrée sur l’élève Tout en apprenant la même chose à tous les élèves de la même façon, l’enseignant détecte les différents niveaux de compréhension de chacun et choisit la façon adéquate pour aborder ceux qui ont des difficultés. Résultat chez l’élève Chaque élève apprend à son rythme sans se forcer. L’élève d’un niveau avancé peut se développer davantage. ① Personnalité

18 ② Elément à développer chez l’élève: Initiative

19 ② Approche A Avant de procéder à une activité, l’enseignant suscite chez l’élève, la volonté et le désir d’y participer. Initiative

20 Approche B Avant de procéder à une activité, l’enseignant dit aux élèves ce qu’ils doivent faire. Il attache de l’importance à l’exécution des activités conformément au programme. ② Initiative

21 Approche A Avant de procéder à une activité, l’enseignant suscite chez l’élève, la volonté et le désir d’y participer. Approche B Avant de procéder à une activité, l’enseignant dit aux élèves ce qu’ils doivent faire. Il attache de l’importance à l’exécution des activités conformément au programme. ② Initiative Laquelle est l’éducation centrée sur l’élève? A ou B? Education unifomisée Education centrée sur l’élève Quel sera le résultat de chaque approche chez l’élève ?

22 B Education uniformisée L’enseignant dit aux élèves ce qu’ils doivent faire. Il attache de l’importance à l’exécution des activités conformément au programme. Il ne pourra pas agir sans instruction. Résultat chez l’élève L’élève attend les instructions de l’enseignant. Il agit comme on lui demande....mais, ② Initiative

23 A Education centrée sur l’élève L’enseignant suscite chez l’élève, la volonté et le désir d’y participer. Résultat chez l’élève L’élève peut agir de sa propre volonté et selon son jugement. ② Initiative

24 ③ Elément à développer chez l’élève: Capacité de réflexion

25 ③ Approche A L’enseignant s’ingénie à faire réfléchir les élèves. Il leur donne le temps de réfléchir. Capacité de réflexion

26 Approche B L’enseignant vise à ce que les élèves assimilent des connaissances correctes ; il ne donne pas de l’importance à leur propre pensée ou à leur processus de réflexion. ③ Capacité de réflexion

27 Approche A L’enseignant s’ingénie à faire réfléchir les élèves. Il leur donne le temps de réfléchir. Approche B L’enseignant vise à ce que les élèves assimilent des connaissances correctes ; il ne donne pas de l’importance à leur propre pensée ou à leur processus de réflexion. ③ Capacité de réflexion Laquelle est l’éducation centrée sur l’élève? A ou B? Education unifomisée Education centrée sur l’élève Quel sera le résultat de chaque approche chez l’élève ?

28 B Education uniformisée L’enseignant vise à ce que les élèves assimilent des connaissances correctes. Résultat chez l’élève L’élève est capable de retenir des connaissances qu’on lui donne....mais, Il ne sera pas bien imaginatif ou inventif. ③ Capacité de réflexion

29 A Education centrée sur l’élève L’enseignant s’ingénie à faire réfléchir les élèves. Il leur donne le temps de réfléchir. Résultat chez l’élève L’élève est capable d’exploiter les connaissances acquises et de les mettre en pratique d’une manière autonome. ③ Capacité de réflexion

30 Elément à développer chez l’élève: Confiance en soi ④

31 ④ Approche A L’enseignant n’accepte que les réponses correctes des élèves et n’apprécie pas leurs erreurs. Il exige que les élèves agissent comme on leur demande. Confiance en soi

32 Approche B L’enseignant accepte les sentiments et les pensées de chaque élève. Même si l’élève fait une erreur, l’enseignant ne rejette pas l’erreur, ni réprimande pas l’élève. ④ Confiance en soi

33 Approche A L’enseignant n’accepte que les réponses correctes des élèves et n’apprécie pas leurs erreurs. Il exige que les élèves agissent comme on leur demande. Approche B L’enseignant accepte les sentiments et les pensées de chaque élève. Même si l’élève fait une erreur, l’enseignant ne rejette pas l’erreur, ni réprimande pas l’élève. ④ Confiance en soi Laquelle est l’éducation centrée sur l’élève? A ou B? Education unifomisée Education centrée sur l’élève Quel sera le résultat de chaque approche chez l’élève ?

34 A Education uniformisée L’enseignant n’accepte que les réponses correctes des élèves et n’apprécie pas leurs erreurs. Résultat chez l’élève L’élève évite de faire des erreurs...mais, Sa volonté de s’exprimer ou d’agir de lui-même sera diminuée. ④ Confiance en soi

35 B Education centrée sur l’élève L’enseignant accepte les sentiments et les pensées de chaque élève. Résultat chez l’élève L’élève se sent permis de faire des erreurs et nourrit sa propre estime qui le pousse à avoir l’initiative de s’exprimer et d’agir. ④ Confiance en soi

36 1.Personnalité 2.Initiative 3.Capacité de réflexion 4.Confiance en soi On peut dire que l’education centrée sur l’élève développe chez l’élève ces 4 éléments, entre autres. Récapitulons les 4 éléments;

37 Regardons comment dévélopper ces 4 éléments dans les situations concrètes.

38 Lors de l’exercice de calcul, l’élève X se trompe pendant qu’il écrit sa solution sur le tableau. L’enseignant demande aux autres élèves de l’aider. Situation 1

39 L’enseignant A

40 L’enseignant A fait reprendre le calcul à l’élève Y et dit à l’élève X de le regarder à côté.

41 Comme l’élève Y reprend le calcul, l’élève X ne comprend ni à quel niveau ni pour quelle raison il s’est trompé. J’ai compris que je m’étais trompé, mais...

42 De cette manière, l’enseignant risque: - de faire perdre la confiance en soi chez l’élève X - de créer une atmosphère où les élèves ne doivent pas faire des erreurs. Y est bon! X n’est pas bon!

43 L’enseignant B

44 L’enseignant B fait suggérer une idée par l’élève Y et puis, laisse l’élève X terminer son calcul. La 2 e opération est mal disposée. Ah! J’ai compris!

45 Comme l’élève X reprend le calcul à l’aide de la suggestion de l’élève Y et le termine lui-même, il peut comprendre clairement son erreur et avoir la confiance en lui. J’ai compris à quel niveau je m’étais trompé! Quel élément l’enseignant B peut-il développer chez l’enfant? Confiance en soi etc. L’enseignant peut ainsi créer une atmosphère où les élèves se sentent permis de défier toute difficulté sans avoir peur de se tromper ou de se faire rejeter car ils peuvent compter sur les aides de leurs camarades.

46 Dans une leçon de nombres de 51 à 59 Situation 2

47 L’enseignant A

48 Pour représenter le nombre 50 avec des objets concrets, l’enseignant A dit à tous les groupes d’élèves de disposer 5 cartons représentant une dizaine. Faites comme ça!

49 Puis, il donne une instruction à chaque groupe. Le groupe 1 va ajouter une unité. Le groupe 2 va ajouter deux unités. Le groupe 3 va ajouter trois unités. Le groupe 4 va ajouter.........

50 L’enseignant A veut que les élèves exécutent ses instructions sans leur donner le temps de réfléchir librement. Comme les élèves ont simplement à faire ce qu’il leur dit de faire, la leçon peut se dérouler sans qu’ils en comprennent le contenu. Il ne regarde pas la réaction des enfants. Les enfants le suivent seulement sans réfléchir. C’est compris?!

51 L’enseignant B

52 Pour représenter le nombre 50 avec des objets concrets, l’enseignant B demande à tous les groupes de se rappeler les leçons passées et les laisse manipuler librement les matériels. Unité? Dizaine? On a déjà appris que 5 dizaines font 50! Quel élément l’enseignant B peut-il développer chez l’enfant? Capacité de réflextion etc.

53 Puis, l’enseignant B leur fait vérifier ensemble la solution. Il leur demande, ensuite, de réfléchir quels nombres représentent les objets quand les unités s’y ajoutent. Si on ajoute une unité? Une unité répresente le chiffre 1 donc... Ajoutez autant d’unités que vous voulez. Ça fait combien? Quel élément l’enseignant B peut-il développer chez l’enfant? Capacité de réflextion etc. En donnant une instruction qui permet aux élèves de réfléchir et de manipuler librement les matériels, l’enseignant amène les élèves à résoudre des problèmes d’une manière autonome.

54 Pour un exercice de calcul, parmi les 3 solutions qu’un élève vient montrer à l’enseignant, 2 s’avèrent fausses. Situation 3

55 L’enseignant A

56 L’enseignant A fait remarquer à l’élève qu’il n’a qu’une solution correcte. Ce n’est pas bon! Utilise ta tête!

57 L’élève ne comprend pas pourquoi il s’est trompé. Il a peur de se tromper de nouveau et de se faire encore gronder.

58 L’enseignant B

59 L’enseignant B accepte l’erreur de l’élève, réfléchit à quels niveaux et pourquoi il s’est trompé et cherche la meilleure façon de l’aider pour qu’il trouve la bonne réponse tout seul. Il ne comprend pas le sens de l’addition ou de la notion de nombre? Il ne sait pas compter? Quel élément l’enseignant B peut-il développer chez l’enfant? Personalité etc.

60 L’enseignant B laisse l’élève reprendre les calculs. Quel élément l’enseignant B peut-il développer chez l’enfant? Capacité de réflexion etc.

61 L’enseignant B félicite cet élève qui lui rapporte ses solutions reprises par lui-même. Bravo!!! Quel élément l’enseignant B peut-il développer chez l’enfant? Confiance en soi etc.

62 Les recommandations aux enseignants : les attitudes de base pour pratiquer l’approche de l’EDUCATION CENTREE SUR L’ELEVE 1. Comprenez et acceptez les comportements, les sentiments et les pensées de chacun des élèves. Le fait que vous les acceptez leur donne confiance en eux.

63 Les recommandations aux enseignants : les attitudes de base pour pratiquer l’approche de l’EDUCATION CENTREE SUR L’ELEVE 2. Prenez du plaisir à faire les activités avec les élèves. Quand vous abordez les élèves joyeusement, ils sont amenés à vous aimer, à s’intéresser aux activités que vous leur offrez et à vouloir apprendre ce que vous leur enseignez.

64 Je vous remercie de votre attention