Élaboration d’un référentiel de compétences

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1 Élaboration d’un référentiel de compétences
INSTN 2016 Michèle Villard - Jacques PERRIN

2 Plan de l’intervention
Une expérience à l’INSTN, la filière de techniciens en radioprotection Apport de la démarche à l’INSTN A quoi ça sert ? Processus d’élaboration Rappels des concepts Rédiger le référentiel de compétence INSTN 2016 Michèle Villard - Jacques PERRIN

3 1 – Une expérience à l’INSTN, la filière de techniciens en radioprotection
Constat : Besoin grandissant d’intervenants qualifiés en radioprotection Décision : - Rendre les formations à la radioprotection de l’INSTN plus professionnalisantes - Clarifier et harmoniser la notion de compétence Moyens : Projet « radioprotection » sur l’ensemble des formations de la filière. INSTN 2016 Michèle Villard

4 Une filière radio protection cohérente et visible
2 – Apport de la démarche à l’INSTN Une filière radio protection cohérente et visible Des référentiels de certification rigoureux Des référentiels de compétences clairs INSTN 2016 Michèle Villard

5 Des changements déjà visibles
Pour les enseignants de l’INSTN Vision partagée de la notion de compétence Une influence positive sur le projet pédagogique Clarification de l’évaluation pour la certification On peut ainsi parler d’une évolution culturelle fondamentale pour le corps enseignant. Ce travail a permis d’interroger leur façon de former et d’évaluer. Mais, surtout, ça a déjà harmonisé et clarifié leur perception de la notion de compétences et d’objectifs de leurs enseignements. Dès le début du processus, ce projet a permis d’enrichir le dialogue avec les professionnels du secteur afin de clarifier et actualiser notre perception des besoins de la profession. Ce travail dans la durée avec les professionnels a mis en évidence les évolutions rapides de la profession. Nous réfléchissons actuellement à la mise en place d’un dispositif de veille sur l’emploi dans ce secteur qui associerait l’INSTN et les employeurs concernés. INSTN 2016 Michèle Villard

6 Des changements déjà visibles
Pour l’INSTN Amélioration du dialogue avec la profession Identification de la nécessité d’une veille sur l’emploi dans le secteur INSTN 2016 Michèle Villard

7 3 – A quoi ça sert ? A fixer des objectifs clairs,
A utiliser des critères d’évaluation sans ambiguïté. Peut être simplement parce que le monde change, non ? Après tout on peut toujours se rassurer en ce disant que les méthodes traditionnelles d’enseignement ont résisté à plusieurs siècles alors pourquoi changer ? INSTN 2016 Jacques PERRIN

8 4 – Processus d’élaboration
Analyser le métier Résultat : Un référentiel des activités et des tâches caractéristiques Rédiger un référentiel de compétences INSTN 2016 Jacques PERRIN

9 Compétence 5 - Rappel des concepts
Ensemble de savoirs, savoir-faire et comportements organisés en vue d'accomplir de façon adaptée une activité. Dans une situation concrète, une compétence se traduit par des actions ou comportements observables. Les comportements ou les résultats de l’action sont mesurables ou évaluables. Chaque terme de cette diapo est important. Ne pas confondre compétence et capacité. INSTN 2016 Jacques PERRIN

10 Capacité Ensemble d'aptitudes que l'individu met en œuvre dans différentes situations. Une capacité garde un caractère très général, elle n'est ni observable, ni évaluable. Elle se décline en compétences qui traduisent concrètement des situations d’action dans un contexte donné. Pour commencer à bien comprendre la différence entre capacité et compétence. INSTN 2016 Jacques PERRIN

11 Déclinaison capacité –compétences - procédures
Procédure i1 … Procédure im Capacité C Contexte i Contexte j Contexte n Compétence Ci Cj Cn Exemple : Concevoir Exemple : C03. Réaliser une conception préliminaire Exemple : Proposer des principes de solutions répondant aux contraintes fonctionnelles. Choisir les modèles d’étude. INSTN 2016 Jacques PERRIN

12 Savoir-faire Habileté manifestée dans une situation définie.
C'est l'ensemble des gestes, des méthodes les mieux adaptés à la tâche proposée. INSTN 2016 Jacques PERRIN

13 Savoirs associés Ensemble de connaissances qu'il est nécessaire de mobiliser pour atteindre une compétence. INSTN 2016 Jacques PERRIN

14 Critère d’évaluation Classe de performance attendue dans l’expression d’une compétence Cette diapo et la suivante pour clarifier ce qu’est un critère et comment il se décline en indicateurs, Ces derniers étant les seuls opératoires pour une évaluation non ambigüe dénuée de subjectivité. Exemple sportif : Etre rapide sur 100m est un critère compréhensible mais dont la quantification est laissée à l’appréciation de chacun. A mon âge, un type qui nous fait le 100m en 20 secondes, c’est un rapide (plus que moi en tout cas). Pour un entraineur sportif, c’est notablement insuffisant. Pour éviter la dispersion des appréciations il faut être plus précis et, donc, donner un indicateur mesurable ou observable. Par exemple, courir le 100m en moins de 12 secondes (si on parle pas de sportifs de haut niveau, bien sur). INSTN 2016 Jacques PERRIN

15 INDICATEUR d’évaluation
Performance mesurable ou observable minimale qu’il est nécessaire de réaliser pour valider une compétence INSTN 2016 Jacques PERRIN

16 6 – Rédiger le référentiel de compétences
Identifier les Savoir-Faire propres à chaque tâche Identifier les comportements propres à chaque tâche Identifier les savoirs propres à chaque tâche Chercher les points communs Rédiger les compétences Récapituler et croiser compétences et tâches INSTN 2016 Jacques PERRIN

17 Identifier les Savoir-Faire propres à chaque tâche
le plus simple est de rechercher un ou deux termes génériques résumant l’action définie dans la description de tâche. Exemple : (Opérateur RP ) A1.T1 Distribuer, vérifier, ranger dosimètres INSTN 2016 Jacques PERRIN

18 Identifier les comportements propres à chaque tâche
Rechercher les termes de qualités personnelles requises, comme capacité de communication, réactivité, sens de l’initiative, etc. Exemple : (Opérateur RP ) A1.T1 Respect des procédures, Méthode INSTN 2016 Jacques PERRIN

19 Identifier les savoirs propres à chaque tâche
Se poser la question des connaissances mobilisées. Exemple : (Opérateur RP ) A1.T1 Dosimétrie (matériel) Modes d’utilisation INSTN 2016 Jacques PERRIN

20 Chercher les points communs
En priorité rechercher les actions (ou capacités) de même nature, comme « mesurer » par exemple, ou « communiquer », etc. Exemple : (Opérateur RP ) A4.T3 Rendre compte, Interpréter, Mettre en place mesures correctives, Proposer corrections A5.T1 Communiquer/ SER Rendre compte, Analyser évènements INSTN 2016 Jacques PERRIN

21 Distribuer, vérifier, ranger dosimètres Respect des procédures Méthode
Tâche Savoir faire Comportement Savoir Points communs A1.T1 Distribuer, vérifier, ranger dosimètres Respect des procédures Méthode Dosimétrie (matériel), Mode d’utilisation C1 A1.T2 Appliquer procédures de zonage Zonage radiologique, Signalétiques, Surveillance d’ambiance A2.T1 Vérifier port correct EPI Appliquer règles EPI C2 A3.T1 Mesurer, relever, interpréter Méthode, Rigueur Moyens de mesures C3 A3.T2 Appliquer procédure contrôle technique des équipements, Rendre compte Communication pro. Équipements RP Moyens de com. Pro. C4 A3.T3 Actualiser cartographie Rendre compte Méthode, Communication Langages conventionnels de com. Pro. ,,, INSTN 2015 Jacques PERRIN

22 Rédiger les compétences - Principe
Cn : Énoncé de la compétence Données Éléments de compétence Indicateurs de performance Ce qui est nécessaire et suffisant pour agir selon la demande. Action 1 à réaliser pour démontrer la maitrise de la compétence. Performances minimales attendues exprimées en termes de résultats Action 2 à réaliser pour démontrer la maitrise de la compétence. Idem … idem Énoncé de la compétence : Titre (généralement capacité) Données = contexte Indicateurs de performance = résultats attendus (évaluation) INSTN 2016 Jacques PERRIN

23 Rédiger les compétences - Exemple : Opérateur RP
C4 : Rendre compte de résultats Données Éléments de Compétence Indicateurs de performance Ordre de travail correspondant à tout ou partie de : Demande de mesures ; Tâche de contrôle ou vérification ; Actualisation de cartographie ; Vérification de sas et protections ; Surveillance En groupe de progrès. Rendre compte de résultats de mesure et relevés. Les mesures et relevés sont reportés sur les supports adaptés. Les mesures et relevés sont transcrits sans erreur. Les interprétations sont cohérentes. Rendre compte de résultats de contrôles et vérifications Les faits sont décrits de manière compréhensible. Les faits sont décrits sans omission. Les faits sont transmis en temps et en heure. 1 2 3 [1] Verbe d’action observable et/ou mesurable INSTN 2015 Jacques PERRIN

24 Merci de votre attention
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