Education à la santé en collège et lycées. Pratiques et représentations des enseignants dE.P.S en région Auvergne Jourdan D. (1), Bertin F. (1), Fiard.

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1 Education à la santé en collège et lycées. Pratiques et représentations des enseignants dE.P.S en région Auvergne Jourdan D. (1), Bertin F. (1), Fiard J. (2) (1) Laboratoire PAEDI - Processus dAction des Enseignants, Déterminations et Impacts. Axe : Education à la santé en milieu scolaire. I.U.F.M dAuvergne, 20 Av Bergougnan 63039 Clermont-Fd Cedex 02. (2) Laboratoire LAPRACOR – Laboratoire dAnthropologie des Pratiques Corporelles. Université B. Pascal. Clermont-Ferrand. Les Cézeaux B.P 63172 Aubière INTRODUCTION Afin daffiner la connaissance des pratiques et des représentations des enseignants EPS (région Auvergne) en matière déducation à la santé (ES), nous avons lancé à la rentrée scolaire 2002, un questionnaire permettant : - dévaluer les pratiques en ES déclarées ainsi que les modalités de leur mise en œuvre ; - de mettre en évidence les représentations en quelque sorte « disciplinaires » des enseignants EPS à propos de lES (leur rôle, leurs conceptions des besoins des élèves) ; - de situer obstacles et réticences dans la mise en œuvre des actions en matière d ES ; - de recenser dans les dires, les bénéfices et insuffisances de la formation initiale, ainsi que les demandes en formation continue et partenariats (cet axe est en cours de réalisation). RESULTATS Globalement, plus dun enseignant sur 2 (57,1%) déclare faire cette année des actions déducation à la santé. On observe une corrélation forte entre le fait davoir proposé lannée précédante et de proposer cette année une ES. (53,8 % disent proposer une ES, et en avoir proposé lan passé). Ce positionnement favorable à lES nest corrélé ni par la variable du sexe, ni par la catégorie détablissement, ni par linfluence dun projet disciplinaire, ni par la spécialisation sportive ni, paradoxalement, par la présence dun CESC. On pourrait néanmoins pencher pour une pratique plus intense en ZEP (62 % contre 56 %), mais léchantillon est trop faible pour une réelle affirmation (khi = 0.36 pour p = 0.83). Cest la formation à lES (en formation initiale et/ou continuée) qui semble déterminante. Tout se passe comme si le fait davoir eu une formation (cest le cas de 45 % dentre-eux) inclinait à la fois à la mise en oeuvre dune ES (et aussi, corrélativement, une relative insatisfaction des résultats) en même temps quune demande forte de formation (60 % de ceux-là, la demandent, contre 44 % de non- pratiquants à lES), même si la demande en formation est dune manière générale massive (121 des 156 répondeurs). Sur des propositions ciblées et sur une échelle davis usuelle (1=accord /2= plutôt daccord / 3= plutôt pas daccord / 4= pas daccord), les enseignant EPS de la région Auvergne affirment majoritairement (1+2 = 96,1 %) que cest un des rôles de lenseignant que de contribuer à lépanouissement de lenfant dans le domaine de la santé et optent encore majoritairement (1+2 = 98 %) pour une option de lES visant lapprentissage de comportements favorables à la santé. Eduquer à la santé cest donner les moyens de vouloir, pouvoir, et savoir faire de choix responsables (1+2 = 98,1 %). Paradoxe, alors quils refusent lidée dune ES qui serait seulement laffaire des médecins (3+4= 79,5%), interrogés sur une demande de partenaires éventuels, ils désignent majoritairement des intervenants du secteur médical et paramédical (32 des 76 réponses exprimées) METHODE Létude a consisté à interroger (2002), par courrier personnalisé, la totalité de la population des enseignants EPS titulaires de lacadémie de Clermont Ferrand (soit N= 554 enseignants). 156 questionnaires ont été analysés. Recueil sur EPI info 6.0 et traitement sur Staview F 4.5 Méthode du khi 2 à p=0,05POPULATION 59.6% hommes 40.4% femmes Moyenne dâge des répondeurs : 42 ans 31.4% CAPEPS INT. 41.0% CAPEPS EXT. 5.1% AGREGATION INT. 7.1% AGREGATION EXT. 14.1% AUTRES DIPLOMES 13 % NON REPONSE 13,5 % travaillent en ZEP 70 % travaillent dans le cadre dun projet EPS 39, 1% dentre eux disent que ce projet offre une ligne Education à la Santé 38,5% des établissements ont organisé un CESC affectation Spécialité sportive Les enseignant jugent leur intérêt pour lES : moyenne de 7,2/10 * Les enseignant jugent leur compétence pour dispenser une ES : moyenne 5,6/10 A la demande de définition de léducation à la santé : * 102 définitions stipulent que lES suppose des apprentissages spécifiques. * 56 identifient des cibles privilégiées (risque / sécurité / prévention /ressources) * 47 la considèrent comme le produit de linformation (connaissances / savoirs ) * 42 lidentifient à un développement de compétences (savoir-faire / habitudes). * 37 lenvisagent au regard du futur (ailleurs et plus tard / pour la vie adulte). * 31 lenvisagent quau travers de lEPS Le choix des thèmes, supports de lES est assez révélateur et dévoile finalement une conception de lES à la fois liée à la course, la fonction cardiaque, leffort, lendurance, et la préparation à cet effort. On peut penser quil sagit là dune conception spécifiquement professionnelle, liée à la fois à lhistoire des sujets, leur formation (on notera une moyenne dâge relativement élevée des répondeurs et lon sait que celle-ci fut par le passé très « physique ». Etre en bonne santé (et sy préparer), cest être un sujet en action, en quelque sorte « énergétiquement » en action. On notera limportance du thème de lalimentation (barre G = choix 1 /N= 125) (barre D = ensemble des choix exprimés /N=238) Affectation Energétique