L’échec scolaire une fatalité?.

L’échec scolaire une fatalité?

Sommaire L’école juive en France
Les constats de la consultation communautaire La mission des conseillers pédagogiques du FSJU Délimitation des champs de l’échec scolaire Le champ du handicap : définition, procédures de prise en charge administratives et pédagogiques dans l’école publique , dans l’école juive Organisation de l’école dans le traitement de la difficulté scolaire Le champ de l’échec scolaire: des chiffres , le traitement dans l’école publique , dans l’école juive Les propositions du traitement de l’échec scolaire pour l’année dans l’école publique Les propositions du traitement de l’échec scolaire dans l’école juive par le FSJU

Les constats de la consultation communautaire La mission des conseillers pédagogiques du FSJU Définition de l’Adaptation scolaire et la Scolarisation des enfants Handicapés (ASH) Organisation de l’école dans le traitement de la difficulté scolaire Le champ du handicap : définition, procédures de prise en charge administratives et pédagogiques dans l’école publique , dans l’école juive Le champ de l’échec scolaire: des chiffres , le traitement dans l’école publique , dans l’école juive Les propositions du gouvernement pour le traitement de l’échec scolaire pour l’année dans l’école publique Les propositions du traitement de l’échec scolaire dans l’école juive par le FSJU

Historique De 1945 à 2008 L’école juive, un projet ancien Allier l’enseignement général et l’enseignement juif date du début du XIXième siècle. Ce projet d’un homme juif vivant pleinement son identité tout en étant de son siècle dans le pays où il se trouve constitue toujours l’objectif de la majorité de nos établissements L’école juive, une histoire récente 96% de ses structures actuelles ont été édifiées après 1945, il y a 58 ans à peine 55% des structures crées depuis, l’ont été à partir de 1980 Il a donc fallu 81 ans soit approximativement une génération pour construire le réseau d’écoles tel que nous le connaissons à l’heure actuelle.

Sommaire L’école juive en France : état des lieux
La consultation communautaire : constats La mission des conseillers pédagogiques du FSJU Définition de l’Adaptation scolaire et la Scolarisation des enfants Handicapés (ASH) Organisation de l’école dans le traitement de la difficulté scolaire Le champ du handicap : définition, procédures de prise en charge administratives et pédagogiques dans l’école publique , dans l’école juive Le champ de l’échec scolaire: des chiffres , le traitement dans l’école publique , dans l’école juive Les propositions du traitement de l’échec scolaire pour l’année Les chantiers de traitement de l’échec scolaire dans l’école juive

Évolution des effectifs des établissements scolaires de 1945 à 2006
En 61 ans , les effectifs sont passés de 400 à élèves ; ils ont été multipliés par 75 Ce qui est considérable et constitue une progression hors norme.

Graphique : Répartition des élèves par cycle d’étude
56% de ces effectifs sont dans le 1er degré 38% dans le 2nd degré 6% dans l’enseignement technologique ou professionnel En 2002 sur les élèves scolarisés en France étaient dans des établissements sous contrat Mettre les chiffres de 2006

Une évolution rapide qui va à l’essentiel
L’école juive a du répondre à une forte demande dans divers domaines : Intégration de nouveaux arrivants (reconstruction de l’identité et aide à se procurer un métier pour les jeunes rescapés de la Shoah, boom de l’arrivée des juifs d’Afrique du nord ) Réponses à certaines structures publiques peu performantes Besoin d’écoles de proximité Pluralité de projets pédagogiques (recherches identitaires ) Professionnalisation : Formation des maîtres,Formation des cadres

Les constats de la consultation communautaire La mission des conseillers pédagogiques du FSJU Définition de l’Adaptation scolaire et la Scolarisation des enfants Handicapés (ASH) Organisation de l’école dans le traitement de la difficulté scolaire Le champ du handicap : définition, procédures de prise en charge administratives et pédagogiques dans l’école publique , dans l’école juive Le champ de l’échec scolaire: des chiffres , le traitement dans l’école publique , dans l’école juive Les propositions du traitement de l’échec scolaire pour l’année dans l’école publique Les propositions du traitement de l’échec scolaire dans l’école juive par le FSJU

Créer pour les élèves en difficulté , un soutien scolaire organisé.
Depuis 2006 ,après une nouvelle progression due à l’antisémitisme, les effectifs se stabilisent . Les établissements se structurent et consolident leurs acquis C’est dans ce contexte qu’apparaît une volonté de faire le point sur les réussites et les marges de progression de notre système éducatif La consultation communautaire nationale sur les écoles juives fait apparaître différents thèmes de réflexion pour penser l’école juive de demain: Réfléchir à une répartition des structures éducatives au plan géographique Proposer une plus grande lisibilité des critères d’inscription dans les écoles Redéfinir la place de l’enseignement de la langue hébraïque dans l’enseignement Développer l’apprentissage de la culture juive basée sur la compréhension des pratiques et une meilleure connaissance de la conception juive de l ’humain Créer pour les élèves en difficulté , un soutien scolaire organisé.

Créer une culture commune dans ce champ d’intervention.
Le FSJU propose la création d’une équipe de conseillers pédagogiques dont deux spécialisés dans l’Adaptation scolaire et la Scolarisation des élèves en situation de Handicap (ASH) Nos objectifs : Faire un état des lieux des initiatives et projets associatifs et scolaires dans le domaine de l’éducation spécialisée. Définir ce qui relève du champ de l’éducation spécialisée , du handicap ou du soutien. Créer une culture commune dans ce champ d’intervention. Répertorier les manques. Anticiper les besoins et être force de propositions .

CLARIFICATION DIFFICULTE SCOLAIRE, ECHEC, HANDICAP, TROUBLE Ces termes n’appartiennent pas réellement aux mêmes champs de pensée. Difficultés scolaires et échecs sont utilisés dans le champ scolaire, donc dans le domaine de ce que l’on nomme les sciences de l’éducation. Handicaps et troubles, aux sens qui nous intéressent ici, relèvent clairement du domaine médical. Ils concernent cependant tous deux les enseignants spécialisés Cette distinction recouvre exactement les deux champs d’intervention de l’ASH, à savoir l’adaptation scolaire d’une part et la scolarisation des élèves handicapés

Adaptation scolaire et Scolarisation des élèves Handicapés
ASH Adaptation scolaire et Scolarisation des élèves Handicapés

1) Organisation de l’école et traitement de la difficulté scolaire
Circulaire n° du 15 février 1990 1990 Mise en place et organisation des Réseaux d’Aides Spécialisées aux Elèves en Difficultés RASED Circulaire n° du 10 avril 1990 (BO n°16 du 19 avril 1990) PPAP 1998 Utilisation des évaluations nationales CE2 - 6e : mise en place du " Programme Personnalisé d’Aide et de Progrès " PPAP pour la maîtrise des langages Circulaire n° du 18 novembre 1998 (BO n°44 du 26 novembre 1998) PPAP 2000 Exploitation de l’évaluation nationale en CE2 : mettre en œuvre des réponses pédagogiques adaptées Circulaire n° du 30 avril 2002 (BO n°19 du 9 mai 2002) Les dispositifs de l’adaptation et de l’intégration scolaires dans le premier degré

2) Classes et dispositifs de scolarisation des enfants et adolescents handicapés
CLIS 1991 Scolarisation des enfants handicapés à l’école primaire : Classe d’Intégration Scolaire Circulaire n° du 18 novembre 1991 (BO n°42) Circulaire n° du 17 mai 1995 UPI 2001 Scolarisation des élèves handicapés dans les établissements du second degré et développement des UPI : Unité Pédagogique Intégrée

LEA, Lycées d’Enseignement Adapté
3) Scolarisation des élèves en difficultés scolaires graves et persistantes Enseignements Généraux et Professionnels Adaptés dans le 2e degré SEGPA 1996 Puis Circulaire n° du 19 juin 1998 SEGPA 2006 Les EREA Enseignements Régionaux et Professionnels Adaptés LEA, Lycées d’Enseignement Adapté Circulaire n° du 17 mai 1995 Classe relais au collège 1998 Soutien aux équipes des dispositifs relais (classes et internats) par les CMPP et les CMP Circulaire n° du 4 septembre 2000 Convention cadre et cahier des charges relatifs aux ateliers relais Convention du 2 octobre 2002 Programmes Nouvelles Chances

Le champ du handicap : Définition
La loi du 11 février 2005 propose la définition suivante du handicap "Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques,d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant." (Art 1 - Art. L A

NOMENCLATURE DES HANDICAPS - CLASSIFICATION OMS
DÉSAVANTAGE OU : HANDICAP PROPREMENT DIT Désavantage social résultant, pour l'individu, d'une déficience ou d'une incapacité et qui limite ou interdit l'accomplissement d'un rôle normal Handicap - d'orientation (par rapport à l'environnement) - d'indépendance physique (dépendance d'une tierce personne) - de mobilité - d'activité occupationnelle - d'intégration sociale- d'indépendance économique INCAPACITÉ Réduction partielle ou totale de la capacité à accomplir une activité Incapacités concernant - le comportement (acquisition des connaissances, relations…) - la communication (communication orale, visuelle, écrite…) - les soins corporels- la locomotion. Etc... DÉFICIENCE Altération d'une structure ou fonction psychologique, physiologique ou anatomique Déficience intellectuelle (retard mental…) Déficience du psychisme (conscience, comportement…) Déficience du langage et de la parole Déficience auditive. Etc...

L'originalité et l'intérêt de la classification de l'OMS est de se démarquer d'une définition du handicap qui resterait trop exclusivement centrée sur la déficience, c'est à dire sur l'aspect lésionnel du handicap. A cette vision trop réductrice, l'OMS oppose une autre façon d'appréhender le handicap, qui considère moins la déficience elle-même que les conséquences qu'elle entraîne pour la personne. La nomenclature officielle des handicaps de janvier 89 reconnaît donc trois niveaux dans le handicap : la déficience, l'incapacité engendrée par la déficience et le désavantage qui en résulte pour la personne. Au sens strict, le handicap est le désavantage qui correspond à l'aspect situationnel du handicap : situations de dépendance physique, de dépendance économique ou "de non-intégration sociale comme les relations perturbées ou l'isolement social, etc.

Depuis la loi 2005 sur le handicap
la scolarisation en milieu ordinaire est posée comme principe. Un directeur a donc obligation d'inscrire dans son école tout enfant de son secteur adressé par une famille de son secteur.

d’aménagements spécifiques nécessaires
L’élève handicapé est accueilli dans les mêmes conditions que les autres élèves sous réserve d’aménagements spécifiques nécessaires Il appartient donc à l'équipe éducative, réunie par le directeur de l'école, de prendre les mesures nécessaires pour assurer la scolarisation dans les meilleures conditions.

projet personnalisé de scolarisation (PPS ) est nécessaire,
Si le directeur et l'équipe éducative estiment, au vu des troubles de l'enfant qu'un projet personnalisé de scolarisation (PPS ) est nécessaire, il appartient au directeur de l'école (ou au chef d'établissement) d'en informer les parents pour qu'ils en fassent la demande à la Maison départementale des personnes handicapées MDPH

MDPH : Maison départementales des Personnes Handicapées groupement d'intérêt public, dont le département assure la tutelle administrative et financière (le Conseil général supplante l'Etat et ses administrations (Education nationale et DDASS) Cette notification aux parents doit être faite par écrit Les parents adressent alors à la MDPH une demande de PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation.

c'est l'enseignant référent et l'équipe de suivi de la scolarisation
La décision de la MDPH est prise par la CDA (Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées). Le PPS élaboré c'est l'enseignant référent et l'équipe de suivi de la scolarisation qui veilleront à sa mise en oeuvre dans l'école Les établissements répondent aux besoins de l’élève via les aménagements d’horaires ou le projet individualisé . Une AVS (ASSISTANTS D'ÉDUCATION et AUXILIAIRES DE VIE SCOLAIRE) accompagne l’enfant durant sa journée d’école afin de faciliter son intégration dans un établissement ordinaire

L’enseignant référent
Un enseignant titulaire du CAPA-sh ou du 2CA-sh exerce les fonctions de référent auprès de chacun des élèves handicapés du département afin d’assurer, sur l’ensemble du parcours de formation, la permanence des relations avec l’élève ou ses parents s’il est mineur. Son rôle : Accueillir et informer élève et parents lors de l’inscription Assurer le lien avec l’équipe pluridisciplinaire d’évaluation de la MDPH Réunir l’équipe de suivi de la scolarisation Contribuer à l’évaluation des besoins et à l’élaboration du PPS Favoriser la continuité et la cohérence de la mise en œuvre du PPS

Une fois l’élève en situation de handicap inscrit dans une structure scolaire, que se passe-t-il aujourd’hui ? Dans l’éducation laïque. Scolarisation dans l’établissement de secteur avec (aide si besoin: enseignant référent ) Scolarisation dans un établissement avec CLIS ou UPI Scolarisation en établissement spécialisé (IME, ITEP, CEM….)??? Enseignement à distance Dans l’éducation juive Scolarisation dans l’établissement de secteur à l’appréciation du directeur, sans aide institutionnelle ni enseignant référent Les CLIS existantes : - Nechama : à Beth Rivka à Yerres - Beth Israël à Montmagny : classe d’intégration d’inspiration Feuerstein - ABPIEH : CLIS 13e Ozar Hatora et 20e - UPI à Yabné, - ABPIEH : IMPRO dans le 10e - IME Centre Raphaël

Le champ de l’échec scolaire
« L’élève qui échoue est celui qui n’a pas acquis, dans les temps impartis par l’école, les nouveaux savoir-faire prévus par les programmes ».

Sont entrés en 6ème après avoir redoublé en primaire :
7% des enfants de cadre supérieurs. 49% des enfants de OS et personnel des services. 64% des enfants de manoeuvres. Ont disparu du premier cycle (3 ans après la 6ème) : 50% des enfants de catégories défavorisées. 4% des enfants d’enseignants. Sont orientés en seconde (sans avoir redoublé durant leur scolarité) : 88% des enfants d’enseignants. 58% des enfants d’ouvriers non qualifiés.

On ne peut donc pas parler d’une réelle démocratisation :
les écarts sociaux sont différés par la massification mais finalement conservés

L’échec scolaire Selon un rapport remis fin août 2007 par le Haut conseil de l'éducation, quatre élèves sur dix sortent de l'école primaire avec de graves lacunes et 15% sont en grande difficulté.

Le traitement habituel de l’échec scolaire
dans les écoles juives et publics LE REDOUBLEMENT 18% d’une classe d’age a redoublé au moins une fois au cour d’un cycle élémentaire 1 sur 5

Depuis la loi d’orientation Jospin de 1989, le redoublement n’est pas interdit mais il est marginalisé. Un seul redoublement est permis durant le cursus primaire, et seulement à la fin d’un cycle. Avec la loi Fillon (2005), les redoublements peuvent à nouveau intervenir à chaque classe Les parents conservent le droit de faire appel

Le traitement de la difficulté scolaire (les élèves à besoin
éducatifs particuliers) Dans les écoles publiques le RASED assure: La prise en charge (PPE) l’accompagnement Le suivi L’évaluation Le service et l’appui de la scolarisation des élèves handicapés Dans le temps scolaire Dans les écoles juives : Les associations telles que la coopération féminine ou l’Opej assurent un soutien scolaire Le PEI « Programme d’Enrichissement Instrumental » à LDH, Alliance, Henri Schilli… propose un cycle de suivi d’élèves en échec scolaire Des heures de soutien scolaire après l’école en petit groupe de besoin Des stages intensifs pendant les vacances Hors temps scolaires

un dispositif qui n’existe pas encore
Le Rased est un dispositif qui n’existe pas encore dans les écoles juives

les “maîtres G chargés des aides à dominante rééducative
Les RASED ont pour mission de fournir des aides spécialisées à des élèves en difficulté dans les classes ordinaires, en coopération avec les enseignants de ces classes, dans ces classes ou hors de ces classes. Ils comprennent les “maîtres E” enseignants spécialisés chargés des aides à dominante pédagogique les “maîtres G chargés des aides à dominante rééducative des psychologues scolaires.

Au collège publique et juif
Les heures de soutien après l’école Les stages pendant les périodes scolaires Les AI (aide individualisée) en classe de seconde L’orientation dans des lycées professionnelles Un exemple pour notre communauté Pour l’enseignement juif L’ ORT propose : Classe d’accueil en 4ieme 3iéme ( aide , remise à niveau , orientation) CAP BEP BAC PRO

Les nouvelles propositions du gouvernement pour les enfants en difficulté
A l’école 24 heures au lieu de 26 samedi matin libéré .Certaines écoles resteront ouvertes le samedi matin pour proposer aux élèves qui le souhaitent des activités culturelles ou sportives. Les heures du samedi, seront réemployées à d'autres moments pour permettre un accompagnement personnalisé, en petits groupes, des élèves en difficulté. L’accueil se fera par petits groupes en dehors des heures de classe collective Ce temps sera inclus dans les horaires de service des professeurs des écoles En cas de difficulté persistante, il sera proposé à tous les élèves présentant en fin d’école primaire de grandes difficultés dans la maîtrise du langage, de la lecture ou de l’écriture, un stage de remise à niveau entre la fin du CM1 et le commencement de la scolarité au collège. s (pendant les vacances par des enseignants volontaires qui recevront une rémunération complémentaire).

Au collège Mise en place d’un “accompagnement éducatif” hors temps scolaire. A partir de la rentrée destiné à l’ensemble des collèges (publics et privés) de l’éducation prioritaire, et, notamment, des réseaux “ambition réussite”, ce dispositif a vocation à s’étendre à l’ensemble des collèges à la rentrée 2008 et, par la suite, à l’ensemble des écoles, des collèges et des lycées. D’une durée indicative de 2 heures, en fin de journée après la classe, quatre jours par semaine. Prise en charge des élèves dans trois domaines éducatifs également essentiels à un parcours de réussite : - l’aide aux devoirs et aux leçons ; - la pratique sportive ; - la pratique artistique et culturelle. Cet accompagnement sera offert aux élèves volontaires de tous les niveaux d’enseignement.

Actuellement les écoles juives, conscientes , des difficultés de leurs élèves ont fait diverses propositions en interne : -Soutien scolaire après l’école -Stage durant les vacances Néanmoins , cette prise en charge est laissée à l’initiative du chef d’établissement qui bien que sensibilisé à ces problèmes n’a pas toujours ni le temps ni les moyens ni les intervenants ,sur place, susceptibles de prendre en charge un programme de suivi de la difficulté scolaire C’est pourquoi nous proposons la mise en place d’un accompagnement structuré pour la prise en charge de la difficulté scolaire

Les propositions du traitement de l’échec scolaire dans les écoles juives
Clarifier les termes et proposer des mises à jour régulières de l’évolution de l’ASH Référencer le nombre d’enfants en difficulté dans nos structures Concevoir des aides aux diagnostiques, analyse de besoins Proposer des modalités d’interventions et d’accompagnements de projets spécifiques selon les besoins des établissements ( cf. projet d’aide au collège lycée de Georges Leven, travail de prévention maternelles de Lucien de Hirsch) Consacrer des temps de réflexions communs avec les différents partenaires éducatifs (Réunions de synthèse) Proposer des parcours à la carte pour les enfants : en groupe de besoins, individualisé, intervention dans les classes Proposer des formations: information, ressources, connaissance du handicap de l’enfant Proposer des modalités d’encadrement et de vrais statuts pour les maîtres référents

pour que l’échec scolaire ne soit pas
Il ne tient qu’à nous pour que l’échec scolaire ne soit pas une fatalité

L’échec scolaire une fatalité?.

Présentations similaires

Présentation au sujet: "L’échec scolaire une fatalité?."— Transcription de la présentation:

Présentations similaires

Notre projet

Feed-back

Entrer

S'autoriser via un réseau social:

L’échec scolaire une fatalité?.

Présentations similaires

Présentation au sujet: "L’échec scolaire une fatalité?."— Transcription de la présentation:

Présentations similaires

Notre projet

Feed-back