Le traitement de la difficulté scolaire 2009/2010

Présentation au sujet: "Le traitement de la difficulté scolaire 2009/2010"— Transcription de la présentation:

1 Le traitement de la difficulté scolaire 2009/2010
Christine SERRE Conseillère pédagogique BEZIERS NORD

2 LE CADRE INSTITUTIONNEL
Obligation de résultat pour tous les élèves 15% d’élèves en difficulté à l’entrée au collège Objectif : 5% d’ici 3 ans Retard à l’entrée en 6ème Objectif : moins de 5%

3 Références Le Socle commun des connaissances et des compétences
Les programmes 2008 plus condensés, recentrés sur l’essentiel La nouvelle organisation de la semaine sur 4 jours Le livret scolaire

4 ORGANISATION DU TEMPS Multiplicité des modalités d’actions en
direction des élèves en difficulté: La différenciation pédagogique L’aide personnalisée Le PPRE Les stages de remise à niveau (CM1 CM2) L’accompagnement éducatif (REP, RAR) Le PPS L’aide spécialisée apportée par les RASED

5 Quel dispositif. pour qui. Comment. quel contenu
Quel dispositif? pour qui? Comment? quel contenu? pour plus de cohérence, pour une aide efficace Niveau Difficulté passagère: - Aide en classe en adaptant sa pédagogie (pédagogie variée, décloisonnement, différenciation….) - Aide personnalisée sans PPRE Niveau Difficultés repérées dans les compétences du socle commun en prenant comme support les évaluations diagnostiques (7 piliers) Niveau 1 auquel s’ajoute: - Atelier PPRE - Co-intervention RASED avec projet de classe - Aide personnalisée - Aides extérieures - Stages de remise à niveau Niveau En cas de difficultés plus graves, persistantes et si l’aide apportée en classe par l’enseignant dans le cadre du PPRE ne suffit pas, il sollicite le réseau d’aide: chaque partenaire apportera alors ses compétences en fonction de sa spécificité Niveau 2 auquel s’ajoute: - demande d’aide au RASED, travaux de remédiation en petit groupe - Aides extérieures: orthophonistes, psychiatres, psychologues, CMP……. - Pas d’aide personnalisée Niveau Enfants en danger: signalement Elèves qui relèvent de la loi sur le Handicap: Enseignant- Référent de la MDPH

6 L’AIDE PERSONNALISEE Ce que ne doit pas être l’aide personnalisée:
Quels élèves? Sur quel temps? Quelle information aux familles? Comment composer les groupes? Quels dispositifs ? Quelles activités? Ce que ne doit pas être l’aide personnalisée: une étude dirigée (aide aux devoirs) un temps pour finir les exercices non réalisés en classe une reprise des activités de la classe à l ’identique

7 LES DERIVES POSSIBLES Ne plus mettre en place de différenciation pendant le temps de classe. Faire classe pour les élèves « qui suivent » et différer la prise en compte des difficultés des élèves les plus fragiles au temps d ’AP . Présenter l ’AP comme une sanction.

8 L’aide personnalisée: une aide adaptée en 4 temps
Le repérage des élèves susceptibles d ’être aidés observation en classe du travail quotidien et du « fonctionnement de l’élève » évaluation diagnostique précise: évaluations de classe, d’école ou évaluations nationales  analyse objective des connaissances et compétences à acquérir confrontation des différents regards (enseignants précédents, maître spécialisé…)

9 Une aide adaptée en 4 temps
2. Repérage des difficultés lors des premières séances: mettre en lumière les points forts sur lesquels pourra s’appuyer l’AP ainsi que l’origine de difficultés de l’élève et définir ainsi avec précision le ou les objectifs visés et les critères de réussite correspondants.

10 Repérer l’élève en difficulté Cibler les erreurs
Déficit de connaissances (Code grapho-phonétique,numération, opérations, vocabulaire, culture générale…..) Erreur de procédure (Traitement de l’information dans un texte, lecture non structurée, réponse sans référence aux ressources….) Erreur de représentation (l’élève ne se situe pas dans le champ d’apprentissage, pb lexical, spatio-temporel…) Raisonnement défectueux (en résolution de pb mathématique ou scientifique, pas de vérification d’hypothèses, pas de modélisation…) Absence d’attitude critique (pas de relecture, pas de soin à la mise en page, peu de rigueur…) Logiques individuelles (traitement particulier de la consigne, production de texte hors sujet, obstination sur une méthode mathématique…) Pas de projet personnel de l’élève

11 Une aide adaptée en 4 temps
REPERER L’ELEVE EN DIFFICULTE Difficultés dans les connaissances .Difficultés dans les procédures. Difficultés dans les attitudes. (SAVOIRS, SAVOIR FAIRE, SAVOIR ETRE.)↓ manque de connaissances, lacunes manque d’attention problème d’organisation erreurs de représentation de l’élève ET DEFINIR avec précision le ou les objectifs visés et les critères de réussite correspondants.

12 Une aide adaptée en 4 temps
3. Mise en place effective des actions de: Remédiation compétence non acquise au cours des années précédentes compétence non acquise au cours d ’une séquence conduite en classe Consolidation entraînement, travail de la compétence dans un autre contexte Prévention anticipation sur l ’apparition d ’une difficulté à venir (révision, préparation de l’activité, méthodologie...) Une fiche de suivi par élève permettra de garder trace des activités proposées et des difficultés et progrès constatés.

13 Une aide adaptée en 4 temps
4. Évaluation des résultats conduisant à l’arrêt de l’AP à la poursuite sur un objectif similaire à une adaptation du projet pour la période suivante

14 Sur quel temps ? Composition des groupes et dispositifs?
Cadre des 60 heures de service des enseignants Projet d’équipe : le conseil des maîtres définit l’organisation validée par IEN 2 heures par semaine Aide personnalisée :4 x 30mn ou 2 x 1h ou 3x40mn selon les circonscriptions Soit le matin, le soir après la classe, ou bien lors de la pause méridienne Groupes de besoin Groupes hétérogènes Effectifs réduits Le maître de la classe ou celui d’une autre classe

15 INFORMATION AUX FAMILLES
L’aide personnalisée est proposée par l’école et non en réponse à une demande des familles Les parents doivent être associés et donner leur accord. En cas de refus des parents cette aide ne peut être mise en œuvre Réaliser un écrit entre l’enseignant, l ’élève et la famille, l’information aux familles est essentielle.

16 Quelles activités? Proposer d’autres démarches pédagogiques, d’autres
supports pour contourner la situation d’apprentissage en proposant une alternative différente de ce qui est vécu en classe. Développer les aspects ludiques et la réussite individuelle Mettre l’enfant en situation d’acquisitions, de re-motivation et de confiance Travailler avec plus de matériel (manipulation) Revenir aux fondamentaux, si nécessaire Multiplier les interactions entre élèves Penser des activités de structuration Créer des outils plus personnalisés Réfléchir à l’aide méthodologique Valoriser par des projets (théâtre, jeux logiques, projets d’écriture…)

17 Démarches de l’enseignant
Observer l’élève dans ses procédures de travail, de raisonnement, de prise de parole Analyser les difficultés (ou les écarts de maturité) pour bien cibler ce qui doit être fait. Se concerter en cycle pour coordonner l’A.P. en articulation avec le travail de classe. Élaborer l’Aide personnalisée en valorisant : - La prise de parole par l’élève: explicitation de la situation, de la tâche, la verbalisation des représentations - L’élaboration avec les élèves des critères de réussite - La manipulation par l’élève de matériels concrets et d’outils variés dans des tâches limitées n’excluant pas la complexité - L’anticipation d’apprentissages à venir - La préparation au retour en classe

18 Les domaines qui peuvent être travaillés: …en priorité Maîtrise de la Langue et mathématiques
En CP et CE1 … L’apprentissage de la lecture: Conscience phonologique et principe alphabétique travail de syllabisation: décodage et encodage Déchiffrage accompagné de textes de longueur adaptée Lecture suivie et compréhension La construction du nombre: numération, comptage, classement des nombres.  manipulations de cubes , bûchettes , jetons etc…. Les catégorisations: collections, tris, comparaisons, classements. Techniques opératoires Exercices de géométrie guidés (reproduire des figures…) Résolution de problèmes

19 Prévenir…anticiper sur l’apparition d’une difficulté à venir… Méthodologie
Gestes préalables à la réalisation d ’une tâche matériel à rassembler, chronologie des actions à réaliser, identification des éléments importants du support de l’exercice ... Compréhension des consignes Maîtrise des automatismes recopier au tableau, souligner, encadrer, corriger … Apprendre à apprendre Apprendre à mémoriser Donner des repères d’organisation de la journée à venir ou du lendemain Anticiper sur des contenus d’enseignement et les obstacles possibles, clarifier l’activité intellectuelle

20 ACCULTURATION cycle 1 cycle 2 cycle 3
   Multiplier les rencontres artistiques et culturelles, les lectures d’œuvres littéraires, donner des repères communs pour comprendre le monde (historiques, géographiques, civiques…) pour que les élèves, les enfants puissent puiser dans les matériaux riches et diversifiés qu’il aura structurés dans sa mémoire et qui sont, à proprement parler, sa culture…. » Tisser des liens, mettre en relation…

21 Les 7 familles d’aide aux élèves en difficulté selon R
Les 7 familles d’aide aux élèves en difficulté selon R. GOIGOUX Professeur en Sc. de l’Education à l’ IUFM d’AUVERGNE

22 EXERCER (milieu ou fin d’apprentissage)
Il s’agit de donner un temps supplémentaire pour systématiser (travail intensif), automatiser des procédures, expliquer plus lentement et s’entraîner. Cette modalité pédagogique s’adresse aux élèves qui ont besoin de s’exercer très longtemps pour automatiser une procédure. Le temps collectif ou individuel pendant la classe ne suffisant pas, il s’agit de faire des gammes. Exemples: En graphisme/écriture: refaire des tracés, réécrire des lettres, puis des mots Exercer la mémoire: redire des comptines, des poésies Exercer la bonne prononciation des mots S’exercer au comptage en manipulant Reconnaître les petites quantités (lotos, jeux d’associations, constellations/nombres) Dire la comptine orale (des nombres, des jours,…) Faire des opérations Conjuguer des verbes Accorder dans le GN : mettre au pluriel, au singulier Classer des mots Lire à haute voix

23 REVISER (fin d’apprentissage)
Cela permet de faire le point, de revenir sur ce qu’on a fait, de synthétiser (faire la clarté cognitive en explicitant.. ), et même de préparer une évaluation commune. Cette modalité pédagogique s’adresse aux élèves qui ont besoin de savoir sur quoi ils vont être évalués, qui ont besoin d’avoir en amont mobilisé les connaissances nécessaires pour réussir. Exemples: Aider à dégager l’essentiel d’une leçon, donc guider pour réviser, expliquer les attendus Préparer une évaluation sur les nombres: mobiliser ce qu’il faut savoir: reconnaître les chiffres, associer une quantité à un nombre, dénombrer une quantité Sur les sonorités de la langue: revoir les lettres, dénombrer les syllabes, revoir les sons… Sur les nombres: écrire sous la dictée, ranger des nombres, comparer, placer des nombres sur une ligne, intercaler des nombres

24 SOUTENIR (pendant l’apprentissage)
Le soutien passe par l’observation du travail de l’élève sur les tâches ordinaires pour étayer leur réalisation: faire verbaliser l’élève pour savoir quels chemins il emprunte, pour savoir ce qui fait blocage pour l’apprentissage. Pour cela il faut remonter les tâches pour viser les habiletés requises pour réaliser la tâche. Verbaliser ce que l’on est entrain d’apprendre, ce que l’on sait déjà. La différenciation relève de la connaissance des habiletés qui soutendent les tâches d’enseignement. Exemples: Ranger des images séquentielles Donner du sens aux chiffres Faire mentalement des calculs simples Inférer pour comprendre un texte

25 PREPARER (avant l’apprentissage)
Le travail d’anticipation peut permettre de réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective (différenciation en amont). L’objectif est de réduire, pour les élèves en difficulté, la part d’inconnu et de permettre de diminuer le déficit attentionnel et le déficit de compréhension. Il s’agit de préparer la prochaine séance, c’est-à-dire leur permettre d’entrer dans l’activité en même temps que les autres, qu’il n’y ait pas d’effet retard, de comprendre à l’avance ce qu’on va apprendre. Exemples: Préparer les ateliers de la semaine Travail préparatoire à la lecture: travailler en amont l’identification des mots: toute une série de mots qu’on s’entraîne à lire, en précisant le but de cette tâche: … demain ces mots auront déjà été identifiés vous comprendrez mieux…. Dans la lecture silencieuse ou à haute voix, faire attention au lexique trop complexe, à la structure complexe de l’histoire avec trop d’inconnus: préparer le lexique comme précédemment, préparer un contexte pour aider à la représentation mentale d’une histoire, donner une base de connaissances plus fortes …demain vous travaillerez sur l’histoire de… HYPOTHESE: ils ne font pas attention donc ils ne comprennent pas HYPOTHESE ALTERNATIVE: ils ne comprennent pas donc ils ne font pas attention

26 REVENIR EN ARRIERE ( avant ou pendant l’apprentissage)
L’aide peut permettre de combler les lacunes, de reprendre les bases (les cibles prioritaires), de revenir en arrière. Il s’agit de remédier à la maîtrise d’une compétence non acquise au cours des années précédentes ou bien au cours d’une séquence conduite en classe. Exemples: Retravailler le décodage en cycle 3 Retravailler la conscience phonologique en CE1 Reprendre la correspondance oral/ écrit en CP Reprendre la numération de position Au moment de l’apprentissage du passé composé, l’élève ne sait pas conjuguer le verbe avoir au présent, revenir sur cet apprentissage. Revenir sur un lexique non acquis et nécessaire aux apprentissages en cours et futurs

27 COMPENSER (pendant l’apprentissage)
L’aide permet d’enseigner des compétences requises mais non enseignées comme des procédures et stratégies, transversales ou spécifiques. Cela peut concerner des compétences méthodologiques, les gestes préalables à la réalisation de la tâche, la maîtrise d’automatismes (souligner, encadrer, corriger), apprendre à mémoriser, à apprendre, la maîtrise de repères spatio-temporels… Exemples: Pour ranger des images séquentielles leur a-t-on appris à le faire de gauche à droite? Écrire de gauche à droite Tenir le crayon La copie: prise d’indices, copie différée, prise d’info, segmentation, mémorisation La relecture La mémorisation: comment apprend-on une poésie, une leçon de maths, de géographie…qu’attend le maître? Qu’est ce que je dois faire? Renseigner, comprendre un tableau à double entrée

28 FAIRE AUTREMENT (pendant ou après l’apprentissage)
Pour certains enfants, on peut enseigner la même chose autrement ou le faire faire par quelqu’un d’autre par le changement de support: manipulations, faire le lien avec la leçon par le changement de personne: compétences différentes par détours pédagogiques: appui sur les compétences propres de l’élève par l’utilisation d’autres entrées: TICE Exemples: Pour le graphisme utiliser une planche avec du sable Pour le repérage dans l’espace, utiliser des logiciels (ex: le labyrinthe)

29 Mise en situation et recherche par groupes
Lecture du tableau qui croise les 7 familles d’aides de GOIGOUX avec les types de difficulté le plus souvent observées dans les classes Consigne: Rechercher des activités pour remplir le tableau, par groupes constitués d’enseignants de CP et CE1 mélangés (ne pas se regrouper par école) Un secrétaire par groupe sera chargé de nous envoyer le tableau par mail, nous en ferons la synthèse que nous vous renverrons.