الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة مكناس تافيلالت نيابة مكناس

Présentation au sujet: "الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة مكناس تافيلالت نيابة مكناس"— Transcription de la présentation:

1 الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة مكناس تافيلالت نيابة مكناس
ندوة حول: آليات التقويم واستراتيجيات الدعم بالمدرسة المغربية تنشيط الطلبة المفتشين: نزهة العوش هشام اوزايد عبد الغني اسليماني رضوان صديقي تأطير السيدين المفتشين: حماد صغير سعيد عبوزة

2 الكفايات المستهدفة من الندوة
* تعزيز المعرفة النظرية في مجال التقويم والدعم؛ * التمكن من بعض آليات التقويم وإجراءاته التطبيقية؛ * التمكن من تخطيط استرتيجيات للدعم وتنفيذها.

3 التصميم .I المحور النظري تقديم مفهوم التقويم وظائفه أنواعه مواصفاته
تقويم الكفايات بناء الأسئلة وإشكالات التصحيح الدعم التربوي: مفهومه إجراءات الدعم البيداغوجي أشكال الدعم البيداغوجي استثمار نتائج الدعم خلاصة .II المحور التطبيقي

4 تقديم أهمية محطة التقويم داخل مسار العملية التعليمية التعلمية وصعوبتها؛ اختلاف تمثلات المنفذين لمفهوم التقويم؛ ارتباط التقويم ببعده الجزائي وضعف أبعاده التربوية؛ التأكيد على أهمية التقويم؛ تمكين المدرسين من رؤية منسجمة تستند إلى قاعدة مشتركة تتقاطع فيها المفاهيم النظرية والممارسات التطبيقية.

5 مفهوم التقويم ـ يذهب الدكتور أحمد عودة إلى أن تعريفات التقويم تعددت تبعا لنماذج التقويم وأغراضه ، ويبقى القاسم المشترك بين هذه التعريفات هو أن " التقويم عملية منظمة لجمع وتحليل المعلومات بغرض تحديد درجة تحقيق الأهداف التربوية ، واتخاذ القرارات بشأنها لمعالجة جوانب الضعف ، وتوفير النمو السليم المتكامل من خلال إعادة تنظيم البيئة التربوية وإثرائها ..” ( القياس والتقويم في العملية التدريسية ) ص25 ، 1998

6 وظائف التقويم أ. وظيفة اجتماعية ، تتحدد في :
ما يوفره التقويم من معطيات لانتقاء الأفراد بحسب كفاءاتهم . ما تمنحه نتائج التقويم من شهادات تمكن الأفراد من ولوج الوظائف الإدارية أو المهنية. ب ـ وظيفة تربوية تأخذ مظهرين اثنين : يتجسد المظهر الأول في الدور الذي يمارسه التقويم لتطوير المنظومة التربوية. يتمظهر الدور الثاني في العلاقة المباشرة بين التقويم ومكونات العملية التعليمية.

7 أنواعه التقويم الإجمالي التقويم التشخيصي التقويم التكويني

8 تستند الامتحانات إلى أدوات للتقويم تختلف تبعا للأهداف أو الكفايات المنتظر تقويمها:
فإذا كان الهدف اختبار المعرفة أو الفهم أو التطبيق، فالمنتظر أن تكون الإجابات محددة وواضحة؛ وإذا كان الهدف اختبار التحليل أو التركيب والتقويم، فينبغي أن تكون الأدوات المعتمدة مفتوحة ، ولذلك يحضر طابع الاستحسان عند التقويم ...

9 مواصفات التقويم المواصفات التي ينبغي توفرها في التقويم:
الثبات، يعني أن طريقة التقويم يجب أن يكون في إمكانها إعطاء نتائج منسجمة، يركن إليها؛ الموضوعية، تعني استقلال نتائج الامتحان عن الأحكام الذاتية للمقوم؛ الشمولية وتعني تمثيل الأسئلة لمعظم المضامين والأهداف التي تم تلقينها للمتعلمين. ( محمد فتوحي/التقويم ودوره في تحسين الوظيفة التعليمية/ مج د ن ت – ع (4) 1984).

10 تقويم الكفايات نشاط يستهدف تقويم مدى التمكن من المهارات وليس المعارف، ويكون ذلك في إطار وضعيات مركبة يوظف فيها المتعلم كفاياته المعرفية والمنهجية والتواصلية واللغوية ... إن تقويم امتلاك المتعلم للكفايات المستهدفة لايمكن أن يتم إلا في سياق وضعية مندمجة ينجز فيهاالمتعلم مهمة لحل مشكل من المشاكل.

11 بناء الأسئلة وإشكالات التصحيح
بناء الأسئلة: واقع الحال * مأزق الأسئلة المفتوحة: التركيز على الأسئلة المفتوحة يمكن أن يقف حائلا دون تغطية البرنامج الدراسي المراد اختبار المتعلمين فيه؛ مشكل ضمان موضوعية التصحيح. - غالبا ما تكون ذاتية المصحح هي الموجهة لعملية التصحيح .

12 شروط صياغة الأسئلة المفتوحة:
أن يكون المطلوب في الوضعية الاختبارية واضحا بشكل لا يقبل التأويل؛ أن تكون التعليمات المرافقة للمطلوب واضحة، أن تتضمن الوضعية الاختبارية معايير التقويم التي سيعتمدها المصحح في قياس إنتاج الممتحن؛ أن تتم عملية التصحيح بناء على شبكة. أن تكون معايير التقويم دقيقة و ملائمة لمنطوق الوضعية الاختبارية، وأن يكون كل معيار مستقلا عن غيره من المعايير؛ أن يتم بناء سلم لتقدير الجواب الصحيح؛ أن تجرب شبكة التصحيح قبل الشروع في عملية التصحيح...

13 الأسئلة الموضوعية/ المغلقة:
يمكن الاستعانة بالأسئلة الموضوعية أو المغلقة: أ. لضمان التنوع والحرص على عدم هيمنة الأسئلة المفتوحة ب. للتأكد من تحكم المتعلم في مهارات أو معارف بسيطة...

14 الصيغ المستعملة في بناء الأسئلة الموضوعية
أسئلة الوصل أسئلة الاختيار من متعدد أسئلة الصحة والخطأ

15 التقويم مرتبطا أشد الارتباط بالدعم
هل الهدف التعلمي تحقق؟ نعم لا الدعم لا يحتاج إلى دعم التقوية والتعزيز التقويم مرتبطا أشد الارتباط بالدعم

16 مفهوم الدعم التربوي الدعم التربوي هو كل الإجراءات والعمليات والأساليب والطرائق التي يوظفها رجل التربية من أجل مد يد العون والمساعدة للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات في التحصيل أو في مواكبة زملائهم أثناء التعلم.

17 أنواعه - الدعم الذي يمكن أن ينجزه الأستاذ مع تلاميذه، وهو ينجز دروسه، أي الدعم المندمج؛ الدعم الذي تخصص له حصص بعينها بناء على تشخيصات موضوعية ، ويمكن أن ينجز داخل الفصل الدراسي كما في قاعة الخزانة المدرسية أو أي فضاء آخر يصلح لهذه المهمة...

18 إجراءات الدعم البيداغوجي
1 استثمار نتائج التقويم (رصد التعثرات وتفييء المتعلمين) 2 التخطيط لعملية الدعم 3 التنفيذ

19 ( بطاقة تقنية لجمع البيانات حول التعثر الدراسي)
مستوى الإنجاز الفعلي في : أسماء التلاميذ توفر المورد رقم 1 توفر المورد رقم n الملاحظات (إشارات لبعض أصناف التعثر) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

20 فئات التلاميذ حسب مستوى الإنجاز الفعلي أسباب التعثر الأنشطة الداعمة
( بطاقة تقنية لتصنيف التلاميذ حسب حدة التعثر الدراسي) توفر المورد رقم k فئات التلاميذ حسب مستوى الإنجاز الفعلي أسباب التعثر الأنشطة الداعمة أنشطة التقويم فئة التلاميذ المتعثرين دراسيا جدا مستوى الإنجاز الفعلي بين 0% و 33,33% فئة التلاميذ المتعثرين دراسيا بين 33,33% و 66,66% فئة التلاميذ غير المتعثرين دراسيا يفوق 66,66% ملاحظات : يمكن استغلال الأنشطة الداعمة كأنشطة للتقويم . إن النسب المئوية المعتمدة في توزيع تلاميذ القسم إلى فئات هي نسب معيارية.

21 أشكال الدعم ينجز الدعم وفق أساليب عدة من أهمها ما يلي :
إنجاز أعمال فردية تهم فئة من المستفيدين. خلق مجموعات صغرى تتكون من أفراد متقدمين في التعلم، وآخرين متأخرين؛ وذلك لتمكين بعضهم من مساعدة بعضهم الآخر. إعادة بعض المحاور أو المقاطع التي يتبين أن المستفيدين لم يستوعبوها جيدا. اللجوء إلى استعمال الكتب والوثائق والوسائط الدعم بواسطة الأقران الدعم والرعاية بواسطة أشخاص متدخلين...

22

23 استثمار نتائج الدعم نتائج الدعم
فئة لازالت تعاني بنسب متفاوتة من بعض التعثرات نتائج الدعم فئة تجاوزت التعثرات إعادة جزئية أو كلية للمضامين إغناء المكتسبات وتطوير الكفايات الأساسية محور تعليمي جديد كاديمية سوس ماسة درعة - مصوغة تكوين الأساتذة في الدعم البيداغوجي –الوثيقة 108

24 خلاصـــة إن ما يمكن استخلاصه هو:
أن الدعم عنصر ملازم للتقويم وتابع له يتم كلما أظهر التقويم أن الأهداف التعلمية لم تتحقق بالقدر المطلوب أن الدعم عمل علمي يقوم على أساس خطوات منهجية دقيقة ومتصلة بعضها ببعض بشكل تراتبي.

25 الورشة 2: بناء شبكة تصحيح موضوع إنشائي
.IIالمحور التطبيقي: الورشة 1: بناء اختبار في مادة الرياضيات الورشة 2: بناء شبكة تصحيح موضوع إنشائي الورشة 3: بناء استرتيجية للدعم  

26 شكرا على حسن تتبعكم