Didactique du français L1

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1 Didactique du français L1
Cours de Didactique du français L1 Semestre 1 Cours 3 : jeudi 6 octobre 2016 Docteure Martine Girerd Martine Girerd – 6 octobre 2016

2 Cours 3 Les 4 pôles d’apprentissage de la lecture Pôle 1 : L’acculturation Pôle 2 : l’identification des mots : lire et écrire des mots Le modèle à deux voies Pôle 3 : comprendre des textes Qu’est-ce que lire? Les processus du lecteur Martine Girerd – 6 octobre 2016

3 LES 4 PÔLES D’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
Martine Girerd – 6 octobre 2016

4 Les 4 pôles de l’apprentissage de la lecture
La production de textes L’identification des mots La compréhension de textes L’acculturation Cadre de référence commun, composantes inspirées de Goigoux Martine Girerd – 6 octobre 2016

5 Pôle 1 : l’acculturation
ACCULTURATION, subst. fém. 2. SOCIOL. “Processus par lequel un individu apprend les modes de comportements, les modèles et les normes d'un groupe de façon à être accepté dans ce groupe et à y participer sans conflit”. (MUCCH. Sc. soc. 1969). >>> Celui ou celle qui ne maitrise pas la lecture-écriture est en marge de la société >>> L’acculturation commence très tôt, avant l’école (ou pas) Martine Girerd – 6 octobre 2016

6 Pôle 1 : l’acculturation
= le travail d’appropriation et de familiarisation avec la culture écrite, ses œuvres, ses codes linguistiques et ses pratiques sociales Elle vise notamment à faire découvrir aux élèves le pouvoir d’action et de réflexion que confère la maitrise de la langue écrite. (Goigoux, 2003) (construction d’un « statut » ou d’une « posture » de lecteur) Martine Girerd – 6 octobre 2016

7 Pôle 1 : l’acculturation
Acculturation au monde de l’écrit Acculturation… au monde ? >>> compréhension du monde Martine Girerd – 6 octobre 2016

8 Pôle 1 : l’acculturation
Littérature de jeunesse Mais aussi > tous les textes issus des différentes disciplines > textes d’élèves Permettre aux élèves d’entrer dans une compréhension et une utilisation des différents écrits (vocabulaire, fonction, contraintes d’écriture,…) Lier à la production d’écrits et à la structure de la langue Martine Girerd – 6 octobre 2016

9 Pôle 2 : Identification des mots lire et écrire des mots
Approche cognitive Martine Girerd – 6 octobre 2016

10 Pôle 2 : Identification des mots lire et écrire des mots
Les mécanismes mis en œuvre pour reconnaitre et identifier les mots écrits. Des « modèles « ont été établis, le plus couramment employé : le modèle à deux voies Martine Girerd – 6 octobre 2016

11 Pôle 2 : Identification des mots lire et écrire des mots
Les « modèles » supposent l’existence de « lexiques internes » où sont stockés les mots connus par le lecteur Le lexique orthographique : lieu de stockage orthographique du mot (avec toutes les lettres dans l’ordre) Le lexique phonologique : la forme phonétique des mots Le lexique mental : leur sens (stockage sémantique) Martine Girerd – 6 octobre 2016

12 LE MODELE A DEUX VOIES Après une analyse visuelle générale, survient une analyse visuelle spécifique des lettres. A ce niveau se séparent les deux voies de lecture, en fonction ou non de la présence du mot dans le lexique orthographique Martine Girerd – 6 octobre 2016

13 LES DEUX VOIES DE LECTURE :
Il y aurait 2 façons de lire un mot écrit, deux voies de lecture : perspective neuropsychologique La voie phonologique, ou voie indirecte ou lecture par assemblage ou analytique La voie lexicale, ou voie directe, globale, orthographique ou lecture par adressage : existence de lexiques internes où sont stockés les mots connus par le lecteur, ou lexique mental (stockage sémantique) Martine Girerd – 6 octobre 2016

14 Voie directe Lecture par adressage : On s’adresse directement au mot stocké dans le lexique orthographique : surtout utilisée par les lecteurs experts car plus rapide. Exemple : « femme » « oignon » Voie directe ou voie d’adressage : consiste à identifier le mot comme une forme précise et stable sans passer par l’assemblage Martine Girerd – 6 octobre 2016

15 Voie indirecte Lecture par assemblage Consiste à identifier les correspondances entre les lettres et les sons : voie très sollicitée par les apprentis lecteurs (traitement lent et coûteux) (mots longs, les noms propres, mots inconnus) Le lecteur habile utilise la procédure d’assemblage de manière automatisée, activité différente des opérations lentes et laborieuses de déchiffrage du lecteur débutant ou du mauvais lecteur. Martine Girerd – 6 octobre 2016

16 Voies directe et indirecte
Martine Girerd – 6 octobre 2016

17 LES DEUX VOIES DE LECTURE (Coltheart, 2001)
Martine Girerd – 6 octobre 2016

18 Tableau des procédures employées en fonction du type de mots à lire
Martine Girerd – 6 octobre 2016

19 LECTURE DE MOTS De quelle manière lisez-vous ces mots ? CYANOCUBULAMMINE CHAOS FIFISTRELLE CHOCOLAT ZINGIBERACEES MONSIEUR GRENAUPHICATEAU Martine Girerd – 6 octobre 2016

20 Pôle 3 : comprendre des textes
Quelle différence entre lire un texte et comprendre un texte ? Martine Girerd – 6 octobre 2016

21 Qu’est-ce que lire ? Lire = déchiffrer l’écrit + comprendre
On parle de lecture-compréhension de lecteur-compreneur Martine Girerd – 6 octobre 2016

22 Qu’est-ce que lire ? Qu’est-ce qui est mis en jeu chez le lecteur-compreneur ? Comment définiriez-vous l’acte de lire ? Martine Girerd – 6 octobre 2016

23 Qu’est-ce qui est mis en jeu chez le lecteur-compreneur ?
(Goigoux, 2004) Martine Girerd – 6 octobre 2016

24 On peut savoir déchiffrer sans pour autant comprendre…
Martine Girerd – 6 octobre 2016

25 On peut savoir déchiffrer sans pour autant comprendre…
Martine Girerd – 6 octobre 2016

26 On peut ne pas pouvoir déchiffrer
Martine Girerd – 6 octobre 2016

27 On a parfois besoin de plus que le texte pour comprendre…
Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une couverture et une lance. Aujourd'hui était un grand jour. Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son courage. Il monta sur son cheval et se mit en route. Martine Girerd – 6 octobre 2016

28 Pour aller plus loin… Trois composantes principales (et relativement indépendantes) impliquées dans l'apprentissage et la maîtrise de la lecture : 1) traitements perceptif et linguistique du texte 2) processus généraux de compréhension 3) processus de contrôle et de gestion du déroulement de la lecture Martine Girerd – 6 octobre 2016

29 Première composante : traitements perceptifs du texte
Avant de commencer à lire, on peut prendre des indices « en surface » : Mise en page Présence ou pas de photos, dessins, illustrations Présence ou pas de paragraphes Texte au présent, passé composé, passé simple Longueur du texte Martine Girerd – 6 octobre 2016

30 Martine Girerd – 6 octobre 2016

31 Première composante : traitements perceptifs du texte
- reconnaissance des lettres, - mise en relation avec les phonèmes, - identification des mots, - traitement syntaxique, - prise en compte de l'organisation rhétorique des textes (genres textuels) Martine Girerd – 6 octobre 2016

32 Exemple de traitement syntaxique
Ce matin, je me dirigeais vers la salle de bain pour faire ma toilette, elle était encore occupée. « Attends, je viens de prendre ma douche, je ne suis pas encore habillé ! » me cria-t-on de l’intérieur. Qui est dans la salle de bain ? Moi, mon fils, ma femme, mes filles ? Justifier en entourant dans le texte Martine Girerd – 6 octobre 2016

33 (comprendre une conversation, un film, une histoire...).
compréhension Deuxième composante : processus généraux de compréhension Objectif de la lecture. La compréhension préexiste à l'apprentissage de la lecture car elle s'exerce dans les situations au quotidien (comprendre une conversation, un film, une histoire...). Les processus impliqués dans la compréhension sont donc des mécanismes généraux qui interviennent dans l'élaboration de représentations cohérentes. Martine Girerd – 6 octobre 2016

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35 Martine Girerd – 6 octobre 2016

36 troisième composante : processus de contrôle et de gestion du déroulement de la lecture
Martine Girerd – 6 octobre 2016

37 De quelle manière lisez-vous ce texte ?
Martine Girerd – 6 octobre 2016

38 Traduction d’un texte de Brandsford et Johnson, 1972
Martine Girerd – 6 octobre 2016

39 troisième composante : processus de contrôle et de gestion du déroulement de la lecture
Pour parvenir à une compréhension du texte, le lecteur (ou l'auditeur) doit être en mesure de déterminer s'il a, ou non, compris la partie du discours ou du texte qu'il a déjà traitée. Ce contrôle permet seul d'(auto)réguler la compréhension afin de la rendre plus efficace, cela en mettant en œuvre des procédures de traitement adaptées. Martine Girerd – 6 octobre 2016