Entre savoirs, concepts et compétences

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1 Entre savoirs, concepts et compétences
Références 3. Le curriculum Bautier, E. & Rayou, P. (2009). Les inégalités d'apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris : PUF. DIP (2013). Cahier des charges du-de la maître-sse généraliste de l’enseignement primaire, titulaire de classe. Genève : Département de l’instruction publique. Fabre, M. (1999). Jean-Jacques Rousseau. Une fiction théorique éducative. Paris : Hachette. Maulini, O. (2004). Faire le programme ou faire son métier ? Planifier le travail : une compétence stratégique pour les (jeunes) enseignants. Résonances (Mensuel de l'école valaisanne), 1, 6-8 . Pansu, P., Dompnier, B., & Bressoux, P. (2004). L’explication quotidienne des comportements scolaires : attributions de réussite et d’échec. In M. C. Toczek & D. Martinot (Eds.), Le défi éducatif. Des situations pour réussir (pp ). Paris : Armand Colin. Perrenoud, Ph. (1993). Curriculum : le réel, le formel, le caché. In J. Houssaye (Ed.). La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui (pp ). Paris : ESF. Perrenoud, Ph. (2012). Apprendre, oui, mais quoi ? Cahiers pédagogiques, 500, Rousseau, J.-J. (1762/1966). Émile ou de l'éducation. Paris : Flammarion. SER (2004). Code de déontologie des enseignants romands. Martigny : Syndicat des enseignants romands. ‘ Vivre est le métier que je lui veux apprendre.’ J.-J. Rousseau, à propos d’Emile Entre savoirs, concepts et compétences ‘ Tous les jeunes ne vivront pas la même vie.’ Ph. Perrenoud

2 Plan du cours 1. Introduction : la forme scolaire et ses fonctions didactiques « Vous croyez vraiment que je vais aller voir ma mère… ? » 2. La situation d’apprentissage « Une légende, c’est-à-dire… ? » 3. Le curriculum « Il faut beaucoup pratiquer… » 4. L’activité des élèves « Venez voir le chef d’œuvre ! » 5. Les pratiques des enseignants « Voltaire c’est facile… - Pas en 4e, on rame… » 6. Basculement : l’instruction publique et ses fonctions sociales « Je vais me tromper ! – Je crois aussi… » 7. L’organisation du travail « Mais c’est le seul qui sait pas ! » 8. L’évaluation « Oui, mais quelqu’un de normal ! » 9. L’autorité éducative « Je vous autorise… ! » 10. Le métier d’enseignant « On demande, pour se lever… ! »

3 Un phénomène de double seuil
1 2 pratiques sociales continuité mobilisation exposé magistral rupture explicitation Adaptation de la forme scolaire au public Jugement social en +éducabilité vs -évitement Sélection du public par la forme scolaire Jugement social en +réalisme vs -élitisme

4 Le renversement de Rousseau
L’histoire du programme/curriculum… Savoir, concept, compétence

5 Le renversement de Rousseau
L’histoire du programme/curriculum… Savoir, concept, compétence

6 Bégaudeau-Rousseau : même détour ?
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Bégaudeau-Rousseau : même détour ? Emile, ou de l’éducation, 1762  «  Supposons que, tandis que j’étudie avec mon élève le cours du soleil et la manière de s’orienter, tout à coup il m’interrompe pour me demander à quoi sert tout cela. Quel beau discours je vais lui faire ! de combien de choses je saisis l’occasion de l’instruire en répondant à sa question, surtout si nous avons des témoins de notre entretien. Je lui parlerai de l’utilité des voyages, des avantages du commerce, des productions particulières à chaque climat, des mœurs des différents peuples, de l’usage du calendrier, de la supputation du retour des saisons pour l’agriculture, de l’art de la navigation, de la manière de se conduire sur mer et de suivre exactement sa route, sans savoir où l’on est. La politique, l’histoire naturelle, l’astronomie, la morale même et le droit des gens entreront dans mon explication, de manière à donner à mon élève une grande idée de toutes ces sciences et un grand désir de les apprendre. Quand j’aurai tout dit, j’aurai fait l’étalage d’un vrai pédant, auquel il n’aura pas compris une seule idée. Il aurait grande envie de me demander comme auparavant à quoi sert de s’orienter ; mais il n’ose, de peur que je me fâche. Il trouve mieux son compte à feindre d’entendre ce qu’on l’a forcé d’écouter. Ainsi se pratiquent les belles éducations. (…) Nous observions la position de la forêt au nord de Montmorency, quand il m’a interrompu par son importune question : À quoi sert cela ? Vous avez raison, lui dis-je, il y faut penser à loisir ; et si nous trouvons que ce travail n’est bon à rien, nous ne le reprendrons plus, car nous ne manquons pas d’amusements utiles. On s’occupe d’autre chose, et il n’est plus question de géographie du reste de la journée. Le lendemain matin, je lui propose un tour de promenade avant le déjeuner ; il ne demande pas mieux ; pour courir, les enfants sont toujours prêts, et celui-ci a de bonnes jambes. Nous montons dans la forêt, nous parcourons les Champeaux, nous nous égarons, nous ne savons plus où nous sommes ; et, quand il s’agit de revenir, nous ne pouvons plus retrouver notre chemin. (…) Après quelques moments de silence, je lui dis d’un air inquiet : « Mon cher Émile, comment ferons-nous pour sortir d’ici ? » Émile, en nage, et pleurant à chaudes larmes : « Je n’en sais rien. Je suis las ; j’ai faim ; j’ai soif ; je n’en puis plus. » (…) Jean-Jacques : « Nous avons un moyen de trouver le nord à midi ? » Émile : « Oui, par la direction de l’ombre. » Jean-Jacques : « Mais le sud ? » Émile : « Comment faire ? » Jean-Jacques : «  Le sud est l’opposé du nord. » Émile : « Cela est vrai ; il n’y a qu’à chercher l’opposé de l’ombre. Oh ! voilà le sud ! voilà le sud ! sûrement Montmorency est de ce côté. » Jean-Jacques : « Vous pouvez avoir raison : prenons ce sentier à travers le bois. » Émile, frappant des mains, et poussant un cri de joie : « Ah ! je vois Montmorency ! le voilà tout devant nous, tout à découvert. Allons déjeuner, allons dîner, courons vite : l’astronomie est bonne à quelque chose. »

7 La double ruse de Rousseau
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence La double ruse de Rousseau 1. Vis-à-vis de l’élève : l’astuce du détour Emile ne trouvant pas de sens au savoir enseigné (les points cardinaux), son maître suspend la leçon (d’astronomie), fait le détour par une pratique sociale (une promenade) et ruse pour susciter un projet (rentrer à la maison pour manger). Emile en vient à s’interroger (« Comment faire ? »), et les concepts de nord et de sud servent de réponse à la question posée. 2. Vis-à-vis du maître : l’impasse sur l’impasse Devant la résistance d’Emile, le maître renonce provisoirement à enseigner (le savoir visé), prend le temps de changer d’occupation (il sort de l’école) et se soumet aux désirs supposés de l’enfant (« pour courir, ils sont toujours prêts »). Il veut montrer comment faire pour que l’élève « veuille ce que son maître veut qu’il veuille », mais il n’y parvient qu’en escamotant la résistance toujours possible d’autrui, donc l’impasse potentielle de son projet.

8 Le renversement de Rousseau
L’histoire du programme/curriculum… Savoir, concept, compétence

9 Le renversement de Rousseau
L’histoire du programme/curriculum… Savoir, concept, compétence

10 i. Texte du savoir et restitution d’informations
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Plan d’études genevois :  1923 – 1942  

11 ii. Savoirs transférables et compréhension de concepts
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Manuel genevois, 1954, 3-4P

12 iii. Compétences et savoirs mobilisés (a)
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence iii. Compétences et savoirs mobilisés (a)  Objectifs d’apprentissage, Genève, 2000  Groupe romand d’aménagement des programmes, 1989

13 iii. Compétences et savoirs mobilisés (b)
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence  Plan d’études romand, (  Socle de compétences et de connaissances, France, 2005 ( Connaître les grands ensembles physiques (océans, continents, reliefs, fleuves, grands domaines climatiques et biogéographiques) et humains (répartition mondiale de la population, principales puissances du monde contemporain et leurs métropoles, les Etats de l'Union européenne et leurs capitales) ; les grands types d'aménagements ; les grandes caractéristiques géographiques de l'Union européenne ; le territoire français : organisation et localisations, ensembles régionaux, outre-mer. Situer dans l'espace un lieu ou un ensemble géographique, en utilisant des cartes à différentes échelles.

14 Savoirs, compétences, programme incorporé
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Savoirs, compétences, programme incorporé  PISA, compréhension écrite, 2000  Figure 2

15 Savoirs, compétences, programme incorporé
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Savoirs, compétences, programme incorporé  PISA, compréhension écrite, 2000  A D B C Disp. Figure 2

16 Le curriculum, Rousseau et Bégaudeau
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Le curriculum, Rousseau et Bégaudeau 1 2 mobilisation expérience formatrice explicitation texte du savoir

17 Curriculum (formel, réel, caché), n.m.
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Curriculum (formel, réel, caché), n.m. Le curriculum est le parcours de vie, le cours des expériences (formatrices) vécues par une personne. On distingue généralement : Le curriculum formel ou prescrit : la programmation a priori, en général écrite, du parcours de formation. Ex : les graphiques orthonormés, les nombres négatifs, le concept d’ère glaciaire, Platon et Aristote, la dissertation, etc. Le curriculum réel ou réalisé : la somme des expériences vécues par le sujet et qui le transforment de facto. Ex : les graphiques à lire mais pas expliqués, les concepts ‘appris’ mais incompris, Platon ou Aristote, la dissertation plagiée… Le curriculum caché : la partie du curriculum réel qui échappe à la conscience des acteurs. Ex : le renoncement à des savoirs ; le métier d’élève ; les compétences et concepts implicites… (Perrenoud, 1994, 2002 ; Bautier & Rayou, 2009)

18 Implicites, malentendus, inégalités
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Implicites, malentendus, inégalités La tâche : dénombrer. Les compétences : ordonner et contrôler (énumérer). Les concepts : colonne, ligne. L’enjeu : expliciter (Margolinas, 2007)

19 Le renversement de Rousseau
L’histoire du programme/curriculum… Savoir, concept, compétence

20 Le renversement de Rousseau
L’histoire du programme/curriculum… Savoir, concept, compétence

21 1. Le renversement de Rousseau > 2
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Savoir (texte du), n.m. Un savoir est une prétention à la vérité, tenue pour valide tant qu’elle résiste aux épreuves de faillibilité. Exemple : « Le niveau des lacs diminue en période de sécheresse. » Les savoirs sont reliés et hiérarchisés entre eux. Un concept est une idée générale, abstraite, stable et objectivée, attribuée à une catégorie d’objets partageant des attributs communs ( « La Mer Morte est un lac salé... Le Léman un lac d’eau douce… ») Les concepts sont à l’intersection de la forme prédicative de la connaissance (texte du savoir, explication) et de sa forme opératoire (compétence en contexte, mobilisation) (Astolfi, 2008). Ils se définissent en extension (occurrences) et en compréhension (attributs). Exemples : « sécheresse, lac, graphique, disparition, pomme… ».

22 Concept, n.m. « Fruit » « Concept »
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Concept, n.m. « Fruit » « Concept » Extension : pomme, raisin, poivron, tomate, châtaigne, noix. Compréhension : organe végétal de la plante, succède à la fleur, contient une ou plusieurs graines. Forme opératoire : «achète des fruits !» (Panaccio, 2011) Extension : forme scolaire, situation d’apprentissage, curriculum… Compréhension : idée générale, structure des connaissances, se définit par ses occurrences et par ses attributs. Forme opératoire : «utilisez des concepts !»

23 1. Le renversement de Rousseau > 2
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Compétence, n.f. La compétence est la faculté, pour un sujet humain, de penser et d’agir adéquatement dans une famille de situations complexes. Les compétences : sont la face subjective et réflexive des pratiques sociales ; permettent de résoudre et/ou de poser des problèmes pratiques et symboliques ; mobilisent, pour ce faire, différentes ressources cognitives (savoirs, informations, procédures, méthodes, valeurs, etc.) ; peuvent donc être considérées comme les fondements de l’autonomie et de la citoyenneté (Perrenoud, 1997). Exemple : «observer les éléments de fragilité des écosystèmes » (PER, MSN 28) ; « se repérer sur des représentations graphiques diverses » (PER, SHS 11)

24 Le cas de la lecture/littératie
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Le cas de la lecture/littératie Logique analytique : texte > phrase > mot > syllabe > lettre/son Logique synthétique : lettre/son > syllabe > mot > phrase > texte

25 Le cas de la lecture/littératie
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Le cas de la lecture/littératie Logique analytique : texte > phrase > mot > syllabe > lettre/son Logique synthétique : lettre/son > syllabe > mot > phrase > texte

26 Le cas de la lecture/littératie
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Le cas de la lecture/littératie

27 Le cas de la lecture/littératie
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Le cas de la lecture/littératie Logique analytique : texte > phrase > mot > syllabe > lettre/son (Goigoux & Cèbe, 2006 ; Rieben, 2004) Logique synthétique : lettre/son > syllabe > mot > phrase > texte

28 Exercice B : deux visions du curriculum
1. Le renversement de Rousseau > 2. L’histoire du programme/curriculum > 3. Savoir, concept, compétence Exercice B : deux visions du curriculum Opposer les deux textes en répondant successivement à ces deux questions : Comment les auteurs conçoivent-ils le curriculum dans le domaine de l’enseignement de l’histoire et des sciences humaines ? Quel rôle donnent-ils respectivement au texte du savoir et aux compétences dans la formation des élèves ? Correction de l’exercice, je-ve : moodle.unige.ch

29 Références Astolfi, J.-P. (2008). La saveur des savoirs. Disciplines et plaisir d'apprendre. Paris : PUF. Bautier, E. & Rayou, P. (2009). Les inégalités d'apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris : PUF. Fabre, M. (1999). Jean-Jacques Rousseau. Une fiction théorique éducative. Paris : Hachette. Goigoux, R. & Cèbe, S. (2006). Apprendre à lire à l'école. Tout ce qu'il faut savoir pour accompagner l'enfant. Paris : Retz. Joigneaux, Ch., Laparra, M. & Margolinas, C. (nd). Une dimension cachée du curriculum réel de l’école maternelle : la littératie émergente ? URL : Margolinas, C., Wozniak, F., De Redon, M.-C., & Rivière, O. (2007). Les mathématiques à l'école ? Plus complexe qu'il n'y paraît ! Le cas de l'énumération de la maternelle... Au lycée Bulletin de l'APMEP, 471, Maulini, O. (2004). Faire le programme ou faire son métier ? Planifier le travail : une compétence stratégique pour les (jeunes) enseignants. Résonances (Mensuel de l'école valaisanne), 1, 6-8. Panaccio, C. (2011). Qu’est-ce qu’un concept ? Paris : Vrin. Rieben, L. (2004). Le 21e siècle verra-t-il (enfin) la disparition des polémiques stériles sur l’apprentissage de la lecture ? Formation et pratiques d’enseignement en questions, 1, Perrenoud, Ph. (1993). Curriculum : le réel, le formel, le caché. In J. Houssaye (Ed.). La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui (pp ). Paris : ESF. Perrenoud, Ph. (1997). Construire des compétences dès l'école. Paris : ESF. Perrenoud, Ph. (2002). Les conceptions changeantes du curriculum prescrit : hypothèses. Educateur (numéro spécial "Un siècle d'éducation en Suisse romande", 1), Perrenoud, Ph. (2012). Apprendre, oui, mais quoi ? Cahiers pédagogiques, 500, Rousseau, J.-J. (1762/1966). Émile ou de l'éducation. Paris : Flammarion.