Comprendre et aménager Carole GARCIN et Caroline RAIMIS

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1 Comprendre et aménager Carole GARCIN et Caroline RAIMIS
ANGLAIS ET DYSLEXIE Comprendre et aménager Carole GARCIN et Caroline RAIMIS

2 PROGRAMME DE LA JOURNÉE
MATIN : ASPECT THÉORIQUE Rappel des différents stades d’apprentissage de la lecture Dyslexie : définition Différents types de dyslexie Dyslexie et mémorisation Constellation de DYS Poser un diagnostic Dyslexie : signes d’alerte pour l’enseignant Problèmes spécifiques à l’anglais Boîte à outils APRÈS-MIDI : ASPECT PRATIQUE Aspect psychologique Aspect technique : aménager le cours et les évaluations

3 UN PEU DE THÉORIE...

4 APPRENDRE À LIRE 3 STADES LOGOGRAPHIQUE ORTHOGRAPHIQUE
ALPHABÉTIQUE ou PHONOLOGIQUE voie d’assemblage (ou extra-lexicale) mémoire de travail/ à court terme ORTHOGRAPHIQUE voie d’adressage (ou lexicale) mémoire à long terme

5 LOGOGRAPHIQUE

6 STADE ALPHABETIQUE BATEAU  /b/ + /a/ + /t/ + /o/

7 BATEAU  LEXIQUE VISUEL
STADE ORTHOGRAPHIQUE BATEAU  LEXIQUE VISUEL

8 confortablement

9 tambenefoneclor

10 Elle mange du chorizo.

11 DYSLEXIE DÉVELOPPEMENTALE : DÉFINITION
Trouble durable de l’apprentissage du langage écrit Capacités intellectuelles normales Absence de troubles psychiatriques ou neurologiques Milieu socio-culturel normalement stimulant Scolarisation adéquate Diagnostiqué à partir d’un retard de lecture de 18 à 24 mois après l’entrée en CP Dysfonctionnement du système cognitif responsable de la lecture 8 à 10% des enfants scolarisés Persiste toute la vie malgré une motivation normale

12 4 TYPES DE DYSLEXIES DE SURFACE DYSLEXIES MIXTE PHONOLOGIQUE VISUO-
ATTENTIONNELLE

13 DYSLEXIE PHONOLOGIQUE
67% des enfants dyslexiques atteinte de la voix d’assemblage utilisation de la voix d’adressage

14 RADAME  MADAME CORDON  GORDON ESCALE  ESCALADE LOURDEUR  LOURD
EXEMPLES RADAME  MADAME CORDON  GORDON ESCALE  ESCALADE LOURDEUR  LOURD

15 DYSLEXIE DE SURFACE 10% des dyslexiques
atteinte de la voix d’adressage utilisation de la voix d’assemblage

16 MONSIEUR  MÔSJEUR PAON  PAÔ RHUM  RHUME DICTEE FEMME  FAME
EXEMPLES MONSIEUR  MÔSJEUR PAON  PAÔ RHUM  RHUME DICTEE FEMME  FAME

17 DYSLEXIE MIXTE voix d’assemblage et voix d’adressage touchées
difficultés importantes

18 Mickaël, 5ème dyslexie mixte
« tout ettoir par la lumière, tu ets enfin libre heureux de avire le péisache, ta peuteu sesvaque » Tout ébloui par la lumière, tu es enfin libre, heureux d’admirer le paysage, ta peur s’évacue.

19 DYSLEXIE VISUO-ATTENTIONNELLE
Mémorise bien l’orthographe des mots Peut transcrire les sons en lettres Troubles ayant des conséquences sur l’attention nécessaire à l’activité de lecture

20 LA CONSTELLATION DE « DYS » Plusieurs troubles « dys » associés
Troubles cognitifs spécifiques visuo-spatiaux et dyspraxie neurovisuels: agnosie et dysgnosie du langage: dysphasie de la mémoire de l’attention (TDAH) et des fonctions exécutives TSA (Troubles spécifiques des apprentissages) dyslexie dysorthographie dyscalculie dysgraphie

21 DIAGNOSTIC PAR EXCLUSION
BILANS orthophonique psychologique ORL ophtalmologique neuropédiatrique orthoptique

22 SIGNES D’ALERTE QUAND S’ASSOCIENT:
difficultés à l’écrit dans toutes les matières problèmes de lecture et d’orthographe troubles attentionnels difficultés de repérage dans le temps et l’espace mémorisation fragile Fatigue générale ou agitation excessive déséquilibre oral / écrit lenteur A L’ECRIT: problèmes de déchiffrage, de compréhension ou les deux

23 L’ENSEIGNANT FACE AUX DYS
LOI DE 2005 DYS = HANDICAP Obligation d’aménagements

24 Problème spécifique à l’enseignement de l’anglais
LANGUE OPAQUE : 40 phonèmes = 1120 graphèmes

25 AMÉNAGER SIMPLEMENT ET EFFICACEMENT
PROGRAMME DE L’APRÈS-MIDI Aménager le cours Aménager les évaluations